服務(wù)于高中生未來(lái)發(fā)展的館校合作新方式探索

湯婉琴 田 珂 張佳怡 鮑賢清

一、 引言

高速發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們的教育觀念帶來(lái)了巨大變化，人們開始將注意力從正式教育轉(zhuǎn)向非正式教育。博物館最初的主要功能是收藏、展示，現(xiàn)在其教育功能也日益凸顯，逐漸成為促進(jìn)社會(huì)教育的重要一環(huán)。不同于正式的學(xué)校教育，博物館由于其功能、資源、性質(zhì)的特殊性，其教育職能的傳遞與展開方式也更加具有豐富性、多樣性和復(fù)雜性。不同于學(xué)校的限制，博物館教育針對(duì)的群體相比學(xué)校教育更加廣泛，包括全年齡段、多元群體(如兒童、成年人、老年人、特定人群等)。從博物館開始發(fā)展社會(huì)教育職能之初，青少年學(xué)生就是博物館最關(guān)注的群體[1]。因此，博物館與學(xué)校合作開展教育活動(dòng)成為博物館教育工作的重中之重。

筆者通過(guò)收集資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外科技博物館面向高中生的館校合作案例進(jìn)行整理，分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外面向高中生的館校合作現(xiàn)狀，以及科技館面向高中生的館校合作教育活動(dòng)類型。旨在探索科技館對(duì)高中生人群的館校合作發(fā)展方式，為我國(guó)科技博物館與高中館校合作教育活動(dòng)的開展提供一些新思路和想法，同時(shí)期望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)博物館教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一些微薄之力。

二、 高中生館校合作的需求與可能性分析

高中生正處于人生發(fā)展的重要階段，同時(shí)面臨著升學(xué)壓力和未來(lái)就業(yè)選擇的困難，而當(dāng)前我國(guó)高中的學(xué)校教育模式相對(duì)封閉，學(xué)校更重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，“應(yīng)試型”教育占據(jù)主流。此時(shí)，科技博物館針對(duì)高中生開展館校合作就非常必要了。

面向高中生的館校合作能夠與學(xué)校教育形成互補(bǔ)。通過(guò)前文的闡述可以發(fā)現(xiàn)，面向高中生的館校合作目前處于相對(duì)缺乏的狀態(tài)，并且多數(shù)科技博物館教育活動(dòng)以及館校合作的內(nèi)容是知識(shí)科普，更適合低學(xué)段人群的特征。然而高中生對(duì)于課本之外的知識(shí)和能力需求更大，比起一般的基礎(chǔ)知識(shí)性科普，他們更需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，獲得與自己的技能和未來(lái)發(fā)展更加密切相關(guān)的實(shí)踐幫助，這也是科技博物館可以基于自身的資源和特點(diǎn)給予學(xué)生拓展幫助的地方。針對(duì)這些特點(diǎn)開發(fā)的館校合作教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目，可以給予高中生在實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、體驗(yàn)職業(yè)生涯、提高解決問(wèn)題的能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得學(xué)校教育無(wú)法給予的技能與知識(shí)，這些優(yōu)點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外科技館已經(jīng)開展的項(xiàng)目中有很好的體現(xiàn)。

面向高中生的館校合作不僅能彌補(bǔ)他們?nèi)狈?shí)踐的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，而且能讓他們獲得前所未有的職業(yè)體驗(yàn)，為他們未來(lái)的升學(xué)與就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。面對(duì)這種需求，科技博物館具有資源豐富、場(chǎng)地充裕、空間自由的特點(diǎn)，學(xué)生可以在這里進(jìn)行自由的探索性學(xué)習(xí)并獲得相關(guān)體驗(yàn)，這是學(xué)校很難給予的。并且，科技博物館每天接待形形色色的訪問(wèn)者，其與學(xué)校開展合作，可以讓在這里實(shí)習(xí)或者體驗(yàn)特定工作崗位的高中生鍛煉人際交往能力，這也是他們將來(lái)就業(yè)并步入社會(huì)的必備技能之一。國(guó)外有些博物館與高校合作，聯(lián)合專家提供職業(yè)模擬體驗(yàn)；而在親身體驗(yàn)之后，高中生們能夠?qū)τ趯?lái)是否要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)的就業(yè)選擇提供參考。與此同時(shí)，科技博物館的展覽展品具有豐富的科學(xué)內(nèi)涵，館校合作項(xiàng)目既能促使學(xué)生主動(dòng)探索這些內(nèi)容，又能促使他們對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行思考。展覽、展品、場(chǎng)地、人員、空間等共同組成了科技博物館在館校合作上能夠讓高中生獲得未來(lái)升學(xué)和就業(yè)有關(guān)幫助的優(yōu)勢(shì)元素集合。

