產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p元”育人模式研究

朱鳳文 李 博 王大龍

（遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 錦州 121000）

1 引言

國務(wù)院在2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，高職院校作為職業(yè)教育的高等學(xué)府，應(yīng)該積極響應(yīng)，積極發(fā)揮“技能+學(xué)歷+就業(yè)”的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)校企深度合作，加強(qiáng)“雙元”育人模式的研究與實(shí)踐，使高職院校與企業(yè)結(jié)成命運(yùn)共同體，不斷提高高職院校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多社會(huì)需要的專業(yè)技能人才[1]。

本文以遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通學(xué)院為例，對(duì)“雙元”育人模式進(jìn)行研究。

2 “雙元”育人模式

2.1 “雙元”育人模式簡(jiǎn)介

“雙元制”育人模式起源于德國，它要求在職業(yè)培訓(xùn)過程中參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩種環(huán)境的培訓(xùn)。一種是高職院校，它能向?qū)W生傳授和職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一種是企業(yè)單位和事業(yè)單位，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。這種模式在德國企業(yè)中被廣泛應(yīng)用，近年來在中國也有一些企業(yè)采用。隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，培養(yǎng)什么樣的能力，如何開展校企合作，是高職教育發(fā)展中亟待解決的問題。高職院校作為社會(huì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)牢牢把握校企合作的培養(yǎng)模式，建立雙學(xué)科教育模式，通過校內(nèi)培養(yǎng)和校外實(shí)踐，提高各類人才的職業(yè)技能。

2.2 “雙元”育人模式的含義

“雙元”育人模式，也叫雙元主體育人，要求企業(yè)和學(xué)校雙方要共同肩負(fù)起職業(yè)教育的重任。首先，高職院校要向?qū)W生傳授相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)和拓寬學(xué)生的視野；其次，企業(yè)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)和共贏，提高校企雙方共同育人的成效。高職院?！半p元”育人必須緊緊跟隨時(shí)代的步伐，對(duì)新時(shí)代所需人才類型需了如指掌，積極適應(yīng)和服務(wù)新時(shí)代的發(fā)展需求，通過新方式新方法，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才[2]。

2.3 “雙元”育人模式的特征

（1）理論教學(xué)和實(shí)際工作緊密結(jié)合。在“雙元”育人模式下，教學(xué)模式和培訓(xùn)內(nèi)容較傳統(tǒng)的職業(yè)教育有很大的改進(jìn)，理論教學(xué)與實(shí)際工作緊密結(jié)合。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)際的工作環(huán)境，還提供一些技術(shù)服務(wù)。同時(shí)，在開展職業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常明確，學(xué)生畢業(yè)后，能夠快速地進(jìn)入崗位工作。（2）企業(yè)在教育教學(xué)中主體地位增強(qiáng)。在“雙元”育人模式下，企業(yè)將最先進(jìn)的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的工作流程引入到高職院校的課堂中，它在高職院校教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位也相應(yīng)增強(qiáng)，同時(shí)，這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來所從事的工作崗位相匹配，使學(xué)生提前熟悉工作內(nèi)容，提前學(xué)會(huì)工作的方式、方法。

3 “雙元”育人模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生能力素質(zhì)需要采取校企合作的培養(yǎng)模式。近年來，遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京華晟經(jīng)世集團(tuán)校企雙方簽訂校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，在城市軌道學(xué)院大力推行“雙元”育人模式,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷加強(qiáng)校企深度合作，開展專業(yè)建設(shè)和高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。學(xué)校聘請(qǐng)駐校企業(yè)工程師團(tuán)隊(duì)參與城市軌道交通學(xué)院的教學(xué)指導(dǎo)，引入企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，指導(dǎo)專任教師的技能。同時(shí)，學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)具有行業(yè)特色的教材，用來滿足實(shí)際教學(xué)需要[3]。

3.1 采取訂單式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)工作崗位的精準(zhǔn)對(duì)接

