高中物理課堂教學(xué)效率提升路徑探討*

曾紀(jì)慈

(柳州市第二中學(xué)，廣西 柳州 545000)

1 引言

物理教學(xué)的關(guān)鍵是興趣的激發(fā)，在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索物理的奧秘，在紛繁的物理現(xiàn)象中探索物理的奧秘，讓教學(xué)更趣味，讓學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)更豐富深刻。物理教學(xué)興趣的激發(fā)，教師可以著手生活化教學(xué)策略的實(shí)施，多以生活化的視野去思考物理問題、分析物理現(xiàn)象，自覺地將課本物理知識(shí)轉(zhuǎn)移到生活場(chǎng)景中，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，去思考探究，會(huì)有意想不到的教學(xué)收獲。而在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，則能實(shí)現(xiàn)抽象概念的理解、復(fù)雜問題的分析、實(shí)驗(yàn)的深化探討、知識(shí)的回顧溫習(xí)等，讓教學(xué)更輕松。靈活選擇或者兩者結(jié)合，將取得理想的高中物理教學(xué)預(yù)期。

2 高中物理課堂中的生活化教學(xué)策略

2.1 以生活化素材導(dǎo)入課程，激發(fā)興趣

興趣是打開物理教學(xué)大門的“金鑰匙”，在物理教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并不簡(jiǎn)單，本身物理學(xué)科涉及內(nèi)容廣，高中階段的物理教學(xué)涉及的物理原理較為深?yuàn)W，如果不聯(lián)系生活，很容易讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)初期就如同泄了氣的皮球，逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而物理教學(xué)的正確打開方式是將教學(xué)與生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生基于自己的生活體驗(yàn)分析物理知識(shí)，感受到物理知識(shí)背后的無窮樂趣，在不知不覺中完成物理知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)。學(xué)生理應(yīng)作為教學(xué)的主體，在高中物理教學(xué)中必須主動(dòng)捕捉生活化的素材，加深學(xué)生的物理教學(xué)生活化體驗(yàn)。在日常生活中就有很多生活化的場(chǎng)景寄寓著物理知識(shí)，可以作為物理生活化教學(xué)的突破口等。例如在教學(xué)“力學(xué)”這部分時(shí)，涉及“摩擦”教學(xué)，只是抽象講解，學(xué)生很難在課堂上理解消化概念，更無法做到物理學(xué)習(xí)中的理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)效果不理想。而可以讓學(xué)生思考生活中的摩擦現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就變得趣味生動(dòng)起來。讓學(xué)生觀察思考生活中的摩擦現(xiàn)象，如汽車剎車，學(xué)生都有這樣的認(rèn)知體會(huì)，當(dāng)汽車剎車時(shí)特別是急剎車時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較大剎車痕跡，而不同汽車剎車的痕跡不同，引導(dǎo)學(xué)生思考：這其中有物理知識(shí)嗎？結(jié)合這一問題，讓學(xué)生對(duì)比不同重量汽車的剎車現(xiàn)象，逐漸在探討中得出結(jié)論：重量對(duì)汽車剎車的滑行距離有影響，汽車重量越大、速度越快其剎車時(shí)滑行的距離越長(zhǎng)，反之則短，這樣學(xué)生對(duì)摩擦知識(shí)的學(xué)習(xí)也更到位。

2.2 做教學(xué)的有心人，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源

在物理教學(xué)中我們要做教學(xué)的有心人，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察總結(jié)。生活中很多隨處可見的物理現(xiàn)象，這些都是物理思考的有效素材，也是促進(jìn)教學(xué)的素材支持。抓住素材，抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生基于自己的生活體驗(yàn)去思考。如看到洗衣機(jī)脫水過程，引導(dǎo)學(xué)生思考“圓周運(yùn)動(dòng)”，洗衣機(jī)是如何脫水的，可以觀察洗衣機(jī)的具體工作過程，結(jié)合物理所學(xué)，鞏固“離心運(yùn)動(dòng)”方面的物理知識(shí)，而脫水桶工作則是典型的“圓周運(yùn)動(dòng)”體現(xiàn)。衣服上的水在豎向重力、摩擦力和向心力的影響下逐漸被甩出，導(dǎo)致脫水桶的轉(zhuǎn)速加快，此時(shí)向心力增大，相反，水的吸附能力減弱，從而達(dá)到衣服脫水的目的。司空見慣的生活現(xiàn)象中有著無窮的物理奧秘，需要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去觀察去思考。當(dāng)前很多學(xué)生喜歡電子產(chǎn)品，借助電子產(chǎn)品娛樂，而可以借助電子產(chǎn)品進(jìn)行物理小妙招的教學(xué)，既娛樂又獲得知識(shí)，一舉兩得?？梢宰寣W(xué)生選擇適合自己的物理動(dòng)畫片、科普片等，輕松觀看中鞏固物理知識(shí)、教學(xué)新知識(shí)等，知識(shí)的學(xué)習(xí)是潛移默化的。讓學(xué)生做物理學(xué)習(xí)的有心人，就是要讓學(xué)生多思考。教師也要做有心人，多抓住教學(xué)機(jī)會(huì)去擴(kuò)展學(xué)生的物理視野。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