三、 國(guó)內(nèi)外高中館校合作情況分析

2006年以前，我國(guó)科技館與學(xué)校的合作形式較為簡(jiǎn)單，多為學(xué)校與館方聯(lián)系，然后帶領(lǐng)學(xué)生到館參觀“一日游”。2006年，國(guó)務(wù)院先后公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006—2020年)》和《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要(2006—2010—2020年)》等文件，中央文明辦、教育部、中國(guó)科協(xié)聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”工作的通知》，要求把科技博物館的展品資源和學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，聯(lián)合開展相應(yīng)活動(dòng)[2]。時(shí)至今日，我國(guó)科技博物館與學(xué)校的合作方式已經(jīng)日益多樣化且逐漸成熟，但是面向高中生的教育活動(dòng)卻依舊相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)已有部分科技博物館意識(shí)到這一問(wèn)題，并開展了一些面向高中生的精彩教育活動(dòng)。上海自然博物館響應(yīng)上海市教委號(hào)召推出的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，為不同學(xué)段的學(xué)生建立了科學(xué)教育框架，其中對(duì)于高中生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)寫道：希望學(xué)生能夠通過(guò)研究探尋自然的奧秘，得到素質(zhì)的提升，如：參加自然博物館的“青少年科學(xué)詮釋者”“實(shí)習(xí)研究員”等項(xiàng)目。上海自然博物館在2018年就與上海的150多所學(xué)校開展合作，通過(guò)“博老師研習(xí)會(huì)”、館本課程、校本課程、研學(xué)課程等一系列項(xiàng)目為學(xué)校提供服務(wù)，并且開發(fā)了一些移動(dòng)端資源，促進(jìn)觀眾的學(xué)習(xí)[3]。中國(guó)科技館也在這方面進(jìn)行了嘗試，其與清華附中、首師大附中深度合作開發(fā)學(xué)校的選修課程，科技館的實(shí)驗(yàn)室還會(huì)從學(xué)校招收數(shù)十名有相關(guān)方面意愿的高中生，提供一些課本上沒有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的幫助，并從中選取優(yōu)秀學(xué)生，參與高等院校的課題研究并接受高校教師的指導(dǎo)。中國(guó)科技館不僅有面向高中生的館校合作教育活動(dòng)，同時(shí)也與高校和科研院所開展合作，如：專家咨詢會(huì)為活動(dòng)提供建議，與北師大、北航等高校的科學(xué)教育專業(yè)合作開設(shè)選修課，或是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集等方面的幫助。[4]

國(guó)外尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家在博物館教育活動(dòng)的理論研究及實(shí)踐方面更加成熟，館校合作的教育活動(dòng)形式比較豐富，覆蓋的對(duì)象更廣，值得我國(guó)科技博物館借鑒學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)外相關(guān)資料的整理，發(fā)現(xiàn)國(guó)外科技博物館面向高中生的館校項(xiàng)目相較于國(guó)內(nèi)更為豐富多樣。館校合作中最為常見的模式之一即館方到校，美國(guó)新澤西州自由科學(xué)中心(Liberty Science Center，縮寫為L(zhǎng)SC)推出的項(xiàng)目“您學(xué)校的LSC”完美體現(xiàn)了這一點(diǎn)。該項(xiàng)目面向距離澤西市140英里內(nèi)的學(xué)校(既有低學(xué)段，也有高學(xué)段)，館方的STEM教育工作者根據(jù)教師需求，隨時(shí)準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)校的課堂，深入探索教師課程中所需的科學(xué)主題和技能。另一個(gè)常見模式為課后計(jì)劃型，美國(guó)自然歷史博物館(American Museum of Natural History)針對(duì)紐約高中生開設(shè)探索性和研究性兩類課程，涵蓋了天體物理、地球科學(xué)、遺傳學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科。除此之外，國(guó)外的科技博物館，如加州科學(xué)中心、美國(guó)自然歷史博物館等機(jī)構(gòu)還會(huì)經(jīng)常為高中生提供一些實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，給予他們工作、生活、學(xué)習(xí)及未來(lái)職業(yè)方面的體驗(yàn)，同時(shí)也符合高中生不同于低學(xué)段人群的特點(diǎn)和需求。

