“雙創(chuàng)”背景下高校專(zhuān)業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員育人路徑

黃 燕 黃孝波

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院管理學(xué)院,廣東 中山 528400）

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新時(shí)代背景下，“科技創(chuàng)新”成為2021年“兩會(huì)”熱詞之一，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。在2020年教師節(jié)到來(lái)之際，習(xí)近平總書(shū)記代表黨中央，向全國(guó)廣大教師和教育工作者致以節(jié)日祝賀和誠(chéng)摯慰問(wèn)：強(qiáng)調(diào)廣大教育工作不忘立德樹(shù)人初心，牢記為黨育人為國(guó)育才使命，不斷作出新的更大貢獻(xiàn)。高等學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承中肩負(fù)著時(shí)代發(fā)展的重要使命，而高校專(zhuān)業(yè)教師更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的中堅(jiān)力量，不僅在校園和課堂中傳道授業(yè)，更是為大學(xué)生上好第一堂課，解答人生和成長(zhǎng)發(fā)展中的疑惑，并將促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，將思想教育工作融入教學(xué)的全過(guò)程，落實(shí)到高校教師的職責(zé)規(guī)范之中[1]，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)科背景和廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，為新時(shí)代發(fā)展培育高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

1 高校專(zhuān)業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員的育人價(jià)值和意義

高校輔導(dǎo)員是處在思想教育最前沿、離學(xué)生最近的人，在高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中發(fā)揮了不可替代的作用。教育部2017年最新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第三章“配備與選聘”中明確指出，高等學(xué)校要“按照專(zhuān)兼結(jié)合、以專(zhuān)為主的原則，足額配備到位”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)?？梢詮膬?yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師、管理人員、研究生中選聘一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)教師作為兼職輔導(dǎo)員?！盵2]習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話(huà)中指出，做好大學(xué)生思想教育工作，各門(mén)課都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，教育部也相繼推動(dòng)“三全育人”綜合改革試點(diǎn)的工作，提出了一些系統(tǒng)育人新的思想觀念，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)全員全方位全過(guò)程育人的意義和重要性，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師兼職擔(dān)任輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，是新時(shí)代高校育人工作的要求，也是實(shí)施“三全育人”改革的具體方略，為大學(xué)生思想教育工作的課程開(kāi)展注入新的有生力量。高校專(zhuān)業(yè)教師兼擔(dān)任職輔導(dǎo)員，還可以很好將教師和輔導(dǎo)員的角色融合于一體，充分發(fā)揮在教學(xué)、科研、職稱(chēng)、學(xué)科背景的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育者、研究者、輔導(dǎo)員三種角色[3]的有機(jī)融合，將教學(xué)和科研雙重任務(wù)與學(xué)生發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)推動(dòng)自己事業(yè)進(jìn)步，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)力。教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員可以調(diào)整和優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，讓輔導(dǎo)員隊(duì)伍得到補(bǔ)給，加快輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化的建設(shè)，給專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍帶來(lái)新的活力，減少工作倦怠，改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體面貌；在工作的帶動(dòng)下影響專(zhuān)職輔導(dǎo)員，不斷提高其科研能力和工作的創(chuàng)造力，不斷提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，為立德樹(shù)人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 高校專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員的育人困局

結(jié)合廣東省《關(guān)于貫徹落實(shí)全省高校思想教育工作會(huì)議精神，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想教育工作實(shí)施方案》的文件通知精神，電子科技大學(xué)中山學(xué)院于2018年出臺(tái)《關(guān)于建立教師輔導(dǎo)員制度的通知》。該通知明確提出，為了建設(shè)良好的學(xué)生工作隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍的力量，進(jìn)一步發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)幫扶的作用，要求從所在學(xué)院優(yōu)秀黨員教師中選拔聘用兼職輔導(dǎo)員，同時(shí)將專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員或班主任作為教師職稱(chēng)評(píng)定的必備條件。制度發(fā)布后，通過(guò)教師提出申請(qǐng)、二級(jí)學(xué)院審批以及上報(bào)學(xué)校備案的方式推動(dòng)制度落實(shí)。在制度執(zhí)行的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師一定程度上發(fā)揮了輔導(dǎo)員“思想教育和學(xué)業(yè)引導(dǎo)”等部分的職能，但是因教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員與職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，有職稱(chēng)的教師積極性較高，而沒(méi)有職稱(chēng)的教師申請(qǐng)人數(shù)確寥寥無(wú)幾，這就出現(xiàn)了一些困局。