在高中物理教學(xué)中，也要走出被動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)，讓學(xué)生變身為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)其參與到物理的創(chuàng)造發(fā)明中。物理相關(guān)的發(fā)明很大程度上其靈感來源于生活，在物理教學(xué)中，學(xué)生也可以找尋生活的靈感，進(jìn)行物理方面的發(fā)明創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生從一些生活問題的分析入手，借助典型的生活案例等，激發(fā)學(xué)生物理創(chuàng)造的熱情。面對(duì)生活難題可以進(jìn)一步探討、思考與操作，結(jié)合物理知識(shí)在生活中的作用，找到發(fā)明創(chuàng)造的突破口。讓學(xué)生自主動(dòng)手嘗試，其對(duì)物理知識(shí)的記憶理解也更深刻，生活也成為物理教學(xué)與創(chuàng)造發(fā)明的陣地。例如在教學(xué)了電路的知識(shí)后，可以開展生活化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生基于物理所學(xué)動(dòng)手設(shè)計(jì)一組電路開關(guān)，進(jìn)行生活化的實(shí)驗(yàn)掌握電路的正確連接方法，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)操的過程中也能深化對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。物理實(shí)驗(yàn)的開展方式多樣，很多物理實(shí)驗(yàn)都值得學(xué)生動(dòng)手嘗試，可以讓學(xué)生自覺地利用廢舊的礦泉水瓶、繩子及木棍等開展物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理現(xiàn)象，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳玫搅舜蠓鹊奶嵘?/p>

2.4 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，猜想驗(yàn)證結(jié)論

在高中物理教學(xué)中，很多定理講授都是讓學(xué)生重復(fù)記憶，這導(dǎo)致學(xué)生在物理教學(xué)時(shí)知其然而知其所以然，這其實(shí)缺少了物理教學(xué)的關(guān)鍵一步——猜想驗(yàn)證。物理學(xué)習(xí)必須是理論聯(lián)系實(shí)際的，真正做到做中學(xué)、學(xué)中做。而理論聯(lián)系實(shí)際，也要求物理教學(xué)要突破課堂局限，將學(xué)生置身于廣闊的生活中，引導(dǎo)其去解決物理實(shí)際問題。例如大家都熟知的比薩斜塔的故事，其涉及到自由落體運(yùn)動(dòng)，但是對(duì)于自由落體運(yùn)動(dòng)真的是這樣嗎，可以在心里先打個(gè)問號(hào)?？梢哉驹诟咛帉⑿螤畲笮∠嗤氖^和樹葉作為自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，看誰先落地，以具體的案例驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。再例如在教學(xué)“超重與失重”的物理知識(shí)時(shí)，可以開展物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)操驗(yàn)證。先準(zhǔn)備一個(gè)空的可樂易拉罐，學(xué)生于可樂罐底部打一個(gè)小孔注滿水，此時(shí)水會(huì)流到手中，然后突然向遠(yuǎn)處一拋，讓學(xué)生觀察易拉罐自由落體過程中水的狀態(tài)。也可以選擇一個(gè)裝滿水的塑料水瓶，在其底布打一個(gè)洞，將塑料水瓶放在手中，水便會(huì)流到手中，如果迅速地拋出塑料水瓶，觀察其對(duì)應(yīng)的物理現(xiàn)象，借助這兩個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是可樂易拉罐還是塑料水瓶，水并沒有灑出，從而加深對(duì)超重和失重現(xiàn)象的理解，也明白了其中的物理奧秘。通過實(shí)操驗(yàn)證，將枯燥的物理知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的物理實(shí)驗(yàn)探索與驗(yàn)證，物理教學(xué)更高效，而也帶動(dòng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)操驗(yàn)證能力的培養(yǎng)。

3 高中物理課堂中的思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)

