西藏自治區(qū)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施探究

韓美超

（拉薩師范高等專科學(xué)校，西藏 拉薩 850000）

0 引言

現(xiàn)階段，學(xué)校的思政教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出思想政治課的范疇，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)除了要發(fā)揮思想政治基礎(chǔ)公共課程的育人作用，更重要的應(yīng)當(dāng)是結(jié)合西藏特色，將西藏特色思政元素有效融入到學(xué)前教育各類課程中，強(qiáng)化課堂主渠道，推動(dòng)所有課程都發(fā)揮育人功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的幼兒教師貢獻(xiàn)力量。當(dāng)前，西藏自治區(qū)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施過程中依然還存在著不少問題，如何推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)課程思政的實(shí)施，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為各職業(yè)院校的一大難題。

1 西藏職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)課程思政的內(nèi)涵是將思想政治教育，包含思想政治教育基礎(chǔ)理論知識(shí)及價(jià)值理念等，采取有效措施融入到學(xué)前教育專業(yè)各類課程當(dāng)中去，通過課程思政對(duì)學(xué)生的思想觀念、行為舉止產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

首先，學(xué)前教育專業(yè)課程思政的本質(zhì)是立德樹人。實(shí)施課程思政的目的依然是為了培養(yǎng)人，而“育人”必先“育德”，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施課程思政不能背離落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。在研究探討思政教育教學(xué)改革、專業(yè)課程融入思政元素路徑的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步將教育教學(xué)工作與學(xué)生思想素質(zhì)提升有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施過程中始終將“育德”放在首位，堅(jiān)持德技并修，重視學(xué)生思想道德素質(zhì)、理想信念、人格養(yǎng)成教育，努力培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)合格人才，注重課程思政對(duì)學(xué)生職業(yè)理想、教育理念等的影響，讓學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞挠變航處?。?］

其次，始終堅(jiān)持協(xié)同育人的課程思政理念。通過學(xué)前教育專業(yè)課程思政的實(shí)施，使學(xué)前教育專業(yè)課在原有育人元素基礎(chǔ)上，增添思想政治元素的內(nèi)容。發(fā)揮思政教育在學(xué)前教育專業(yè)課程中的隱性滲透性和示范性，在專業(yè)課程體系中貫穿價(jià)值理念培養(yǎng)，同時(shí)又能在人生觀、世界觀、價(jià)值觀培育中體現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)前教育和思政教育擺脫“兩張皮”現(xiàn)象，真正達(dá)到協(xié)同育人效果。

最后，學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施是顯隱結(jié)合，相輔相成。學(xué)前教育專業(yè)課程思政貫穿于專業(yè)教學(xué)、教材革新、教學(xué)管理等一系列人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，課程思政要立足于立德樹人根本任務(wù)，通過學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法等的變革，將國家意識(shí)、主體人格、職業(yè)精神等思想政治教育，以課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能大賽、社會(huì)實(shí)踐等多種不同的教學(xué)形式體現(xiàn)出來，在推動(dòng)學(xué)生獲取專業(yè)能力的同時(shí)，養(yǎng)成健全人格，提高自身的思想道德素養(yǎng)。

2 西藏職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 課程思政理念未形成

受到傳統(tǒng)辦學(xué)觀念的影響，西藏自治區(qū)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中教師還未完全形成“課程思政”思想意識(shí)。部分學(xué)校管理者、專業(yè)教師依然認(rèn)為思想政治教育是德育科、班主任及思想政治課教師的責(zé)任，與他們自己并無多大關(guān)系。這就造成學(xué)前教育專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)過程中，忽視“課程思政”的落實(shí)，只把落腳點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)傳授上。即使有部分教師提到專業(yè)知識(shí)中所對(duì)應(yīng)的德育目標(biāo)，也存在生搬硬套，無法有效融入專業(yè)知識(shí)，造成思政教育與專業(yè)教育兩者教育目標(biāo)都難以達(dá)成，學(xué)前教育專業(yè)課程思政難以有效實(shí)施。