2.1 制度規(guī)范之困：工作缺乏科學(xué)規(guī)范的制度引領(lǐng)

專(zhuān)業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員在選拔、工作內(nèi)容的安排以及監(jiān)督和考核上，在校級(jí)層面和各二級(jí)學(xué)院都缺乏明確規(guī)范的制度引領(lǐng)。首先，教師選拔為兼職輔導(dǎo)員的條件不明確。選拔“優(yōu)秀”的專(zhuān)業(yè)教師，優(yōu)秀的界定較為模糊，沒(méi)有具體的年齡、素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)、能力結(jié)構(gòu)等方面的考量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層面上缺乏整體統(tǒng)籌，將教師兼職輔導(dǎo)員的選拔任用等工作交給二級(jí)學(xué)院執(zhí)行，導(dǎo)致教師兼職輔導(dǎo)員的能力和素養(yǎng)參差不齊，入口沒(méi)有嚴(yán)格把關(guān)，必將影響工作開(kāi)展的質(zhì)量和實(shí)施的效果。其次，教師兼職輔導(dǎo)員對(duì)工作職能，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)業(yè)幫扶領(lǐng)域，對(duì)工作時(shí)間、地點(diǎn)和指導(dǎo)幫扶對(duì)象的選擇沒(méi)有明確的要求。一來(lái)選拔后個(gè)別教師兼職輔導(dǎo)員沒(méi)有明確的指導(dǎo)對(duì)象，不了解指導(dǎo)的頻率以及不明確崗位工作目標(biāo)，光有其名而未履行崗位職責(zé)；二來(lái)個(gè)別積極主動(dòng)的兼職輔導(dǎo)員教師忙碌工作和輔導(dǎo)，但因?yàn)闆](méi)有重點(diǎn)，工作量較大影響到了教學(xué)科研工作。再次，制度執(zhí)行中缺乏交流指導(dǎo)、監(jiān)督、考核等相關(guān)制度的建立。教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，校級(jí)層面沒(méi)有集中指導(dǎo)交流和管理的部門(mén)，歸屬于二級(jí)學(xué)院進(jìn)行管理，讓教師兼職輔導(dǎo)員們孤立工作，在工作中沒(méi)有明確的監(jiān)督考核指標(biāo)和要求，沒(méi)有建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，使得專(zhuān)業(yè)教師在忙碌的教學(xué)和科研工作中，僅僅憑借個(gè)人的熱情和自覺(jué)性來(lái)開(kāi)展輔導(dǎo)員工作，沒(méi)有外部助力，這樣大大影響了教師兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)。

2.2 平臺(tái)資源之困：工作過(guò)程缺乏平臺(tái)和資源共享

教師兼職輔導(dǎo)員，回歸字面之意，其主要在于兼職，而非專(zhuān)職。在現(xiàn)有的管理體制中，專(zhuān)職輔導(dǎo)員歸屬于校學(xué)工處管理，專(zhuān)業(yè)教師由學(xué)校教務(wù)處管理。專(zhuān)業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員是相對(duì)特殊的群體，擁有雙重身份，歸屬二級(jí)學(xué)院管理。溝通是提升思想教育工作的重要途徑，及時(shí)有效地溝通，可以快速傳遞重要信息，達(dá)成信息和資源的共建共享，可以增強(qiáng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力，將團(tuán)隊(duì)的效能發(fā)揮到最大限度。經(jīng)調(diào)查了解，院級(jí)部門(mén)很少建立正式的教師兼職輔導(dǎo)員交流平臺(tái)，教師兼職輔導(dǎo)員之間、教師兼職輔導(dǎo)員與專(zhuān)職輔導(dǎo)員之間的溝通也非常少，缺乏互助共進(jìn)的溝通共享平臺(tái)，因而導(dǎo)致獲取信息渠道的單一，造成工作重復(fù)、資源浪費(fèi)，沒(méi)有充分利用各方資源互進(jìn)互促。此外，在高校中，不同的群體掌握和了解的資源也不盡相同，教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)和視野等因素也存在差異，因而如何互通有無(wú)，形成特色和亮點(diǎn)，有效利用各方資源，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展，就成為一個(gè)非常值得研究的課題。