當(dāng)然，國(guó)內(nèi)外科技博物館面向高中生的館校教育活動(dòng)的差異可能是多方面原因?qū)е碌模绲赜?、文化差異、政策背景、理論支持等?？偟膩?lái)說(shuō)，目前國(guó)內(nèi)科技博物館相較于國(guó)外同行，開展面向高中生的館校合作項(xiàng)目較少，形式也更單調(diào)，理論研究與實(shí)踐均有待加強(qiáng)。

四、 面向高中生的館校合作項(xiàng)目類型

在我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生一旦步入高中的大門，就意味著要全身心專注于校內(nèi)課程學(xué)習(xí)，迎接高考的到來(lái)。受課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重和其他一些因素的影響，博物館中高中生的身影寥寥。反觀博物館自身，針對(duì)高中生的教育活動(dòng)也是屈指可數(shù)，大部分博物館針對(duì)高中生開發(fā)的教育活動(dòng)還處于淺嘗輒止層面，其深度和廣度都有待拓展[5]。即便如此，仍有不少國(guó)內(nèi)科技博物館進(jìn)行了嘗試，并且取得了良好成效。博物館攜手學(xué)校助力高中學(xué)生關(guān)注未來(lái)發(fā)展，受到了高中生們的喜愛。筆者整理了國(guó)內(nèi)外一些科技博物館針對(duì)高中生的優(yōu)秀教育活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生幫助的角度不同主要分為兩種，并且根據(jù)活動(dòng)的開展形式和內(nèi)容又可以各自分為兩個(gè)子類。

用Visual C++c 軟件編寫TCP協(xié)議的服務(wù)端程序，界面如圖5所示，并將所有數(shù)據(jù)存入數(shù)據(jù)庫(kù)。然后用基于MatLAB的最小二乘支持向量機(jī)建立土壤水分鹽分補(bǔ)償模型[7-8]，其中EC-5的輸出和鹽分作為向量機(jī)的輸入信號(hào)，TDR-3和EC-5輸出地差值作為輸出信號(hào)，并采用交叉驗(yàn)證法得到最佳正規(guī)化參數(shù)和RBF函數(shù)的參數(shù)。

一是有助于升學(xué)的教育活動(dòng)。其中一部分為高中學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)提供資源支持?？萍疾┪镳^內(nèi)資源豐富，尤其是儀器設(shè)備方面，可以為高中生群體提供各種動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，輔助高中生內(nèi)化課程專業(yè)知識(shí)。另一部分則是館校合作進(jìn)行校本課程等資源開發(fā)，幫助教師提升專業(yè)能力，從課程和師資方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是為就業(yè)選擇提供參考的活動(dòng)。其中一部分活動(dòng)是與學(xué)校合作，為高中學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為高中生步入社會(huì)積累一定的社會(huì)通用技能；另一部分是為高中生提供參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，獲得相關(guān)體驗(yàn)，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

依據(jù)活動(dòng)開展方式對(duì)面向高中生的教育活動(dòng)進(jìn)行分類，可分為四種類型。

(一) 到館實(shí)習(xí)型

美國(guó)加州科學(xué)中心(California Science Center)與當(dāng)?shù)貙W(xué)校和社區(qū)組織合作，在館內(nèi)針對(duì)高中學(xué)生開展了“社區(qū)青少年計(jì)劃”項(xiàng)目。高一至高三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入科技博物館進(jìn)行實(shí)習(xí)，與加州科學(xué)中心的工作人員一起工作，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。該項(xiàng)目需要高中生與到館參觀的觀眾、社區(qū)合作伙伴及其他學(xué)習(xí)者群體一起工作。多元群體的合作可以鍛煉高中生的工作和社會(huì)生活技能，如交流能力、合作能力等。實(shí)習(xí)生們的主要責(zé)任是輔助科學(xué)中心開展活動(dòng)，同時(shí)照看到館參觀的兒童，配合館內(nèi)的一些公開演講活動(dòng)，也可以指導(dǎo)其他到館參觀的學(xué)生。博物館充當(dāng)學(xué)校和社區(qū)之間的紐帶，三者形成了良性循環(huán)，博物館為高中生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，服務(wù)于社區(qū)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中鍛煉了自己的工作和生活技能，同時(shí)也為博物館提供了人力資源。

