課程思政融入高?！夺t(yī)用物理學》教學的探索

黃少峰

（廈門醫(yī)學院，福建 廈門 361023）

1 引言

2016 年12 月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了重要講話，要求“要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]?？倳浀闹匾v話指出：高校的思想政治教育工作不能單靠思想政治理論課，還需要依托其他的專業(yè)課程，將思政元素融入到各門專業(yè)課的具體教學過程當中，從而較好地實現(xiàn)大學生思想政治水平的全面提升。

《醫(yī)用物理學》是醫(yī)學類院校大部分專業(yè)大一階段給學生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程在培養(yǎng)學生的邏輯思考能力、提高學生的科學素養(yǎng)及促進學生形成正確的“三觀”方面有著不可忽視的作用。因此，如何將思政元素融入《醫(yī)用物理學》的教學當中，讓該課程能夠起到隱性的思想政治教育工作，這值得我們進行深入的探索。

2 提升任課教師的“課程思政”教學能力是關(guān)鍵

教師作為課堂的主導者和引領(lǐng)者，對課堂能達到怎樣的教學效果起著決定性的作用。《醫(yī)用物理學》的任課老師都是物理專業(yè)科班出身，之前接受的都是物理專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)訓練，對本專業(yè)的相關(guān)知識掌握得比較熟練。然而，他們的思想政治教育意識普遍較為薄弱，在平時的授課過程中較少地進行專業(yè)知識以外的思政教育的滲透和延伸。因此，提升任課教師的“課程思政”教學能力，是實現(xiàn)思政元素融入該課程教學的關(guān)鍵所在。

首先，任課教師不要誤以為思政教育只是馬克思主義學院思政專業(yè)課老師的責任，從而把專業(yè)課程的內(nèi)容和思想政治教育工作人為地割裂開。任課教師經(jīng)常狹隘地認為思政教育只能是通過講解馬克思主義哲學、毛澤東思想概論等相關(guān)內(nèi)容來進行的。其實，廣義的思政教育更多的是只要教師課堂上所講的課程內(nèi)容有包含對學生的情感態(tài)度和價值觀等方面有教育功能即可。因此，任課教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，充分挖掘本課程內(nèi)在蘊含的思政元素，才能進一步達到寓“思政教育”于“專業(yè)課堂”的效果。

其次，任課教師在平時的日常生活當中要適當?shù)仃P(guān)注學習時事政治和思政專業(yè)課程的理論知識，所謂育人先育己，教師要先通過不斷地學習豐富自身的思政教育知識儲備，才有可能在專業(yè)課堂上找到結(jié)合熱點時事或思政理論進行思政教育的最佳切入點，使思政教育和專業(yè)知識在課堂教學當中有機地融合在一起。

再次，學校層面可以通過舉辦課程思政教師研修班、定期選派專業(yè)課教師赴各級黨校進修等活動，加強任課教師“課程思政”的政治理論培訓，不斷提高任課教師進行思政教育所需要的相關(guān)理論素養(yǎng)。

3 豐富專業(yè)教材的呈現(xiàn)形式，適當添加思政元素的相關(guān)內(nèi)容

教材是課程教學內(nèi)容的載體，是任課教師安排授課內(nèi)容的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的《醫(yī)用物理學》教材的風格大都相對比較嚴謹，教材中大部分的篇幅是用來介紹相關(guān)物理定律的推導過程以及解題上的應(yīng)用，較少涉及本學科以外的內(nèi)容。在保證課程的主干知識體系不變的前提下，如果能夠在適當?shù)恼鹿?jié)再添加一些帶有“思政元素”的內(nèi)容，無疑會給使用教材的學生帶來更為直接的“育人”體驗。筆者認為可以從以下幾個方面著手對教材內(nèi)容進行改進：

首先，教材可以增加一些物理學家的生平軼事以及歷史上發(fā)現(xiàn)物理定律背后的故事。學生通過了解相關(guān)的物理學史，能夠提高他們的人文素養(yǎng)。例如：在《牛頓第一定律》章節(jié)，可以增加一些“歷史回顧”的內(nèi)容：通過依次介紹亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家對力和物體運動關(guān)系的研究過程，啟發(fā)學生明白在探尋真理的道路上，要敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威，始終秉持實事求是的科學態(tài)度。

