基于深度學習的小學數(shù)學教學策略

張海平 李海峰

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學更加注重培養(yǎng)學生的學習能力、知識概括能力和知識遷移能力。為了有效落實素質教育，在實際的教學活動中，教師應更新教學觀念，在加強基礎知識教學的同時，組織相應的實踐活動，以全面提升小學數(shù)學課堂教學的質量，應關注學生的學習方式，重視學生的深度學習，轉變教學策略，以自主探究與合作交流為主要的教學模式，堅持數(shù)學生活化、活動化，重視實踐操作，培養(yǎng)學生的自主探究意識，讓學生評判性地學習新知識和新思想，在原有知識的基礎上不斷構建新的知識結構，并形成良性循環(huán)，以提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)?；诖?，本文結合小學數(shù)學教學中存在的問題，深入探究了深度學習理念在小學數(shù)學教學活動中的應用價值，以期為小學數(shù)學教學提供有效參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度學習;教學策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0028-02

引 言

深度學習源于人工智能領域，區(qū)別于表層學習，是學習者將所學知識遷移到新的問題情境中的一種積極主動的學習方式?，F(xiàn)階段的小學數(shù)學教學活動仍舊存在教學理念落后、教學方法單一、教學過程缺乏啟發(fā)性和引導性等問題，在一定程度上降低了學生的學習興趣，難以激發(fā)學生的學習熱情，使得小學數(shù)學課堂氣氛沉悶，教學過程枯燥乏味，從而降低了教學效率，難以實現(xiàn)預期的教學目標。深度學習在小學數(shù)學教學活動中具有非常強的應用價值，能夠增強小學數(shù)學課堂的趣味性和實踐性，幫助學生構建知識框架，有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，全面提高學生的學習效率，進而推進新課程改革。在深度學習的影響下，教師應關注學生的學習方式，使其以所學知識為基礎，實現(xiàn)自主學習與自我發(fā)展。

一、深度學習對提升數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

1.有效掌握學生學習狀況

數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等能力。學生只有通過對數(shù)學知識的深入學習，掌握學習方法，才能建立起認識事物的理性思維，進而運用這種思維解決問題。深度學習是一種綜合能力的體現(xiàn)，教師應了解學生的認知水平、學習動機、學習狀態(tài)、學習方式等情況，重視培養(yǎng)學生認識事物的方法，使學生學會歸納、整合、總結，厘清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，能舉一反三，學會用已學知識解決問題，并從中發(fā)現(xiàn)新問題，如此形成一種良性循環(huán)。小學數(shù)學課堂是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的主陣地，教師應抓住學生學習關鍵期，培養(yǎng)學生自主探究的良好習慣，提高學生的數(shù)學學習能力。與傳統(tǒng)的教學方法和教學理念相比，小學數(shù)學教學借助深度學習這一理念，可以充分了解學生對基礎知識的掌握情況，加強對學生數(shù)學思維和情感的培養(yǎng)，有效提升學生解決問題的綜合能力。將深度學習這一理念應用到小學數(shù)學課堂教學活動中，從而高效實現(xiàn)新課程改革所要求的課程目標，幫助學生加深對數(shù)學知識的理解和掌握，讓學生通過自主學習、探索學習、合作學習等多種不同的學習方式充分發(fā)揮其學習積極性和自主性，全面提高學生的學習能力，讓學生在深度學習的過程中全面加深對數(shù)學思想的理解，清晰認識到加強數(shù)學知識學習的重要性和必要性[1]。在這一環(huán)節(jié)中，學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活有效聯(lián)系在一起，全面提高了數(shù)學思維和解決問題的能力。

2.提升小學數(shù)學課堂價值

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學活動中，教師只進行淺層次的教學，在一定程度上降低了學生的學習效率，同時也限制了學生的思維發(fā)展。相較于簡單記述和重復訓練的學習方式，深度學習能有效發(fā)揮學生的學習積極性和自主性，讓學生在加強知識記憶的同時，真正理解數(shù)學知識，并將其逐漸內(nèi)化到學生建構的知識框架中。同時，在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師借助深度學習，可以有效吸引學生的注意力，引導學生積極參與到課堂教學中，加強教師與學生之間的情感交流，充分了解學生在學習過程中存在的問題和面臨的困境，從而設計針對性的教學計劃和內(nèi)容，全面提高課堂教學的質量和效率。將深度學習應用到小學數(shù)學教學活動中，可以幫助學生進行更深層次的學習，讓學生通過數(shù)學知識的學習獲得樂趣，豐富學生的情感體驗。教師可以利用深度學習理念，不斷豐富小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)容和形式，讓學生充分認識到數(shù)學學科的內(nèi)涵和價值，增強學生的學習意識，并結合具體的數(shù)學活動引導學生真正體驗數(shù)學情感，幫助其將數(shù)學學科的價值觀逐漸內(nèi)化，從而提高學生建構知識體系的能力、知識遷移能力和問題解決能力，使學生能更加適應未來的生活和學習。