2.3 能力素養(yǎng)之困：工作過(guò)程缺乏指導(dǎo)幫助

在傳統(tǒng)的分工中，專(zhuān)業(yè)教師主要負(fù)責(zé)“教書(shū)”，專(zhuān)職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)“育人”；而專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，就需要將教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”“育人”。中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系。這對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師而言，不僅要擔(dān)當(dāng)教育者和研究者的角色，還要具備育人的能力和素養(yǎng)，而這些能力和素養(yǎng)是需要不斷積累形成的，對(duì)于教師而言也是不小的挑戰(zhàn)。專(zhuān)業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員在工作中存在管理育人知識(shí)不足[4]、流動(dòng)性強(qiáng)，[5]事務(wù)繁雜，極易疲怠等問(wèn)題，也和學(xué)生的溝通交流存在代溝。有的專(zhuān)業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員在訪(fǎng)談中提道：現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴(lài)遠(yuǎn)勝于老師，即使在交流談話(huà)，都無(wú)法集中精力進(jìn)行。有的老師積極做出了調(diào)整：在2020年五四青年節(jié)時(shí)期，后浪的演講視頻讓他對(duì)B站有了全新的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到只有更好了解學(xué)生和學(xué)生的需求，才能不斷提升上課的實(shí)效。于是在手機(jī)上默默下載了B站、抖音等大學(xué)生必裝的休閑學(xué)習(xí)APP，確實(shí)也能更好地走進(jìn)學(xué)生的世界，但依然覺(jué)得管理是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷探索、學(xué)習(xí)和交流。這前后老師做法的對(duì)比，說(shuō)明了高校輔導(dǎo)員工作是需要方法和藝術(shù)的。只有了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，掌握與學(xué)生溝通管理的藝術(shù)，才能更好開(kāi)展工作。因每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有其各自的特點(diǎn)，故要提升專(zhuān)業(yè)教師輔導(dǎo)員的育人成效，就需要先提升除專(zhuān)業(yè)外的溝通管理等方面的能力素養(yǎng)，對(duì)教師兼職輔導(dǎo)員的老師開(kāi)展集中培訓(xùn)和個(gè)性化指導(dǎo)，并對(duì)其工作給予相應(yīng)幫助。

3 高校專(zhuān)業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員育人路徑探析

3.1 制度領(lǐng)航：制定高校兼職輔導(dǎo)員系列工作制度

《制度改變中國(guó)》一書(shū)中指出：制度為什么重要，從根本上說(shuō)，就是它可以節(jié)省交易成本；用比較通俗的話(huà)說(shuō)，就是可以減少麻煩。如果制度是可信的，有人不按制度辦，違犯了法律，是會(huì)受到懲罰的，那么人們就可以對(duì)別人如何行事有一個(gè)比較可靠的預(yù)期，與他們打交道時(shí)就會(huì)比較簡(jiǎn)單，可以節(jié)省大量的時(shí)間與精力。教師兼職輔導(dǎo)員的育人成效同樣需要制度規(guī)范和引領(lǐng)。第一，完善教師兼職輔導(dǎo)員的選拔機(jī)制[6]。全校統(tǒng)籌制定教師兼職輔導(dǎo)員的聘任標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)筆試或面試、試用期等對(duì)教師兼職輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入制定標(biāo)準(zhǔn)和要求，根據(jù)二級(jí)學(xué)院的發(fā)展需要配備人員，并確定工作的周期以及退出機(jī)制和要求。第二，建立目標(biāo)責(zé)任制。制定教師兼職輔導(dǎo)員具體的工作內(nèi)容和范疇，充分發(fā)揮教師兼職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)，如強(qiáng)化第一課堂的導(dǎo)入，將專(zhuān)業(yè)課與社會(huì)發(fā)展、大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)；強(qiáng)化第二課堂的牽引作用，在雙創(chuàng)背景下，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)以及考研深造等注入專(zhuān)業(yè)精神。第三，制定隊(duì)伍溝通交流管理制度。優(yōu)化教師兼職輔導(dǎo)員的管理、交流學(xué)習(xí)和互助的外部環(huán)境，為教師兼職輔導(dǎo)員提供良好的工作氛圍和環(huán)境。第四，強(qiáng)化后勤保障制度，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)的投入和支持。學(xué)校需在聘任后，給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，激勵(lì)教師在繁忙的教學(xué)科研之余，依然抽出精力參與到大學(xué)生思想道德教育工作中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 平臺(tái)助航：加強(qiáng)培訓(xùn)和交流，打造資源共享互助平臺(tái)

