智能化時代本科生的個性化學(xué)習(xí)研究

李思佳 張茂林

（信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院,河南 信陽 464000）

個性化學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。我國教育部在2012年編制印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出“面向全社會不同群體的學(xué)習(xí)需求建設(shè)便捷靈活和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境”[1]。2020年全國教育工作會議指出，要進一步推進教育信息化與因材施教的結(jié)合。智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的不足，因此教育工作者應(yīng)該充分利用人工智能技術(shù)，開辟新的路徑，以促進本科生的個性化學(xué)習(xí)。

1 智能化時代本科生個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

理解智能化時代個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵能使教育工作者對個性化學(xué)習(xí)有更加清楚的認識，從而更好地開展教育教學(xué)工作。把握智能化時代個性化學(xué)習(xí)的意義有利于教育工作者不斷探索個性化學(xué)習(xí)的新路徑，從而更好地進行個性化學(xué)習(xí)實踐。

1.1 智能化時代本科生個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)活動應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)者的需求展開。個性化學(xué)習(xí)是指依據(jù)學(xué)習(xí)者的特點、興趣及需要，提供針對性的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者采取合適的學(xué)習(xí)方式來滿足自身需要，以達到最佳學(xué)習(xí)效果的活動。也有學(xué)者認為，個性化學(xué)習(xí)是通過構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)方案幫助高校學(xué)生迅速掌握所學(xué)知識的一種有效工具[2]。個性化學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的參與性、獨立性以及學(xué)習(xí)的積極性。智能化時代本科生的個性化學(xué)習(xí)是指在尊重本科生個體差異的基礎(chǔ)上，借助人工智能技術(shù)及時記錄本科生的學(xué)習(xí)狀況，通過對本科生的個體特征進行分析，向其推送針對性學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定個性化學(xué)習(xí)策略，提供個性化學(xué)習(xí)評價。教育者借助各種智能技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更加自由的學(xué)習(xí)空間與個性化服務(wù)，以此促進本科生的全面發(fā)展。智能化時代為本科生的個性化學(xué)習(xí)提供了有利的技術(shù)支持，在機器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、智適應(yīng)學(xué)習(xí)等技術(shù)的助推下，本科生的個性化學(xué)習(xí)步入常態(tài)指日可待[3]。因此，開展智能化時代本科生的個性化學(xué)習(xí)研究十分重要。

1.2 智能化時代本科生個性化學(xué)習(xí)的意義

個性化學(xué)習(xí)意味著要使每個人的個性都得到充分的發(fā)展，而不是所有人整齊劃一地按同一種固定模式學(xué)習(xí)。智能化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，為本科生的個性化學(xué)習(xí)提供了更多的個體關(guān)注和多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是Web2.0和Web3.0技術(shù)的問世與運用，使本科生的學(xué)習(xí)環(huán)境從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、個性化，從傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹鲃咏?gòu)適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。智能化時代本科生的個性化學(xué)習(xí)具有重要的意義：首先，每個本科生的學(xué)習(xí)需求不同，所感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，認知風(fēng)格也不相同，個性化的學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動本科生學(xué)習(xí)的積極性和提高本科生的學(xué)習(xí)效率，促進其個性地發(fā)展；其次，智能化時代本科生的個性化學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)時代所需要的創(chuàng)新型人才也具有非常重要的意義，進行個性化學(xué)習(xí)有助于開發(fā)和培養(yǎng)本科生的創(chuàng)造性和批判思維；最后，個性化學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校教育實現(xiàn)卓越的途徑，還是學(xué)生實現(xiàn)個人價值的途徑，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利得到充分的尊重與保障，從某種意義上說也是促進了教育的公平[5]。

2 傳統(tǒng)教育中本科生個性化學(xué)習(xí)存在的問題

由于目前處于智能化時代初期，本科生個性化學(xué)習(xí)主要還是受傳統(tǒng)教育模式的主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教育模式中，由于課程組織模式較為統(tǒng)一、教學(xué)過程缺少一定的技術(shù)支持、評價與輔導(dǎo)缺少針對性等問題，本科生的個性化學(xué)習(xí)受到很大的限制。對這些問題進行分析，可以為提出改進建議提供條件，以便更好地促進本科生的個性化學(xué)習(xí)。