美國(guó)自然歷史博物館(American Museum of Natural History)專門為高中學(xué)生提供了課程學(xué)習(xí)、教育活動(dòng)和到館實(shí)習(xí)等系列教育項(xiàng)目。博物館內(nèi)的“布朗學(xué)者項(xiàng)目”( The Brown Scholars Program)，為高中女生打開了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程知識(shí)的大門?！安祭蕦W(xué)者項(xiàng)目”是美國(guó)自然歷史博物館的重要教育資源，此項(xiàng)目免費(fèi)授課，旨在幫助高中女生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)，是編程學(xué)習(xí)的入門課程，為打算學(xué)習(xí)編程的高中女生提供了強(qiáng)有力的課程資源支持。成為“布朗學(xué)者”的高中生不僅可以免費(fèi)學(xué)到有關(guān)計(jì)算機(jī)編程的課程知識(shí)，而且在完成120小時(shí)的課程學(xué)習(xí)之后，有資格申請(qǐng)博物館提供的教育實(shí)習(xí)，申請(qǐng)實(shí)習(xí)成功的學(xué)生可以在博物館的科學(xué)部門從事為期九個(gè)月的計(jì)算機(jī)研究實(shí)習(xí)，積累豐富的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！安祭蕦W(xué)者項(xiàng)目”尤其值得我們借鑒的是，所有的參與此項(xiàng)目進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的學(xué)員，都可以選擇參加美國(guó)自然歷史博物館提供的“大學(xué)預(yù)備訓(xùn)練營(yíng)”和“STEM職業(yè)發(fā)展之路”兩大教育培訓(xùn)活動(dòng)?！按髮W(xué)預(yù)備訓(xùn)練營(yíng)”是為每年即將面臨升學(xué)的高中生提供從2月份到8月份為期6個(gè)月，來(lái)自4所大學(xué)的訓(xùn)練營(yíng)課程和暑期寫作工坊，為高中生升學(xué)奠定了基礎(chǔ)?！癝TEM職業(yè)發(fā)展之路”是美國(guó)自然歷史博物館一年一度的教育活動(dòng)，以計(jì)算機(jī)科學(xué)為核心進(jìn)行實(shí)地考察和開展講習(xí)班，旨在幫助學(xué)生解決計(jì)算機(jī)科學(xué)中的計(jì)算難題。“布朗學(xué)者項(xiàng)目”提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)，同時(shí)滿足了高中生的升學(xué)和就業(yè)需求，值得我國(guó)科技博物館學(xué)習(xí)和借鑒。

高中生的身份與中小學(xué)生不同，高中生畢業(yè)后，面臨著就業(yè)和升學(xué)兩個(gè)選擇，無(wú)論是就業(yè)還是步入大學(xué)，都意味著即將踏入社會(huì)。對(duì)于我國(guó)當(dāng)代的高中生而言，社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少，學(xué)生們大多都在教室里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺乏校外的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。社會(huì)實(shí)踐對(duì)于高中生而言，能夠極大地提升其社會(huì)生存通用技能，比如有效交流的能力、解決問(wèn)題的能力和人際關(guān)系能力等；同時(shí)在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在工作方面的能力也能得到鍛煉，比如領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作和適應(yīng)能力等。雖然展覽和教育是科技博物館的重要職能，但是也不能忽略在科技博物館內(nèi)開展實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。與社會(huì)上的專業(yè)性實(shí)習(xí)崗位不同，科技博物館作為一種公益性機(jī)構(gòu)，可以為學(xué)生提供公益性的服務(wù)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，比如我們常見的講解員、展廳引導(dǎo)員等。這些職位要求相對(duì)較低，和科技博物館的其他工作人員一起工作，相對(duì)安全，十分適合缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高中學(xué)生參加。雖然科技博物館內(nèi)的實(shí)習(xí)崗位是公益性的，但是與低學(xué)齡的學(xué)生在科技博物館體驗(yàn)志愿者活動(dòng)不同，實(shí)習(xí)生需要具有一定的技能和解決問(wèn)題的能力，與他們未來(lái)工作、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷更加貼近、相關(guān)，對(duì)于實(shí)習(xí)生的要求更高一些。高中生在實(shí)習(xí)期間所學(xué)到的技能，會(huì)成為未來(lái)自身發(fā)展的一段受益匪淺的經(jīng)歷。

