課程思政融入高?！夺t(yī)用物理學(xué)》教學(xué)的探索

黃少峰

（廈門醫(yī)學(xué)院，福建 廈門 361023）

1 引言

2016 年12 月，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表了重要講話，要求“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]?？倳浀闹匾v話指出：高校的思想政治教育工作不能單靠思想政治理論課，還需要依托其他的專業(yè)課程，將思政元素融入到各門專業(yè)課的具體教學(xué)過程當(dāng)中，從而較好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治水平的全面提升。

《醫(yī)用物理學(xué)》是醫(yī)學(xué)類院校大部分專業(yè)大一階段給學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及促進(jìn)學(xué)生形成正確的“三觀”方面有著不可忽視的作用。因此，如何將思政元素融入《醫(yī)用物理學(xué)》的教學(xué)當(dāng)中，讓該課程能夠起到隱性的思想政治教育工作，這值得我們進(jìn)行深入的探索。

2 提升任課教師的“課程思政”教學(xué)能力是關(guān)鍵

教師作為課堂的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，對(duì)課堂能達(dá)到怎樣的教學(xué)效果起著決定性的作用?！夺t(yī)用物理學(xué)》的任課老師都是物理專業(yè)科班出身，之前接受的都是物理專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，對(duì)本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)掌握得比較熟練。然而，他們的思想政治教育意識(shí)普遍較為薄弱，在平時(shí)的授課過程中較少地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)以外的思政教育的滲透和延伸。因此，提升任課教師的“課程思政”教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)思政元素融入該課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。

首先，任課教師不要誤以為思政教育只是馬克思主義學(xué)院思政專業(yè)課老師的責(zé)任，從而把專業(yè)課程的內(nèi)容和思想政治教育工作人為地割裂開。任課教師經(jīng)常狹隘地認(rèn)為思政教育只能是通過講解馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想概論等相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行的。其實(shí)，廣義的思政教育更多的是只要教師課堂上所講的課程內(nèi)容有包含對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面有教育功能即可。因此，任課教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分挖掘本課程內(nèi)在蘊(yùn)含的思政元素，才能進(jìn)一步達(dá)到寓“思政教育”于“專業(yè)課堂”的效果。

其次，任課教師在平時(shí)的日常生活當(dāng)中要適當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)事政治和思政專業(yè)課程的理論知識(shí)，所謂育人先育己，教師要先通過不斷地學(xué)習(xí)豐富自身的思政教育知識(shí)儲(chǔ)備，才有可能在專業(yè)課堂上找到結(jié)合熱點(diǎn)時(shí)事或思政理論進(jìn)行思政教育的最佳切入點(diǎn)，使思政教育和專業(yè)知識(shí)在課堂教學(xué)當(dāng)中有機(jī)地融合在一起。

再次，學(xué)校層面可以通過舉辦課程思政教師研修班、定期選派專業(yè)課教師赴各級(jí)黨校進(jìn)修等活動(dòng)，加強(qiáng)任課教師“課程思政”的政治理論培訓(xùn)，不斷提高任課教師進(jìn)行思政教育所需要的相關(guān)理論素養(yǎng)。

3 豐富專業(yè)教材的呈現(xiàn)形式，適當(dāng)添加思政元素的相關(guān)內(nèi)容

教材是課程教學(xué)內(nèi)容的載體，是任課教師安排授課內(nèi)容的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的《醫(yī)用物理學(xué)》教材的風(fēng)格大都相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)，教材中大部分的篇幅是用來介紹相關(guān)物理定律的推導(dǎo)過程以及解題上的應(yīng)用，較少涉及本學(xué)科以外的內(nèi)容。在保證課程的主干知識(shí)體系不變的前提下，如果能夠在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)再添加一些帶有“思政元素”的內(nèi)容，無疑會(huì)給使用教材的學(xué)生帶來更為直接的“育人”體驗(yàn)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)：

首先，教材可以增加一些物理學(xué)家的生平軼事以及歷史上發(fā)現(xiàn)物理定律背后的故事。學(xué)生通過了解相關(guān)的物理學(xué)史，能夠提高他們的人文素養(yǎng)。例如：在《牛頓第一定律》章節(jié)，可以增加一些“歷史回顧”的內(nèi)容：通過依次介紹亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家對(duì)力和物體運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究過程，啟發(fā)學(xué)生明白在探尋真理的道路上，要敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威，始終秉持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

