淺談信息技術(shù)在初中物理教學中的應用

謝燕忠

（甘肅省武威市民勤縣第五中學,甘肅 民勤 733399）

1 引言

隨著社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再符合當今社會對人才培養(yǎng)的需要，教學過程也不單單是知識的傳承，更是智力開發(fā)和能力培養(yǎng)的過程。在這樣的前提下，信息技術(shù)走進了物理課堂，信息技術(shù)與物理教學的有效結(jié)合，不只是一種教學模式，而且還是一種新的教學理念。在物理教育教學中，我不斷地探索如何把信息技術(shù)更好的應用到物理教學中去，現(xiàn)在把自己的心得體會和大家交流一下。

2 信息技術(shù)的應用，激發(fā)了學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。自然界萬物的運動和變化以及人們創(chuàng)造的一切都是我們?nèi)≈唤叩呐d趣的源泉。學生對某一學科有興趣就會持續(xù)的專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。信息技術(shù)是點燃學習興趣的火花，信息技術(shù)應用到物理教學中，有助于激發(fā)學生的學習興趣。

比如《透鏡》一課的引入，我參照了“物理大師”中的引入，用了電影《擇日而亡》中的一段視頻，皮爾斯?布魯斯南駕駛一輛阿斯頓馬丁和反派的捷豹XKR在冰原上追逐。漂移中向?qū)Ψ叫够鹆?，?cè)翻躲開致命的導彈。終于，當反派以為把邦德逼入絕境時，自己卻落入冰窟。原來啟用了汽車的隱身功能瞞天過海的邦德就躲在入口處。學生觀看視頻后，教師提問：“視頻中的隱身功能是不是天馬行空的想象？”大多數(shù)學生回答是，只有個別學生說不是。這時教師接著說：“這不是憑空想象，羅切斯特大學物理學教授通過四片標準透鏡在特殊角度和位置的組合，便能使透鏡中本該映出的物體憑空隱形。大家想不想知道如何隱形，學習了《透鏡》這節(jié)課，我們就能找到答案。”利用信息技術(shù)的引入，學生們都對視頻中的隱身功能產(chǎn)生了濃厚的興趣，為了尋找答案，就會認真學習這節(jié)課，借此機會可以鼓勵學生多動腦思考和動手實驗，要敢想敢做，勇于追求科學。

3 信息技術(shù)的應用，有利于優(yōu)化物理實驗

物理教學一個重要的過程就是實驗。因此搞好實驗教學，對物理教學起到事半功倍的效果。物理教學中，老師有時需做演示實驗，由于后面的學生距離講臺比較遠，無法看清楚實驗現(xiàn)象，如果有學生走到前面觀看秩序會比較亂，也比較費時。如果教師課前用相機或者手機把演示實驗錄下來，課上播放給學生觀看，像托盤天平、量筒、量杯、電流表、電壓表等測量工具測量數(shù)據(jù)放大，或者重要的物理現(xiàn)象放大和重復播放，方便學生觀察，有效提升實驗效果。還有一些物理實驗本身有一定的危險性、有的物理實驗在課堂時間內(nèi)無法完成、有的實驗現(xiàn)象是在課堂中無法演示的。面對這些問題用信息技術(shù)演示實驗是我們最好的選擇。例如《大氣壓》一課，測大氣壓的托里拆利實驗需要用水銀做，因為水銀有毒，老師演示實驗也存在一定的風險。而且學到這還會有學生問：“水銀有毒，為什么還有它來做實驗？而不用水？”水是沒毒，但是如果用水做，一個大氣壓強能托起約10米高水柱，比三層樓還要高，所以這個實驗也不可能在物理課堂上完成。這就需要信息技術(shù)閃亮登場，播放視頻來解決上述問題。通過播放視頻，加深了學生對大氣壓強的認識，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)有沒有更好的材料代替水銀完成實驗。

學生分組實驗也非常重要，學生增長知識的同時鍛煉了動手能力。在傳統(tǒng)的物理分組實驗教學中，老師先帶領(lǐng)學生設(shè)計實驗，學生分組實驗時老師巡視指導。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題，待實驗完成后老師講述這些問題。由于不能情景再現(xiàn)，學生對問題的理解能力不同，效果不佳?，F(xiàn)在可以用“希沃授課助手”軟件實現(xiàn)無線傳屏。學生在物理實驗中遇到的各種問題，老師可以隨時用手機拍照，實驗結(jié)束后上傳大屏幕，先讓學生自己找出問題并試著解決問題，老師再進行講解。也可以把各組的實驗情況通過手機錄像傳到大屏幕，分析各組做實驗過程中優(yōu)缺點。比較傳統(tǒng)物理實驗教學，這種方式更直觀、更便于學生觀察。信息技術(shù)的應用，優(yōu)化了物理實驗教學，提升了實驗教學的效果。

4 信息技術(shù)的應用，加強了師生互動交流

師生間的交流互動有助于良好關(guān)系的形成，良好的師生關(guān)系是提高教學效果的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)進入課堂，師生之間的互動不僅僅是憑借書本、語言和黑板,而且還有呈現(xiàn)多形態(tài)的信息技術(shù)。比如彈幕教學，“彈幕”是網(wǎng)絡(luò)視頻上從右向左自主飄過的表情、吐槽、犀利評語等，這是時下年輕人流行的語言狂歡?！皬椖弧边M課堂是把更多的自主權(quán)交給了學生，把課堂交給學生。用“彈幕”教學不僅有趣，而且能更大程度地增進老師和學生的互動交流，吸引學生的注意力，進而提升教學效果。例如學習《力》一課時，老師提出問題讓學生用“彈幕”發(fā)答案，這時大屏幕上飄來了一串串的文字，有的是答案，有的是困惑，有的同學彈幕發(fā)“老師我喜歡你講這個問題時的樣子，能再次讓我欣賞一下嗎？”等等，有的幽默風趣，有的言辭犀利......同學們看著屏幕開懷大笑，原本嚴肅的課堂變得輕松起來。老師與學生間通過彈幕互動，加強師生間的互動交流，對于同學們來說是一種放松，讓課堂松緊有度，更有利于提高物理教學效果。

信息技術(shù)的應用，打破了課堂教學的局限，加強師生課后互動交流。傳統(tǒng)的教學中，課堂是教學的主陣地。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在有很多老師都在利用微信群、釘釘、校訊通等家?；悠脚_與學生交流，這在很大程度上加深了老師與學生之間的溝通和了解，教師也能根據(jù)學生各自的特點提出不同的要求。課后學生可以在家?；悠脚_上，在線聽名師講課進行復習，還可以查找學習需要的資料預習新課。同時，家長還能通過這個平臺了解孩子在校的學習情況，促進了家長和老師的溝通。

5 結(jié)論

總之，信息技術(shù)在中學物理教學的應用，改進了傳統(tǒng)的教學模式，極大地提升了物理教學的效果。同時，我們也要清醒的看到，信息技術(shù)在給物理教學帶來方便的同時，也對教師的信息技術(shù)水平和能力有了更高的要求。教師信息技術(shù)水平過硬，才能最大的發(fā)揮信息技術(shù)在物理教學中的作用。要達到這個目的，就需要教師不斷地學習信息技術(shù)知識來充實自己，在教學方面和信息技術(shù)方面做個“專家型”的教師。