(二) 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)型

美國(guó)新澤西州的自由科學(xué)中心(LSC)館內(nèi)設(shè)有專門根據(jù)學(xué)校課程配置的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，學(xué)生們可以在中心學(xué)習(xí)生物、化學(xué)、生命科學(xué)、工程等學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和操作技能。在LSC，高中生可以觀摩醫(yī)療手術(shù)視頻，并且與醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)的知識(shí)和技能，這種“身臨其境”的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生日后從事醫(yī)學(xué)職業(yè)具有重要影響。

同樣，被稱為“21世紀(jì)的博物館”的安大略科學(xué)中心，在面向高中生的館校合作方面也頗有建樹。安大略科學(xué)中心設(shè)有專門為學(xué)生配置的動(dòng)手工作坊，學(xué)生在工作坊中可以自己動(dòng)手操作儀器。例如針對(duì)工業(yè)化背景下的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，高中生們自己組隊(duì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，調(diào)查不同水源的水質(zhì)；對(duì)化學(xué)元素、微生物和光度測(cè)試進(jìn)行查詢，以確定不同污染物的濃度；最后設(shè)計(jì)并制造一種收集干凈安全水資源的設(shè)備。此外，安大略科學(xué)中心內(nèi)還設(shè)有實(shí)踐研討會(huì)，其中不同的學(xué)科有不同的實(shí)驗(yàn)課程。以生物學(xué)為例，高中生可以使用館內(nèi)的生物技術(shù)和設(shè)備，在實(shí)踐研討會(huì)上獲得自己的DNA指紋。他們從口腔細(xì)胞中提取DNA，并使用聚合酶鏈反應(yīng)進(jìn)行擴(kuò)增，使用凝膠電泳分離所得的DNA片段，進(jìn)行條帶分析，以確定基因型和遺傳的等位基因的基因型頻率。這些活動(dòng)都受到了學(xué)生們的強(qiáng)烈喜愛，一位高三年級(jí)的生物老師在反饋中表示：“學(xué)生們喜歡使用生物技術(shù)設(shè)備，來(lái)獲得自己的DNA指紋，這使他們能夠?qū)⒆约涸诮炭茣锌吹降臇|西付諸實(shí)踐，親身體驗(yàn)?！盵6]

與中小學(xué)生不同，高中生具有一定的學(xué)習(xí)能力，所學(xué)知識(shí)大都是抽象的理論知識(shí)。由于學(xué)校的教育資源配置限制，一些教師在講解化學(xué)、物理、天文、地理等理科知識(shí)的時(shí)候，很難在教室里面進(jìn)行特定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)以供學(xué)生觀看，讓每個(gè)學(xué)生都能親手操作更是難上加難，只能依靠課本上的內(nèi)容或者網(wǎng)上的一些視頻等方式間接學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。但是要將一些抽象難懂的知識(shí)更好地理解內(nèi)化，就需要將其具體化表現(xiàn)，而有些復(fù)雜的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更需要學(xué)生親手操作，親身體驗(yàn)，獲得“直接經(jīng)驗(yàn)”，方能更好地理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)以及相關(guān)知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)更為深刻。對(duì)此，科技博物館可以發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，利用館內(nèi)儀器資源和足夠的實(shí)驗(yàn)空間，為學(xué)生們提供一個(gè)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

(三) 專業(yè)研究型

美國(guó)新澤西州的自由科學(xué)中心(LSC)針對(duì)高中學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)研究設(shè)計(jì)的一系列教育活動(dòng)，為各科技博物館做出了良好的示范。在LSC中，有一個(gè)專門為高中生和高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的“科學(xué)合作伙伴”項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過(guò)將學(xué)生和科學(xué)、醫(yī)療、技術(shù)領(lǐng)域的導(dǎo)師結(jié)對(duì)，讓學(xué)生參與導(dǎo)師們正在進(jìn)行的研究工作。“科學(xué)合作伙伴”項(xiàng)目旨在幫助高中生，在專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中培養(yǎng)其探究科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該項(xiàng)目還建立了網(wǎng)上顧問(wèn)和長(zhǎng)期聯(lián)系，可以幫助高中生們關(guān)注和確定自己的職業(yè)目標(biāo)。這種館校結(jié)合模式，使得高中生有機(jī)會(huì)到科技館內(nèi)和不同領(lǐng)域的專家進(jìn)行互動(dòng)，和不同專業(yè)的導(dǎo)師結(jié)對(duì)合作，獲得更多與未來(lái)職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。