采用訂單式人才培養(yǎng)的模式，已成為技能應(yīng)用型人才輸出的重要途徑。特別是企業(yè)緊缺的專業(yè)崗位，可以通過“定向招生、定向培養(yǎng)、定向上崗”的校企“雙元”育人模式來解決這一問題。高職院校為某一領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)培養(yǎng)所需的技能應(yīng)用型人才，通過校企雙方合資建立人才培養(yǎng)所需的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地，共同研討制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)結(jié)束后，考核合格的學(xué)生將直接在合作企業(yè)的某一工作崗位上就職，實(shí)現(xiàn)工作崗位的精準(zhǔn)對(duì)接，為企業(yè)培養(yǎng)了緊缺的人才，為企業(yè)節(jié)省了培訓(xùn)成本，也解決了高職院校學(xué)生就業(yè)問題。遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與軌道交通企業(yè)進(jìn)行了訂單式人才培養(yǎng)，鐵道通信與信息化技術(shù)專業(yè)(訂單班)是其中之一，由于其專業(yè)屬性，學(xué)校結(jié)合與北京華晟經(jīng)世集團(tuán)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了三方共同培養(yǎng)該專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)模式。

3.2 構(gòu)建校企共同育人機(jī)制

“雙元”育人模式下，學(xué)生的培養(yǎng)由企業(yè)和學(xué)校共同來完成，校企共同育人機(jī)制從政策和制度上強(qiáng)調(diào)了校企共同培養(yǎng)的原則，其方式和內(nèi)容要一致。在培養(yǎng)之前，校企共同探討職責(zé)和分工，共同制定人才培養(yǎng)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案根據(jù)行業(yè)的變化實(shí)時(shí)調(diào)整，更好地適應(yīng)工作崗位需求；在培養(yǎng)過程中，校企共同開發(fā)課程和教材，采取項(xiàng)目和任務(wù)式教學(xué)、按任務(wù)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)過程中，校企雙方的職責(zé)各有側(cè)重。校企雙方發(fā)揮各自資源和優(yōu)勢(shì)，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造良好的環(huán)境。校企協(xié)同育人需要政府政策的積極引導(dǎo)，大力完善相關(guān)政策體系，保證校企雙方的各自需求，積極扶持校企合作，實(shí)現(xiàn)校企共贏和共同育人機(jī)制。遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京華晟經(jīng)世集團(tuán)校企雙方在開展校企合作過程中，采用雙元育人模式。例如:駐校企業(yè)方工程師團(tuán)隊(duì)為遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通學(xué)院-鐵道通信與信息化技術(shù)專業(yè)（訂單班）講授“現(xiàn)代交換技術(shù)”“光傳輸技術(shù)”“4G LTE移動(dòng)通信技術(shù)”“5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與運(yùn)維”等通信專業(yè)課程，企業(yè)方提供“現(xiàn)代交換技術(shù)”“光傳輸技術(shù)”“4G LTE移動(dòng)通信技術(shù)”等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，便于進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，從而為城市軌道交通企業(yè)培養(yǎng)出更多的高水平技術(shù)人才。

3.3 校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案

隨著就業(yè)形勢(shì)的不斷變化，企業(yè)的崗位需求和用人標(biāo)準(zhǔn)也在時(shí)刻變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃早已不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，高職院校必須結(jié)合當(dāng)前的最新形勢(shì)，以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，因地制宜，由校企聯(lián)合來制定人才培養(yǎng)方案，應(yīng)積極主動(dòng)與企業(yè)的講師進(jìn)行集體備課、開發(fā)教材、課題申報(bào)、論文發(fā)表等，以培養(yǎng)出更多實(shí)踐型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京華晟經(jīng)世集團(tuán)校企雙方根據(jù)城市軌道交通企業(yè)崗位需求、共同研究和制定了遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通學(xué)院-鐵道道通信與信息化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,人才培養(yǎng)方案需要根據(jù)行業(yè)的變化進(jìn)行年度周期性調(diào)整，不斷適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。

