初中物理課堂中學生提出問題能力的培養(yǎng)策略

韓娜

(山東省日照市東港區(qū)海曲中學，山東日照 276899)

1 引言

發(fā)現(xiàn)問題是人類思維發(fā)展的關鍵，只有在學習中不斷提出問題，學生才會取得進步。初中物理教學中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力是提升課堂教學效率的基礎。然而，傳統(tǒng)的初中物理課堂教學中，教師的教學重點一直是分析問題和解決問題，很少培養(yǎng)學生提出問題的能力，在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學以培養(yǎng)學生的問題意識、發(fā)展學生的思維為主要教學目標，因此初中物理教學不能單單局限于分析問題、解決問題，而是要將教學重點放在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力上面，這樣不僅有利于提高初中物理教學效率，更加有利于促進學生思維的發(fā)展。因此，如何在初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的提出問題能力是當前初中物理教師所需要思考的問題。

2 學生提出問題能力的基本概述

學生需要在學習中勤于思考、敢于提問、敢于懷疑、不唯書、不唯上[1]。因此，提出問題是對事物的發(fā)展進行綜合分析的過程，是學生認知能力的重要體現(xiàn)。提出問題能力是提高學生科學素質的重要保障，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的關鍵，是目前創(chuàng)新教育中的重要一環(huán)[2]。提出問題能力是學生問題意識以應用意識的重要組成部分，是新課程標準的重要目標。培養(yǎng)學生提出問題能力是鍛煉學生思維能力的基礎，是提高學生主動性的關鍵。培養(yǎng)學生的問題提出能力不僅要在課堂教學中引導動手、動腦，充分尊重學生的主體性。提出問題能力的培養(yǎng)可以提高學生的主動性和創(chuàng)新思維。當學生有了一定的問題意識之后，他們就會對教師提供的固定答案提出疑惑，并自探究問題的解決方案，這不僅激發(fā)他們學習的積極性，讓他們的思維更加活躍，同時培養(yǎng)他們的分析問題、解決問題的能力。另外，培養(yǎng)學生問題提出能力可以幫助學生養(yǎng)成終身學習的習慣。培養(yǎng)學生的提出問題的能力能夠讓他們意識到世界上還有很多不懂的問題，以此能夠適應不斷發(fā)展的社會。

3 初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生提出問題能力面臨的困境

3.1 課堂教學思路比較固定

在應試教育的背景下，很多教師關注重點往往都是學生的課程成績。為了提高學生的物理成績，教師在課堂教學中經常以講授的方式想學生傳授書本上的理論性知識，在這種環(huán)境氛圍下學生的學習積極性漸漸消退。隨著新課程改革進程的不斷推進，學校教育逐漸重視在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題探究能力，但由于很多物理教師缺乏創(chuàng)新的教學思路，過分強調習題鞏固，這不僅不利于學生今后的物理學習，對他們提出問題能力的培養(yǎng)沒有多大的幫助。因此，為了培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師一定要改變自身的教學思路，創(chuàng)新教學方法。

3.2 學生缺少動手實驗機會

初中物理中包含著很多理論性知識，因此物理教師在課堂教學中注重向學生傳授理論知識，學生在課堂教學中學會了很多理論知識，也能夠憑借自身的物理知識解決各種物理習題。然而，我們都知道物理是一門與我們的生活息息相關的學科，如果教師在課堂教學中一味地向學生傳授理論知識，而忽視實踐教學，學生盡管學會了很多物理理論知識，但是他們很難將所學的物理知識合理地應用到實際生活中。此外，隨著新課程改革的不斷推進，很多教師為了提高學生的問題提出能力，已經結合物理實驗課程開展教學，但在實際教學中教師忽視了理論與實踐的結合，在實驗過程中只注重強調書本上的理論知識，很難有效分析實驗過程中的現(xiàn)象與結論，這種教學模式盡管可以提升學生的學習效率，提高學生學習積極性，但是學生的學習仍以書本上的知識為主，無法提升自身的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3.3 學生重“學習”而輕“提問”

傳統(tǒng)教學模式強調課堂教學以教師為中心，學生的學習活動主要圍繞教學活動展開，課堂授課方式主要以教師的講授，學生被動地接受知識為主，在這種教學模式下，學生在課堂教學中以接受知識為主，很少動腦進行思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。初中物理課堂教學也是如此，教師注重提供學生的物理成績，不斷地向學生灌輸書本上的理論知識，很少引導學生進行獨立思考、自主探究，甚至物理習題的答案都依靠教師給的固定答案，盡管心中存有疑慮，但是也不會提出來，主要以教師提供的正確答案為參考，逐漸沒有了問題意識。加上初中生學業(yè)壓力比較重，他們疲于應付各種考試，大部分的時間都用來學習考試內容，即使在學習過程中存在一定的疑惑，他們也會按照參考為標準，逐漸失去了自主探究問題的能力。