高中階段是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)極其重要的時(shí)期，是人生的一個(gè)分水嶺。在應(yīng)試教育環(huán)境下，高中生并不缺乏理論知識(shí)，而是對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，對(duì)于未來(lái)大學(xué)專業(yè)的選擇有些模糊。很多學(xué)者的研究結(jié)果表明，高中生普遍對(duì)未來(lái)大學(xué)專業(yè)缺乏了解。為了幫助高中學(xué)生正確選擇大學(xué)專業(yè)及未來(lái)發(fā)展方向，國(guó)家和各省市也相繼出臺(tái)了一些政策。譬如，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中就提出：建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)，幫助高中生清晰地認(rèn)識(shí)大學(xué)專業(yè)，進(jìn)而選擇適合自己的大學(xué)專業(yè)。上海大同中學(xué)在三個(gè)高中年級(jí)分別開設(shè)以“認(rèn)識(shí)自我，初步規(guī)劃”“體驗(yàn)職業(yè)(專業(yè))，調(diào)整規(guī)劃”“選擇專業(yè)，明確發(fā)展”為目標(biāo)的循序漸進(jìn)的職業(yè)生涯校本課程[7]。職業(yè)的選擇與大學(xué)專業(yè)的選擇密切相關(guān)，通過(guò)開展一系列的專業(yè)(職業(yè))探索，為學(xué)生提供體驗(yàn)式的實(shí)踐活動(dòng)，為高中學(xué)生選擇專業(yè)提供了參考。筆者認(rèn)為，科技博物館亦可借助自身優(yōu)勢(shì)，為高中生提供更多的專業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)?？萍疾┪镳^可以成為一座橋梁，聯(lián)通高中生和不同領(lǐng)域?qū)I(yè)人員之間的交流，為高中生提供與專業(yè)人員互動(dòng)合作的珍貴機(jī)會(huì)。在科技博物館內(nèi)，高中生也可以參與專業(yè)領(lǐng)域的研究，獲得專業(yè)體驗(yàn)，從而幫助高中生對(duì)自己的未來(lái)專業(yè)目標(biāo)有更清晰的認(rèn)識(shí)，也為日后的職業(yè)發(fā)展積累一定的基礎(chǔ)。

(四) 課程資源型

除了上述做法，博物館還可以與學(xué)校教師合作開發(fā)校本課程、資源等，我國(guó)也有學(xué)者進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究，劉琴等人曾利用此模式開發(fā)過(guò)高中校本課程“朱執(zhí)信和他的時(shí)代”。由于高中歷史教育在目標(biāo)、資源和方法上與博物館教育具有相通之處[8]，目前館校合作校本資源的開發(fā)還是集中在此，在科技博物館尚不多見。高中生本身因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力，較少有時(shí)間精力參與此類課外活動(dòng)，但是若在課本資源的開發(fā)方面引入外部資源，綜合理論知識(shí)與實(shí)踐，將其與日常學(xué)習(xí)融為一體，更有利于高中生的全面發(fā)展，獲得在升學(xué)和未來(lái)就業(yè)選擇上需要的知識(shí)和能力。國(guó)外科技博物館在此方面的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，比如英國(guó)維多利亞和阿爾伯特博物館 (Victoria and Albert Museum)提供了不同年齡段與各個(gè)學(xué)科和課程指標(biāo)相匹配的資源包，教師可以利用這些資源設(shè)計(jì)開發(fā)課程。目前，國(guó)內(nèi)外這方面的案例甚少，筆者認(rèn)為：博物館除了提供資源課程，博物館教育者也可以與學(xué)校教師合作，利用各自的優(yōu)勢(shì)，共同開發(fā)校本課程，從根本上使學(xué)生“不出校園”也可以獲得常規(guī)學(xué)校教育無(wú)法給予的內(nèi)容，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展助力。