2.2 課程思政實(shí)施內(nèi)容未貼近實(shí)際

盡管目前西藏自治區(qū)職業(yè)院校都在大力倡導(dǎo)實(shí)施課程思政，落實(shí)三全育人，但是就學(xué)校各個(gè)專業(yè)來說，實(shí)施效果并不是很好。就以學(xué)前教育專業(yè)為例，對(duì)專業(yè)教師來說，他們的教研主要集中在學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)上，對(duì)思政教育、專業(yè)課程思政內(nèi)容研究得較少。所以教師實(shí)施課程思政教學(xué)時(shí)選擇的思政教學(xué)元素?zé)o法與學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)相融，與學(xué)生生活實(shí)際相脫離，更無法將西藏民族特色思政元素與課程內(nèi)容聯(lián)系?？偟膩碚f還是專業(yè)教師缺乏相關(guān)“課程思政”教學(xué)研究，學(xué)前教育專業(yè)教師與思政課專職教師合作較少，缺乏“課程思政”課程內(nèi)容選擇、組織技巧，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施效果不佳。

2.3 課程思政實(shí)施制度保障未完善

西藏自治區(qū)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)依然存在著“重技能、輕人文”的錯(cuò)誤傾向，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育基本理論以及舞蹈、美術(shù)、聲樂等學(xué)前教育專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的道德情操、職業(yè)理想、人文素養(yǎng)等培育不夠重視。［2］同樣，學(xué)校對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行考核時(shí)也著重于專業(yè)教學(xué)能力、科研成果等方面，而教師師德師風(fēng)考核機(jī)制仍有待進(jìn)一步完善。關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等需要學(xué)校進(jìn)行頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，通過相關(guān)機(jī)制促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與思政教育同向同行。

3 西藏職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施路徑探究

3.1 創(chuàng)新理念，有效推進(jìn)課程思政實(shí)施

緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，有針對(duì)性地在校內(nèi)開展課程思政建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)，普及課程思政理念。以分管教學(xué)副校長、教務(wù)科（教研室）領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理為依托，分層分類進(jìn)行課程思政理念、設(shè)計(jì)與實(shí)施的宣講、培訓(xùn)，使全校上下，上到校領(lǐng)導(dǎo)、下到專業(yè)部，從思想上實(shí)現(xiàn)思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。

首先，定期組織學(xué)前教育專業(yè)專職教師參加課程思政教學(xué)實(shí)踐研討會(huì)，學(xué)習(xí)專業(yè)課“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)的方式方法，開展“課程思政”建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例分享。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)課程與其他專業(yè)課程，尤其是與思想政治課程的合作，思想政治課教師可為學(xué)前教育專業(yè)課程思政提供指導(dǎo)，參與學(xué)前教育專業(yè)課程思政的頂層規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教材的創(chuàng)新、研究。

其次，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)校與自治區(qū)同類兄弟院校間的溝通交流。全力建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀“課程思政”示范課程，與其他學(xué)校共同分享學(xué)前教育專業(yè)課程思政的思政教育資源及實(shí)施策略，教師之間探討課程思政建設(shè)存在的共性問題，通過精品課程等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互相展示優(yōu)秀課程思政示范課，組建學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)研究示范小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)研究的互通互享，有效推進(jìn)課程思政的實(shí)施。

3.2 整合資源，挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素

基于自治區(qū)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，無法在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，難以達(dá)到教學(xué)效果的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)專業(yè)教師加強(qiáng)思政教育研究，重視起對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中思政元素的挖掘，使課程思政實(shí)施去僵硬化，學(xué)生接受力增強(qiáng)。［3］

以學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類專業(yè)課程為例，教師實(shí)施課程思政應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等各方面進(jìn)行創(chuàng)新研究。其一在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師除了關(guān)注專業(yè)知識(shí)能力和藝術(shù)類專業(yè)技能獲取以外，還應(yīng)關(guān)注到課程背后的育人知識(shí)，以樹立學(xué)生專業(yè)理念與師德為主要思政教育內(nèi)容，將幼兒教師所必須具備的教書育人、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等教師職業(yè)道德深耕于專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，使學(xué)生樹立起正確的教育理念和職業(yè)情操。其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)知識(shí)與思想政治教育進(jìn)行自然的融合，尋找合適的思政元素切入點(diǎn)。藝術(shù)類專業(yè)課程包含舞蹈、形體、聲樂等各方面，在實(shí)際課程思政實(shí)施過程中，能夠找到諸多較好思政資源。例如在學(xué)習(xí)舞蹈課程時(shí)，盡可能地融入昌都桌舞、丁青熱巴、芒康弦子等藏族舞蹈，一方面能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也能讓學(xué)生感受到自己民族文化的自信與自豪感，借此契機(jī)強(qiáng)化學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)及中華民族命運(yùn)共同體意識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的愛國心。在聲樂課程教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示藏族民歌、藏族傳說故事、藏戲等，也可將自治區(qū)革命先烈事跡編成曲，供學(xué)生傳唱、學(xué)習(xí)，最大程度地發(fā)揮民族文化資源的優(yōu)勢，貼合專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，較好地完成課程思政教學(xué)目標(biāo)。