3.4 校企共同建設(shè)課程、共同講授課程

以校企雙方共同制定的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，為城市軌道交通學(xué)院鐵道通信與信息化技術(shù)專業(yè)共同建設(shè)課程體系，將理論與實(shí)操相結(jié)合。按照“課程體系與崗位需求相對(duì)接、教學(xué)場(chǎng)景與工作場(chǎng)景相對(duì)接”的課程建設(shè)思路，合理科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，合理地安排理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，不斷探索和研究新的教學(xué)方式方法，確保理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提升課堂乃至整個(gè)課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。城市軌道交通學(xué)院與北京華晟經(jīng)世集團(tuán)校企雙方采取合作教學(xué)互動(dòng)的方式，共同為鐵道通信與信息化技術(shù)（訂單班）講授課程。

3.5 校企共同建設(shè)教學(xué)資源

在高職院校產(chǎn)教融合中，可以根據(jù)學(xué)校的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇企業(yè)中真正的項(xiàng)目，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和工具，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、物理教材，形成專業(yè)課程資源庫。在這個(gè)過程中，我們還需要加強(qiáng)校企合作的力度。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的過程中，要提高教師的崗位操作能力和企業(yè)技術(shù)人員的理論知識(shí)水平，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的雙元教育基礎(chǔ)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.6 “雙元”型教師人才的培養(yǎng)

在高職院校產(chǎn)教結(jié)合的雙元教育培養(yǎng)工作中，教師人才隊(duì)伍建設(shè)意義重大，是促進(jìn)校企結(jié)合和產(chǎn)教結(jié)合發(fā)展的基本保障。在此期間，要積極建設(shè)“雙元”型教師團(tuán)隊(duì)，保障教師掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能，擁有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作教學(xué)指導(dǎo)能力。在高職院校的教學(xué)工作中，教師普遍存在理論能力較高、實(shí)踐操作能力較弱的問題，有必要在實(shí)際工作中制定完善的教師培訓(xùn)方案，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。首先，要加強(qiáng)校企聯(lián)合教師隊(duì)伍的建設(shè)。企業(yè)教師和學(xué)校教師要互相配合，達(dá)成默契，培養(yǎng)成一支高素質(zhì)的校企教師隊(duì)伍，提高專業(yè)能力和教學(xué)指導(dǎo)能力。在企業(yè)教師與學(xué)校教師的交流過程中，可以引導(dǎo)高職院校教師掌握工作知識(shí)和技能，促進(jìn)各方面教學(xué)水平的提高。其次，可以安排高職院校教師到企業(yè)進(jìn)行在職培訓(xùn)，培養(yǎng)其專業(yè)技能，使其掌握與時(shí)俱進(jìn)的在職知識(shí)，提升教育質(zhì)量。再次，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，完善相關(guān)考核激勵(lì)制度，在產(chǎn)教結(jié)合的背景下，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)和管理，全面考核評(píng)價(jià)教師的專業(yè)素質(zhì)和工作能力，給予教師一定的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師多學(xué)知識(shí)，參與產(chǎn)教結(jié)合的“雙元”型教學(xué)工作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

4 結(jié)論

當(dāng)前，高職院校應(yīng)該深思熟慮，對(duì)標(biāo)“職教20條”改革發(fā)展任務(wù)，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作改革主線，創(chuàng)新校企合作“雙元育人”模式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量改革發(fā)展。新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，采取校企“雙元”育人模式是高職院校培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的必然選擇，是提升高職院校人才質(zhì)量的重要手段，也是全面深化高職院校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本方略。在政府引領(lǐng)下，高職院校和企業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效銜接。在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，切實(shí)發(fā)揮“雙元”育人的優(yōu)勢(shì)，提升高職院校技能應(yīng)用型人才的質(zhì)量，為企業(yè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高端復(fù)合型專業(yè)人才。