其次，教材中可以增加一些弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講述“中國故事”的內(nèi)容，提升學(xué)生的民族自豪感。例如：在《牛頓第一定律》章節(jié)，介紹完國外物理學(xué)家對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的觀點(diǎn)后，可以再介紹我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期的著作《考工記》中有一段關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的描述——“馬力既竭，輈猶能取也”，并告訴學(xué)生這是世界上最早關(guān)于慣性現(xiàn)象的闡述；比西方對(duì)該現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)早了近2000 年的時(shí)間。

再次，教材中介紹物理定律應(yīng)用的例子時(shí)，可以引入一些結(jié)合我國國情的應(yīng)用實(shí)例，厚值學(xué)生的愛國主義情懷。例如：在《牛頓第一定律》章節(jié)列舉和慣性有關(guān)的實(shí)例時(shí)，結(jié)合殲15 戰(zhàn)斗機(jī)在中國第一艘國產(chǎn)航母“中國人民解放軍海軍山東艦”進(jìn)行起飛和急降的訓(xùn)練的例子，介紹產(chǎn)生“紅視現(xiàn)象”的原因。在《液體的表面現(xiàn)象》章節(jié)列舉和表面張力有關(guān)的實(shí)例時(shí)，可以介紹我國神舟十號(hào)航天員王亞平在太空給地面的學(xué)生授課時(shí)，曾專門做過跟表面張力有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并附上二維碼視頻鏈接供學(xué)生掃碼觀看。

4 優(yōu)化課堂教學(xué)方法、合理使用多種教學(xué)模式

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，師生為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段。既包括教師的教法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[2]。所謂“教無定法、貴在得法”，教師在講授課程具體內(nèi)容時(shí)，根據(jù)知識(shí)的類型特點(diǎn)優(yōu)選合適的教學(xué)方法，可以更有效地進(jìn)行思政教育。

例如：在《波動(dòng)光學(xué)》章節(jié)，針對(duì)“光的本性是什么？”這一問題，教師可以采用討論法的教學(xué)方法，把學(xué)生分成若干小組，并進(jìn)行小組內(nèi)部、組與組之間的深入討論。這樣既讓學(xué)生在參與討論的過程中能夠較為深刻地理解“光的波粒二象性”這一問題，同時(shí)又能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的批判性思維能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，起到潛移默化的“育人”效果。

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[3]。大部分物理專業(yè)的老師上課采取的是“傳遞──接受式”的教學(xué)模式。這種傾向“滿堂灌”教學(xué)模式的使用與物理學(xué)科的特點(diǎn)是密不可分的：課程內(nèi)容經(jīng)常涉及較為繁瑣的物理定律推導(dǎo)演算、單節(jié)課課程內(nèi)容量大、安排的總課時(shí)偏少等。不過，這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)也是非常明顯的：不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力和探索未知的精神。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)不同的課型可以靈活合理地搭配使用多種形式的教學(xué)模式。

例如：在《天然放射現(xiàn)象》章節(jié)，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”[4]進(jìn)行該節(jié)的教學(xué)：教師先把本節(jié)課的幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)錄制成微視頻，學(xué)生通過課前觀看學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師布置幾道相關(guān)的思考題：湯姆孫、盧瑟福、玻爾各自給出的原子核模型有什么區(qū)別？從確立原子模型的整個(gè)歷程，你有什么體會(huì)？教師在課堂上主要引導(dǎo)學(xué)生討論課前設(shè)置的問題以及解決學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容碰到的困難。不難看出，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考、總結(jié)歸納、發(fā)現(xiàn)疑問，再到老師的答疑解惑這一系列的過程，更深刻地感悟出在建立原子模型這一過程中所體現(xiàn)出來“吾愛吾師，吾更愛真理”這句話的真諦。

5 《醫(yī)用物理學(xué)》課程思政教學(xué)案例

下面以《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》章節(jié)的牛頓第一定律部分為例來討論如何進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)：

表1 《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)流程

6 結(jié)語

將課程思政有機(jī)地融入《醫(yī)用物理學(xué)》課堂不是一蹴而就的事，需要從教師、教材以及教法等多方面因素共同協(xié)作才能讓其在課堂里真正地生根、發(fā)芽。只有當(dāng)《醫(yī)用物理學(xué)》課程體系中富含思政元素時(shí)，才能更有效地通過該課程達(dá)到“立德樹人”的目的，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)有德有才、全面發(fā)展的人。