面向高中的館校合作，一方面為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏的高中生提供了社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了其生活和工作技能，為未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃奠定了一定的基礎(chǔ)；另一方面，科技博物館利用自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以為高中生提供課堂之外豐富的觀摩和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)了高中生對(duì)一些課程中抽象知識(shí)的理解和內(nèi)化。

五、 總結(jié)與討論

青少年是科技博物館的主要受眾群體，目前博物館教育活動(dòng)的主要受眾聚焦于小學(xué)階段，學(xué)齡前兒童與初中生次之，高中生在其中僅占少數(shù)?？萍疾┪镳^作為重要的公共科普文化機(jī)構(gòu)，提升高中生到館參觀或參與教育活動(dòng)的積極性、結(jié)合博物館自身資源切合其實(shí)際教育需求、積極探索面向高中生的館校合作途徑和模式已成為博物館未來(lái)發(fā)展的一大趨勢(shì)。本文通過(guò)分析梳理國(guó)際上相對(duì)成功的針對(duì)高中生的館校合作案例，發(fā)現(xiàn)國(guó)外科技博物館與學(xué)校合作面向高中生推出了多樣的教育活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容豐富、形式多樣，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育偏重理論的缺陷，提供理論聯(lián)系實(shí)踐的內(nèi)容，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)或是職業(yè)模擬體驗(yàn)，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的升學(xué)和未來(lái)就業(yè)選擇大有裨益。因此，筆者基于以上案例內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)教育實(shí)情，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議和展望。

第一，科技博物館應(yīng)積極與學(xué)校課程對(duì)接。高中生由于學(xué)業(yè)繁重，到館參觀或參與教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)相對(duì)較弱。因此，博物館與學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，甚至開發(fā)適合的校本課程、資源，有助于從根本上促進(jìn)高中生的參與?？萍疾┪镳^應(yīng)充分利用館內(nèi)豐富的展品、展項(xiàng)、技術(shù)設(shè)備等教育資源，選擇契合點(diǎn)與學(xué)校課程對(duì)接，應(yīng)用與學(xué)校教學(xué)不同的教學(xué)策略或方法，如問(wèn)題式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、探究的過(guò)程中加深對(duì)課本中抽象學(xué)科知識(shí)的理解。

第二，科技博物館需注重提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面向高中生開展館校合作教育活動(dòng)，科技博物館應(yīng)構(gòu)建更貼近現(xiàn)實(shí)生活和工作的場(chǎng)景，提供實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，從而加強(qiáng)學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手實(shí)踐、應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的問(wèn)題解決能力和生活工作技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；而非單純地傳授知識(shí)點(diǎn)或提供簡(jiǎn)單的志愿服務(wù)體驗(yàn)。這些問(wèn)題是值得科技博物館在未來(lái)關(guān)注的突破點(diǎn)。

第三，科技博物館可與高校導(dǎo)師合作，獲得相關(guān)專業(yè)資源，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇。博物館充分利用館內(nèi)科學(xué)資源和設(shè)備，并與高校不同學(xué)科領(lǐng)域的導(dǎo)師合作，尋求專業(yè)支持，共同為高中生設(shè)計(jì)開展教育活動(dòng)。學(xué)生可通過(guò)參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目、進(jìn)行專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)，館方和學(xué)校共同設(shè)置探究式項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)探究的思維和能力，同時(shí)了解不同職業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和情況，有助于促使高中生對(duì)職業(yè)目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識(shí)。

第四，科技博物館可與第三方合作，如社區(qū)、企業(yè)基金會(huì)、政府機(jī)構(gòu)等，獲得資源和財(cái)政支持。館校合作的開展離不開外部支持，國(guó)外很多博物館都引進(jìn)了企業(yè)基金會(huì)的投資，如德意志博物館不僅與學(xué)校合作，還與一些私人機(jī)構(gòu)、教育實(shí)驗(yàn)室等開展合作，這也是我國(guó)科技博物館可以借鑒的。我國(guó)科技博物館也可以嘗試引入第三方參與館校合作，一方面可以提供資金，為活動(dòng)開發(fā)提供保障，另一方面也有利于活動(dòng)多元化，有助于我國(guó)高中生甚至全學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。