二、小學數(shù)學教學中深度學習理念的應用策略

1.轉變教學觀念，構建高效課堂

為了全面提高小學數(shù)學課堂教學的質量和效率，在實際教學中，教師應充分意識到深度學習理念的應用價值，以加強深度學習理念的應用，構建高效的數(shù)學課堂，可以加強與學生之間的溝通交流，激發(fā)學生的學習意識，充分發(fā)揮情感因素以推進教學活動的高效開展。為了將數(shù)學知識以更加直觀的方式展現(xiàn)于學生面前，在實際教學活動中，教師應更新教學理念，綜合利用現(xiàn)代化的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習意識。新課程改革倡導自主探究與合作交流的學習模式，要求教師將課堂還給學生，創(chuàng)設以學生為主體的生本課堂，引導學生主動參與到課堂教學中，不斷培養(yǎng)學生樂于探究、勤于動手的良好習慣及交流與合作的能力[2]。例如，在教學一年級數(shù)學“9加幾”一課時，教師可以在帶領學生復習“10加幾”的運算后，出示主題圖：箱子里面有9盒飲料，外面有4盒飲料。并設置問題：用什么辦法可以算出一共有多少個？在學生列出9+4的式子后，組織學生自主探究：如何計算得數(shù)？有哪些方法？再組織學生進行小組交流，探究優(yōu)化方案，最后小組長反饋結果，系統(tǒng)歸納湊十法的計算步驟。在學生自主探究學習的過程中，教師應重點關注學生思考過程中的困惑及語言表達的規(guī)范性。

2.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)新教學方式

小學數(shù)學教學的內(nèi)容與實際生活有著密切的聯(lián)系，在實際教學活動中，教師可以借助深度學習理念，讓學生結合日常生活中的所見所聞，進行知識遷移，在具體的情境中進一步加強對數(shù)學知識的應用。通過這樣的教學方式，學生能夠充分感受到數(shù)學知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以及數(shù)學知識的魅力。為了培養(yǎng)學生的反思能力，在小學數(shù)學教學活動中，教師要考慮到學生的智力因素，結合學生學習過程的變化，加強對學生的情感引導?？鬃釉f：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣可以激發(fā)人的創(chuàng)造熱情和求知欲望。數(shù)學的學習雖不像語文那么感性，但一個有趣的數(shù)學問題情境，可將數(shù)學知識由枯燥乏味變?yōu)樯鷦佑腥ぃ瑥亩行Ъぐl(fā)學生的學習熱情，使其熱愛學習[3]。在實際教學中，教師可以將數(shù)學問題情境化，巧妙利用故事、謎語、游戲等形式設計導入環(huán)節(jié)，將數(shù)學問題融入現(xiàn)實情境中，以提高學生的學習興趣。

例如，在教學一年級數(shù)學上冊“圖形的認識一”一課時，教師可以進行謎語式導入：“小朋友，你們猜過謎語嗎？老師出謎面你們猜謎底：‘有的方，有的圓，五顏六色真漂亮，平時不用放盒中，能搭長橋能蓋房?！保▽W生猜出謎底）“這些圖形就是我們今天要認識的朋友?！庇秩纾诮虒W二年級數(shù)學上冊“角的初步認識”一課時，教師可以從現(xiàn)實生活切入，讓學生尋找并認識身邊的角，再抽象出數(shù)學中的圖形——角，讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，初步體會數(shù)學知識的實用性。

3.加強實踐教學，重視教學過程

由于小學生的思維較靈活，為了實現(xiàn)預期的教學目標，教師應充分考慮學生的年齡特征和心理特征，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學過程，充分發(fā)揮學生的想象力和聯(lián)想能力，增強學生學習的主動性，提高學生獲取知識的綜合能力，高效利用深度學習理念，創(chuàng)建高效數(shù)學課堂[4]。在小學數(shù)學教學中，教師應扮演好組織者的角色，能讓學生說的教師絕對不說，能讓學生做的教師絕對不代勞。這不僅有助于培養(yǎng)學生的主動意識，還能提高學生解決問題的能力。

例如，在教學小學數(shù)學六年級“圓的認識”一課時，教師可以設計一系列的活動，讓學生畫一畫（用自己的辦法畫一個圓）、剪一剪（剪下自己畫的圓）、折一折（反復變方向對折，有什么發(fā)現(xiàn)）、量一量（測量同一個圓的半徑或直徑，有什么發(fā)現(xiàn)）、算一算（同一個圓的半徑與直徑有什么數(shù)量關系），從而讓學生自主探究學習圓的性質，實現(xiàn)知識、思維、情感及能力上的提升，使學習變得更加科學，學習效果更加突出。數(shù)學源于生活，同時服務于生活。以學生的主動探究與合作交流為核心行為的深度學習，培養(yǎng)了學生的自主探究意識。教師若對學生所學知識進行適當拓展，就可以激發(fā)學生的探索欲望，讓學生的思維得到進一步拓展。學生帶著新問題走進生活，從而讓所學知識服務于生活，實現(xiàn)數(shù)學學習的社會價值。在實際教學活動中，教師應結合具體的知識，充分利用學生的多種感官，讓學生了解數(shù)學計算的規(guī)律，將數(shù)學知識內(nèi)化，在自主學習、合作交流的過程中加強反思和總結，以全面促進學生思維發(fā)展，提高學生的知識獲取能力和遷移能力。

結 語

總之，新課程改革對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著高標準的要求?；跀?shù)學核心素養(yǎng)下的深度學習，通過改變課堂結構模式，以自主探究與合作交流為核心行為，堅持數(shù)學生活化、情境化，重視學生的實踐操作，使學生形成自主學習、自我提升的學習方式，從而有效提高學生的學習效率，推動新課程改革的進程。

[參考文獻]

黃衛(wèi)華.對小學數(shù)學課堂深度學習的幾點思考[J].基礎教育參考，2018（01）：49-51.

華志遠.數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構成[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2016（05）：41-44.

陸蓮花.促進學生深度學習的小學數(shù)學教學策略探析[J].小學教學研究，2020（21）：64-65.

田歡.基于深度學習的小學數(shù)學教學策略探析[J].延邊教育學院學報，2019（33）：170-171.

作者簡介：張海平（1983.7—），男，甘肅慶陽人，中小學高級教師，研究方向：中小學數(shù)學教學。

李海峰（1984.11—），女，甘肅慶陽人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。