2.1 課程組織模式較為統(tǒng)一

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教育制度的影響，我國本科院校普遍采取按照專業(yè)組織課程的方式，即根據(jù)專業(yè)的劃分設(shè)計不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并向各專業(yè)學(xué)生安排統(tǒng)一的課程。這種按專業(yè)組織課程的模式對于課程數(shù)量、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間都有統(tǒng)一的規(guī)定，雖然有利于學(xué)校開展教學(xué)管理活動，但同時也存在著靈活性較差、限制本科生個性化學(xué)習(xí)等問題[6]。按專業(yè)組織課程的模式有較強的計劃性和給定性，學(xué)生在入學(xué)后就按照各專業(yè)的培養(yǎng)方案進行學(xué)習(xí)，但只能被動地接受課程安排，無法依據(jù)自己的意愿來選擇和設(shè)計課程，這就削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上的自主權(quán)。除了一些選修課程學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要進行個性化的選擇和學(xué)習(xí)外，專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間以及授課教師對于同一專業(yè)內(nèi)的學(xué)生來說都是統(tǒng)一的。在這種課程組織模式下，本科生無法依據(jù)自己的興趣、需要和特點來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此個性化學(xué)習(xí)受到一定的限制，不利于調(diào)動本科生學(xué)習(xí)的積極性，影響本科生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 教學(xué)過程缺少技術(shù)支持

我國高校的個性化學(xué)習(xí)仍處在初級階段，還未形成完善的個性化教學(xué)模式。大多數(shù)本科院校依舊在探索智能化時代本科生個性化學(xué)習(xí)的路徑，沒有豐富的個性化教學(xué)經(jīng)驗，也沒有形成完善的促進本科生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，相關(guān)的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境還在建設(shè)中，也沒有充分利用一定的技術(shù)支持。因此，本科生仍舊通過課堂教學(xué)、閱讀課外書籍以及借助網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程缺少對自身的個性偏好進行分析的相關(guān)平臺，更是缺乏針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！澳硢卧~”是一款背單詞軟件，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的遺忘曲線提供個性化的復(fù)習(xí)方案，為個性化學(xué)習(xí)提供了一定的支持。然而市面上類似的軟件卻沒有得到很好的推廣和使用，沒有為本科生提供更多的個性化學(xué)習(xí)平臺。此外，本科生的個性化學(xué)習(xí)過程中缺少大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等方面的支持，不能根據(jù)學(xué)生的特點和興趣推送合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和優(yōu)勢設(shè)計個人的學(xué)習(xí)路徑，沒有向?qū)W生提供針對性的指導(dǎo)和個性化的服務(wù)。這些都不利于本科生的個性化學(xué)習(xí)。

2.3 評價與輔導(dǎo)缺乏針對性

個性化的評價與輔導(dǎo)在本科生的個性化學(xué)習(xí)中十分重要，但是高校教師在評價與輔導(dǎo)的過程中往往忽視了個性化。首先，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、認知能力、知識水平都不盡相同，教師將本班的學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進行評價，不能提供給學(xué)生精準(zhǔn)的個性化評價，不利于學(xué)生完成個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會造成不利的影響。其次，高校沒有重視對信息資源的利用，學(xué)生信息庫的建設(shè)還不夠完備，缺少完善的校園管理系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行記錄，沒有建立完善的評價體系與評價模式，這些都不利于對學(xué)生進行針對性的評價。最后，教師在評價時缺少相關(guān)的平臺與系統(tǒng)對學(xué)生的個性特征進行測評，對學(xué)生的認知屬性不能很好地進行把握，也沒有利用系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行追蹤，不利于更好地開展評價與輔導(dǎo)工作。沒有針對性的評價與反饋，教師就不能對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，也不能對其知識薄弱點及時彌補[7]。這些都將影響本科生對知識的掌握。

3 智能化時代本科生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)化途徑

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，教育主體可以建設(shè)“課程超市”，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，利用“智能空間”促進教學(xué)與學(xué)習(xí)個性化，借助智適應(yīng)系統(tǒng)提升評價與輔導(dǎo)的針對性，探索新型的個性化學(xué)習(xí)之路，以促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