其次，教材中可以增加一些弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講述“中國故事”的內(nèi)容，提升學生的民族自豪感。例如：在《牛頓第一定律》章節(jié)，介紹完國外物理學家對力和運動關(guān)系的觀點后，可以再介紹我國春秋戰(zhàn)國時期的著作《考工記》中有一段關(guān)于力和運動關(guān)系的描述——“馬力既竭，輈猶能取也”，并告訴學生這是世界上最早關(guān)于慣性現(xiàn)象的闡述；比西方對該現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)早了近2000 年的時間。

再次，教材中介紹物理定律應(yīng)用的例子時，可以引入一些結(jié)合我國國情的應(yīng)用實例，厚值學生的愛國主義情懷。例如：在《牛頓第一定律》章節(jié)列舉和慣性有關(guān)的實例時，結(jié)合殲15 戰(zhàn)斗機在中國第一艘國產(chǎn)航母“中國人民解放軍海軍山東艦”進行起飛和急降的訓練的例子，介紹產(chǎn)生“紅視現(xiàn)象”的原因。在《液體的表面現(xiàn)象》章節(jié)列舉和表面張力有關(guān)的實例時，可以介紹我國神舟十號航天員王亞平在太空給地面的學生授課時，曾專門做過跟表面張力有關(guān)的實驗，并附上二維碼視頻鏈接供學生掃碼觀看。

4 優(yōu)化課堂教學方法、合理使用多種教學模式

教學方法是在教學過程中，師生為了完成教學任務(wù)所采用的手段。既包括教師的教法，也包括學生學習的方法[2]。所謂“教無定法、貴在得法”，教師在講授課程具體內(nèi)容時，根據(jù)知識的類型特點優(yōu)選合適的教學方法，可以更有效地進行思政教育。

例如：在《波動光學》章節(jié)，針對“光的本性是什么？”這一問題，教師可以采用討論法的教學方法，把學生分成若干小組，并進行小組內(nèi)部、組與組之間的深入討論。這樣既讓學生在參與討論的過程中能夠較為深刻地理解“光的波粒二象性”這一問題，同時又能有效地激發(fā)學生學習興趣、提高學生的批判性思維能力和團隊合作精神，起到潛移默化的“育人”效果。

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序[3]。大部分物理專業(yè)的老師上課采取的是“傳遞──接受式”的教學模式。這種傾向“滿堂灌”教學模式的使用與物理學科的特點是密不可分的：課程內(nèi)容經(jīng)常涉及較為繁瑣的物理定律推導演算、單節(jié)課課程內(nèi)容量大、安排的總課時偏少等。不過，這種教學模式的缺點也是非常明顯的：不利于培養(yǎng)學生獨立自主的思考能力和探索未知的精神。在平時的教學當中，針對不同的課型可以靈活合理地搭配使用多種形式的教學模式。

例如：在《天然放射現(xiàn)象》章節(jié)，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”[4]進行該節(jié)的教學：教師先把本節(jié)課的幾個核心知識點錄制成微視頻，學生通過課前觀看學習；同時，教師布置幾道相關(guān)的思考題：湯姆孫、盧瑟福、玻爾各自給出的原子核模型有什么區(qū)別？從確立原子模型的整個歷程，你有什么體會？教師在課堂上主要引導學生討論課前設(shè)置的問題以及解決學生學習本節(jié)內(nèi)容碰到的困難。不難看出，這種教學模式可以讓學生通過自主學習的主動思考、總結(jié)歸納、發(fā)現(xiàn)疑問，再到老師的答疑解惑這一系列的過程，更深刻地感悟出在建立原子模型這一過程中所體現(xiàn)出來“吾愛吾師，吾更愛真理”這句話的真諦。

5 《醫(yī)用物理學》課程思政教學案例

下面以《牛頓運動定律》章節(jié)的牛頓第一定律部分為例來討論如何進行課程思政的教學設(shè)計：

表1 《牛頓第一定律》教學設(shè)計流程

6 結(jié)語

將課程思政有機地融入《醫(yī)用物理學》課堂不是一蹴而就的事，需要從教師、教材以及教法等多方面因素共同協(xié)作才能讓其在課堂里真正地生根、發(fā)芽。只有當《醫(yī)用物理學》課程體系中富含思政元素時，才能更有效地通過該課程達到“立德樹人”的目的，促進學生成為一個有德有才、全面發(fā)展的人。