3.3 加強(qiáng)研究，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式，運(yùn)用多元化教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)各類課程育人功能。

《幼兒衛(wèi)生保健》是昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程，是研究幼兒生理、心理特點(diǎn)及衛(wèi)生保健的一門科學(xué)。在課程思政理念的指導(dǎo)下，教師在講授《幼兒衛(wèi)生保健》課程時(shí)，可采用講授法、實(shí)踐實(shí)操法等多樣性的教學(xué)方法。運(yùn)用講授法，使學(xué)生掌握幼兒身心保健的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能操作，為學(xué)生今后從事幼兒保教工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立起基本的職業(yè)觀。［4］運(yùn)用實(shí)踐實(shí)操法，通過課程實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，使他們真切體驗(yàn)到保教人員應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和崗位技能，從而為自己的職業(yè)規(guī)劃奠定方向。

學(xué)前教育專業(yè)各類課程都蘊(yùn)含了豐富的思政元素，應(yīng)充分發(fā)揮課程的思政育人功能，在課堂教學(xué)中靈活地采用多種教學(xué)方法，使知識(shí)教育與思想教育能完美地結(jié)合起來，讓立德樹人“潤物無聲”。

3.4 完善制度，健全課程思政評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)重要的一環(huán)，學(xué)前教育專業(yè)課程思政實(shí)施需要輔之以科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，這是判斷課程思政實(shí)施效果的重要手段。學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施評(píng)價(jià)體系構(gòu)建包含學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)和教師教學(xué)能力水平評(píng)價(jià)兩部分。

針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，摒棄過去過多關(guān)注學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能掌握的目標(biāo)導(dǎo)向，充分結(jié)合思政育人的目標(biāo)將思政元素納入學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)范疇。在評(píng)價(jià)方法上也要盡量以過程性評(píng)價(jià)為主要方式，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、專業(yè)知識(shí)獲得、幼兒園實(shí)習(xí)情況、同學(xué)互評(píng)等都納入考察范圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、日常行為習(xí)慣、道德素質(zhì)等各方面，有效促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程思政育人目標(biāo)的最終實(shí)習(xí)。

針對(duì)教師教學(xué)能力水平評(píng)價(jià)，以“育德育才”雙目標(biāo)為導(dǎo)向，既關(guān)注教師的專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，也注重教師的思想政治修養(yǎng)。將學(xué)前教育專業(yè)教師參與課程思政教學(xué)納入教師考核評(píng)價(jià)工作中，規(guī)范專職教師管理辦法，加強(qiáng)專職教師研修力度，完善專職教師考核制度。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師開展課程思政的頂層設(shè)計(jì)、過程管控、教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)不斷地觀察、評(píng)價(jià)，形成學(xué)前教育專業(yè)、學(xué)校、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師互評(píng)為一體的綜合立體式考核評(píng)價(jià)體系。將教師課程思政實(shí)施成果納入教師職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等過程中，鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)過程中全力落實(shí)課程思政。

4 結(jié)語

西藏自治區(qū)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為自治區(qū)輸送幼兒教師的重任，在今后的教育中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)強(qiáng)化落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)課程思政的實(shí)施，轉(zhuǎn)變思政教育理念，整合課程資源，挖掘思政元素，創(chuàng)新課程思政教育教學(xué)方法，形成豐富的學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)資源和教學(xué)思路，完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，努力提高學(xué)校教職工、學(xué)生的思想政治素質(zhì)，為自治區(qū)的幼教事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。