4 初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的意義

4.1 鍛煉學生的思維能力

作為的初中生，他們剛剛開始接觸物理，對物理充滿著好奇，各種與我們的生活相關的物理知識深深地吸引著學生，激發(fā)了他們學習的積極性，加上物理是初中階段的重要考試科目，深受教師和學生的重視。學生在課堂中有很高的學習積極性和熱情，在初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的提出問題的能力，不僅可以提高學生的學習成績，也能鍛煉學生的思維能力。傳統(tǒng)的物理課堂教學注重學生的成績，為了提高學生的物理成績，教師在課堂教學中經常以講授的方式想學生傳授書本上的理論性知識，他們很少啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的思維能力。隨著新課程改革進程的不斷推進，學校教育逐漸重視在課堂教學中培養(yǎng)學生的問題探究能力，初中物理課堂教學也不例外，物理教師為了培養(yǎng)學生的探究問題的能力，努力改變自己的教學策略，紛紛在課堂教學中設置了鍛煉學生思維能力的教學活動，給學生創(chuàng)造了充分的思考問題的空間，通過思考問題，學生不僅可以提高自身的提出問題的能力、鍛煉自己的思維，更可以豐富課堂教學，提高課堂教學效率。

4.2 豐富課堂教學模式

培養(yǎng)學生的提出問題的能力可以改變傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學，豐富課堂教學模式。初中物理中包含著很多理論性知識，因此物理教師在課堂教學中注重向學生傳授理論知識，學生學會了理論知識，也能解決各種物理習題。然而教師在課堂教學中一味地向學生傳授理論知識，是無法提升自身的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，這樣枯燥的教學模式也會消退學生的積極性，影響課堂教學效率。教師在課堂上應激發(fā)學生學習興趣的同時充分體現(xiàn)學生在課堂教學中主體性地位、突出學生主體，豐富課堂教學模式。此外，隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學注重學生的實踐，只有在課堂教學中培養(yǎng)學生的提出問題的能力，學生才能積極地投入到課堂實踐中，實現(xiàn)課堂教學的理論與實踐的結合，提高課堂教學效率。

4.3 提高學生學習效率

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是激發(fā)學生積極性，提高學生學習效率的重要途徑。因此，在課堂教學中培養(yǎng)學生的提出問題能力可以提高學生的學校效率。傳統(tǒng)的學校教學模式強調課堂教學以教師為中心，學生的學習活動主要圍繞教學活動展開，課堂授課方式主要以教師的講授，學生被動地接受知識為主，在這種教學模式下，學生機械地接受知識，很少動腦進行思考。加上初中生學業(yè)壓力比較重，他們疲于應付各種考試，大部分的時間都用來學習考試內容，即使在學習過程中存在一定的疑惑，他們也會按照參考為標準，逐漸失去了自主探究問題的能力。在課堂教學中培養(yǎng)學生提出問題的能力，可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提升他們自主探究、合作交流學習的能力，進一步提高學生的學習效率。

5 初中物理課堂教學中學生提出問題能力的培養(yǎng)策略

5.1 改變教學思路，提高教師的引導能力

傳統(tǒng)的物理課堂教學中，教師是課堂教學的中心，是課堂教學活動的主導者。隨著新課程改革進程的不斷推進，課堂教學要不斷提升學生動手、動腦的能力。提出問題能力是學生問題意識的重要組成部分，是提高學生自主探究學習能力的前提。因此，教師要在課堂教學中積極改變自身的教學思路，充分發(fā)揮自身在物理課堂教學中的引導能力，發(fā)揮學生的主動性。教師要在引導過程中要實現(xiàn)四點：一、教學內容要具有明確的關聯(lián)性。二、符合學生的思維發(fā)展。三、教學內容要充分貼近學生的實際生活。四、鼓勵蹙額生在學習過程中提出問題，不能批評學生，要積極創(chuàng)造“民主平等”的課堂教學氛圍。只有教師改變自己在課堂教學中角色，成為課堂教學引導者，鼓勵學生自主探究學習，才能培養(yǎng)學生的提出問題的能力。

5.2 聯(lián)系生活實際，物理理論與實踐結合

物理知識與我們的生活實際息息相關，如果教師只注重傳授書本上的理論知識，對他們的問題提出能力的培養(yǎng)沒有任何幫助，因此物理教師要在課堂教學中注重理論與實踐的結合，鼓勵學生自己動手做實驗，在提高學生動手能力的基礎上，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如：在教授“電壓率”這節(jié)內容時，讓學生自己畫出電路，親自做實驗，得出最后的結論。只有在學習過程中自己動手做實驗，才能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的雙手去解決問題。因此，教師要在課堂教學中教授書本上理論知識時需要與實驗課程結合，培養(yǎng)學生的動手能力，通過動手去解決學習過程中遇到的問題。此外，教師要注重以下幾點：一、確保實驗過程的安全性，保證學生的安全。二、實驗內容要與理論課程相關，實現(xiàn)通過實驗課程學習理論課程的目標。三、要在實驗過程中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著問題去做實驗。

5.3 尊重學生主體，培養(yǎng)學生的問題意識

新課程改革以來學校教育注重在課堂教學中突出學生主體，以學生為中心開展教學活動。培養(yǎng)學生的提出問題的能力也要注重在課堂教學中充分尊重學生的主體地位，圍繞學生主體開展教學活動，引導學生自主探究學習，培養(yǎng)學生的問題意識。

6 結語

學生的提出問題能力是發(fā)展他們的思維、提高他們創(chuàng)造能力的基礎。物理是一門理論性較強且與我們的生活息息相關的課程，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的提出問題的能力對于提高課堂教學效率，發(fā)展學生的思維有及其重要的意義。因此，初中物理教師應該積極改變教學思路，提高教師的引導能力，聯(lián)系生活實際，物理理論與實踐結合，尊重學生主體，培養(yǎng)學生的問題意識，提高問題提出能力。