培訓(xùn)是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞和管理訓(xùn)誡的行為。結(jié)合黨員三會(huì)一課的黨內(nèi)組織生活模式，搭建校級(jí)、院級(jí)教師兼職輔導(dǎo)員崗前素質(zhì)能力工作內(nèi)容等的培訓(xùn)，定期加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員在政治素養(yǎng)和理論水平等內(nèi)容方面的培訓(xùn)。厚積理論知識(shí)，有的放矢地開(kāi)展思想道德教育工作；開(kāi)啟每個(gè)月1～2次工作交流分享、教師兼職輔導(dǎo)員與專(zhuān)職輔導(dǎo)員的實(shí)時(shí)溝通模式，有效實(shí)現(xiàn)信息共享、資源共通的育人共創(chuàng)平臺(tái)。例如，“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽已經(jīng)開(kāi)展到第六屆，賽事含金量高、比賽氛圍濃厚，專(zhuān)業(yè)教師輔導(dǎo)員利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和崗位優(yōu)勢(shì)，以比賽為抓手，通過(guò)比賽加大指導(dǎo)力度，提升指導(dǎo)“雙創(chuàng)”競(jìng)賽和實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等[7]；強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)和打造第二課堂，讓專(zhuān)業(yè)教師把教書(shū)育人的舞臺(tái)延伸到第二課堂，走出校園，強(qiáng)化實(shí)踐技能。教師兼職輔導(dǎo)員與專(zhuān)職輔導(dǎo)員打好組合拳，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升注入新的能量，同時(shí)通過(guò)以賽促學(xué)、以賽促研；強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；并在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、論文寫(xiě)作以及考研深造等方面得到一定的指導(dǎo)和幫助。

3.3 成效巡航：加強(qiáng)考核和激勵(lì)，反饋優(yōu)化促發(fā)展

考核和激勵(lì)可以有效發(fā)揮指揮棒、風(fēng)向標(biāo)、助推器的作用。為調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員工作的積極性和主動(dòng)性，必須加強(qiáng)制定完善的考核評(píng)價(jià)制度體系，多維度定期考核評(píng)估，對(duì)工作績(jī)效顯著的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員實(shí)施激勵(lì)機(jī)制加以表彰，對(duì)工作無(wú)明顯成效的教師進(jìn)行約談，并執(zhí)行退出機(jī)制，配備相應(yīng)的工作量，使其與教師的個(gè)人發(fā)展、工作業(yè)績(jī)、職稱(chēng)評(píng)定相掛鉤[8]。當(dāng)前電子科技大學(xué)中山學(xué)院主要將專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員或班主任作為教師職稱(chēng)評(píng)定的必備條件，只要擔(dān)任就可以參與職稱(chēng)評(píng)定，但對(duì)擔(dān)任期間工作成效不佳，同時(shí)在年終績(jī)效考核中，并沒(méi)有呈現(xiàn)出教師兼職輔導(dǎo)員工作成效的老師，考核還是以教學(xué)和科研為主。在雙創(chuàng)背景下，二級(jí)學(xué)院以及學(xué)校在考核過(guò)程中，需要明確考核教師兼職輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，并對(duì)工作成效明顯的教師的工作量并入年底工作績(jī)效[7]。此外，對(duì)教師兼職輔導(dǎo)員有指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的考核要求，并加大其指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)力度，促進(jìn)雙創(chuàng)工作的開(kāi)展，日常還結(jié)合工作實(shí)效給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或課時(shí)補(bǔ)貼。

4 結(jié)語(yǔ)

高校兼職輔導(dǎo)員制度的實(shí)施對(duì)大學(xué)生思想道德教育的提升和課程的實(shí)施提供了平臺(tái)和全新的育人路徑，在實(shí)施過(guò)程中雖然占用了專(zhuān)業(yè)教師的時(shí)間和精力，但也為教師走進(jìn)學(xué)生的世界提供了方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的愿景提供了思路，為教學(xué)生活注入了活力。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，可以很好補(bǔ)充輔導(dǎo)員隊(duì)伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、知識(shí)、專(zhuān)業(yè)以及能力上的不足，不斷促進(jìn)輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍的育人功能發(fā)揮到最大限度。最后，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，可以有效落實(shí)“三全育人”的改革理念，更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師課堂優(yōu)勢(shì)和學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在“雙創(chuàng)”背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，孕育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推動(dòng)大學(xué)畢業(yè)生積極走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，保就業(yè)、穩(wěn)就業(yè)。