3.1 建設(shè)“課程超市”提高本科生的學(xué)習(xí)自主性

課程的自主選擇在本科生的個性化學(xué)習(xí)中尤為重要，建設(shè)“課程超市”能夠很好地提高本科生學(xué)習(xí)的自主性。所謂“課程超市”，就是按照一定的規(guī)則對課程資源進行匯總和整理，建設(shè)與商品市場相似的開放性平臺。本科生可根據(jù)自身特點、興趣和個性發(fā)展的需要自主選擇課程，從而構(gòu)建有層次、多元化的課程體系，以此實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。在此過程中，本科生的學(xué)習(xí)自主性能得到充分的發(fā)揮?！罢n程超市”的課程組織形式具有靈活性和多樣性的特點，旨在創(chuàng)設(shè)一個開放的、本科生能夠積極參與學(xué)習(xí)設(shè)計的課程環(huán)境，通過課程組合的多樣化來滿足本科生個性化的發(fā)展需求，本科生通過自主安排課程結(jié)構(gòu)可以達到既學(xué)習(xí)知識又發(fā)展特長的目的[8]。通過“課程超市”，本科生能夠充當(dāng)自身學(xué)習(xí)的設(shè)計者，可以依據(jù)自己的愛好和意愿來自主選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，自主安排自己的學(xué)習(xí)時間。這有利于激發(fā)本科生的學(xué)習(xí)興趣，提高本科生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進本科生的個性化學(xué)習(xí)。

3.2 利用“智能空間”促進教學(xué)與學(xué)習(xí)個性化

本科生的課余時間比較充足，對學(xué)習(xí)的管理有較大的自由，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足其個性化學(xué)習(xí)需要，因此需要探索新型的個性化教學(xué)模式?？砂阎悄芗夹g(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，建設(shè)“智能空間”，將本科生置于學(xué)習(xí)的中心地位，滿足本科生的學(xué)習(xí)需求，以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，促進教學(xué)與學(xué)習(xí)的個性化。教師利用“智能空間”、數(shù)據(jù)庫等搜集、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的興趣、特點、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等信息，從而設(shè)計新型的教學(xué)方式，為學(xué)生提供不同的教育服務(wù)，提高教學(xué)效率?！爸悄芸臻g”能夠記錄本科生的學(xué)習(xí)情況，通過對大量數(shù)據(jù)的處理，分析本科生的興趣、偏好，構(gòu)建本科生的個人智能學(xué)習(xí)空間，并向本科生推送一對一的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容[9]。此外，本科生借助“智能空間”能夠更好地進行師生間、生生間的交流與互動，得到情感上的共鳴，也能獲得傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能提供的人機互動體驗，同時開展更具針對性的學(xué)習(xí)，獲取更多的信息與知識，以此提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 借助智適應(yīng)系統(tǒng)提升評價與輔導(dǎo)的針對性

針對性的評價與輔導(dǎo)更有利于本科生的個性化學(xué)習(xí)。智適應(yīng)學(xué)習(xí)是指借助人工智能技術(shù)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并預(yù)測其學(xué)習(xí)趨勢，從而向?qū)W生推送恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑，并進行全面而具有針對性的評價，以此實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。綜合測驗是智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生知識掌握情況的綜合性評價，它是從綜合的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測評，并以報告的形式展示出來。首先，教師要認識到個性化評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，可以對學(xué)生進行綜合測驗，學(xué)生再根據(jù)綜合測驗的報告對自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度進行調(diào)整，并為下一階段的學(xué)習(xí)提供參考，通過這種“測—學(xué)—練—評”的形式，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生建立信息庫，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善校園管理系統(tǒng)，健全學(xué)校的評價體系。最后，可以在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上創(chuàng)建人機協(xié)作的模式，構(gòu)建智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教師與學(xué)生“三位一體”的智慧學(xué)習(xí)空間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)，以此滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求[10]。比如“松鼠AI”就能提供真人教師和智能教師“一對一”輔導(dǎo)的雙重輔導(dǎo)，這樣更有利于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，在本科生的學(xué)習(xí)中可以適時地引入這種形式，從而更好地促進本科生的個性化學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

總之，智能化時代給本科生的個性化學(xué)習(xí)帶來巨大的機遇，借助智能工具和智能手段能夠更好地促進本科生的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。作為教育主體，應(yīng)該認真總結(jié)本科生個性化學(xué)習(xí)中存在的不足，在智能化時代背景下探索出新的個性化學(xué)習(xí)之路，滿足學(xué)生多樣化的需求。