3.1 繪制思維導(dǎo)圖，理解物理概念

物理教學(xué)中會(huì)涉及大量的物理概念。對(duì)于高中生來說，理解消化起來難度較大，而這些概念多為抽象提煉的，對(duì)概念掌握理解不到位，也影響后續(xù)物理問題的有效探索。而在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖能帶來學(xué)生物理概念理解的深化，教師引導(dǎo)學(xué)生將概念的名稱作為核心詞匯，用箭頭指示的方式將涉及到的內(nèi)容列在第二層級(jí)中，再結(jié)合之前所教學(xué)到的知識(shí)，設(shè)置一些相關(guān)的引導(dǎo)性例題，作為思維導(dǎo)圖的第三層，即通過明確的層級(jí)劃分，讓學(xué)生逐漸理解概念中的核心點(diǎn)、次要點(diǎn)和次次要點(diǎn)，從而把握物理概念的核心內(nèi)容。涉及大量的物理概念時(shí)借助思維導(dǎo)圖，也能理清各種概念之間的關(guān)聯(lián)性，特別是易混淆的概念可以有效地區(qū)分開來，學(xué)生學(xué)習(xí)思維更暢通、思路更清晰。由統(tǒng)一的枝干發(fā)展成分散型的物理教學(xué)思維，更帶來物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整架構(gòu)。例如在教學(xué)“電場(chǎng)”這部分時(shí)，因?yàn)闋可娴胶芏嘀皬奈唇佑|過的物理概念，這些概念多、理解難，概念之間也容易混淆，特別是等勢(shì)面、電場(chǎng)線，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握。引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將各個(gè)概念標(biāo)記出來，并建立完整的知識(shí)架構(gòu)圖，明確不同概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，可以以電場(chǎng)為中心詞繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而延伸出解電場(chǎng)線、等勢(shì)面等相關(guān)概念，再由其繼續(xù)發(fā)散延伸到線場(chǎng)、等勢(shì)面等相關(guān)的內(nèi)容，在不斷細(xì)化的分析中實(shí)現(xiàn)概念的擴(kuò)散。

3.2 巧借思維導(dǎo)圖，理清解題思路

部分學(xué)生掌握了物理概念定理之后，要用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的物理問題，而在解題中往往會(huì)因?yàn)轭}目信息過多，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，導(dǎo)致解題時(shí)“無從下手”，甚至產(chǎn)生解題的抵觸心理。而巧用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更快地找到解題的突破口。例如“力學(xué)”教學(xué)時(shí)常用到的經(jīng)典題目：滑塊a 放于水平地面，滑塊b 在水平作用力下挨著滑塊a，此時(shí)滑塊a 不滑動(dòng)，滑塊b 不滑動(dòng)?；瑝Ka 與地面動(dòng)摩擦因數(shù)為u，最大靜摩擦力為滑動(dòng)摩擦力的12 倍，那么求解a 與b 的質(zhì)量比是多少？在解這道題之前，首先讓學(xué)生弄清楚a 與b 之間摩擦力的類型。巧用思維導(dǎo)圖，先將滑塊b 抽離出來，進(jìn)行受力情況的分析，其受到的是水平力和摩擦力，然后分離出滑塊a，將其作為思維導(dǎo)圖的一個(gè)細(xì)小分支去分析滑塊a 的受力特點(diǎn)，最后基于整體思維去分析滑塊a和b，了解其總體摩擦力的受力特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)的是抽離到整合的思維過程，原本復(fù)雜的物理題目在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，被拆分成簡(jiǎn)單的題目，使得物理解題由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)了問題的分解，也使得學(xué)生對(duì)物理解題充滿信心。

3.3 借助思維導(dǎo)圖，高效復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

“溫故而知新”，對(duì)于物理教學(xué)同樣如此。因?yàn)槲锢碇R(shí)點(diǎn)較多且較零散，有效的溫習(xí)、回顧必不可少。而對(duì)于教師來說，如何引導(dǎo)學(xué)生高效地復(fù)習(xí)是需要重點(diǎn)思考的問題。因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間，卻沒有取得理想的復(fù)習(xí)效果，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，一邊繪制一邊回顧知識(shí)，并查缺補(bǔ)漏，在這一過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己物理學(xué)習(xí)的不足，更好地查缺補(bǔ)漏。在豐富完善思維導(dǎo)圖的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)薄弱知識(shí)點(diǎn)的鞏固教學(xué)，例如在教學(xué)“靜力學(xué)”知識(shí)時(shí)讓學(xué)生先分析力的組成，然后由力的組成再分析力的特點(diǎn)，從而引出力與速度、力與位移的相關(guān)關(guān)系，再由力與速度關(guān)系引出加速度等概念，加快知識(shí)回顧，實(shí)現(xiàn)了快速的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，且由靜力學(xué)的知識(shí)可以延伸到運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)知識(shí)上。

4 結(jié)束語

對(duì)于高中物理教學(xué)來說，并非沒有捷徑，教師要積極思考物理教學(xué)的有效方法。生活化教學(xué)策略和思維導(dǎo)圖式的教學(xué)策略其教學(xué)效果是顯而易見的，也帶動(dòng)高中生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，消除其陌生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的緊張感與抵觸情緒等，讓教學(xué)一舉多得。在物理教學(xué)中，方法的選擇不在多，而在于真正有效。無論是生活式教學(xué)還是思維導(dǎo)圖式教學(xué)都在物理教學(xué)實(shí)踐中得到了效果的驗(yàn)證，因此是物理教學(xué)值得嘗試的方法。教師也要做教學(xué)的有心人，基于教無定法的原則，其摸索嘗試一些新型有效的教學(xué)方法，努力建構(gòu)高效物理課堂，讓高中物理教學(xué)寓教于樂且事半功倍。