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——以平頂山學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院為例

＊田正山 白素貞 劉巧茹 秦德志 李偉利

（平頂山學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院 河南 467000）

目前，我國大學(xué)教育已經(jīng)進入到一個全新的發(fā)展時期，大學(xué)發(fā)展從單純教學(xué)轉(zhuǎn)向科教并重是歷史的必然選擇，高等教育從科教并重轉(zhuǎn)向科教融合則是高等教育強國建設(shè)的必然趨勢[1-3]。科學(xué)研究與人才培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)的兩種主要職能，倡導(dǎo)科教融合，就是通過源源不斷的科研成果知識化或?qū)W術(shù)化，為豐富大學(xué)教育、教學(xué)資源提供不竭的動力[4]?？平倘诤嫌死砟畹闹匾圆粌H反映在將教師的研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容、教案及講義，為學(xué)生提供最前沿的學(xué)科知識，更重要的是要按照科學(xué)研究的規(guī)律培養(yǎng)人才，提升培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力[5-6]?？平倘诤系哪康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生在未來競爭中所需要的發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題的能力與科學(xué)素養(yǎng)[7]。

1.科教融合理念寫入相關(guān)國家政策

科教融合是世界一流大學(xué)的核心辦學(xué)理念，發(fā)源于19世紀(jì)初德國教育改革家洪堡在柏林大學(xué)提出的“科研與教學(xué)相統(tǒng)一”的大學(xué)原則[8]。在我國教育理論界，早期的科教融合概念可追溯至2010年龔克提出大學(xué)文化應(yīng)有“科教融合”之特色，并認為科教融合是科學(xué)研究與教學(xué)過程的融合，科教融合是一個整體，不能拆分理解[9]。在短短幾年時間內(nèi)，科教融合的概念已經(jīng)逐漸被我國高等教育界接受，并寫入了國家的“十三五”規(guī)劃、“十四五”規(guī)劃以及二〇三五年遠景目標(biāo)等國家政策。如，2011年中國科學(xué)院提出“科教融合，育未來科學(xué)人”的戰(zhàn)略規(guī)劃。2016年教育部發(fā)布《高等學(xué)校“十三五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》，指出：“科教融合是現(xiàn)代高等教育的核心理念，支撐人才培養(yǎng)是高?？萍脊ぷ鞯膬?nèi)在要求?！?018年在教育創(chuàng)新暨中外大學(xué)校長論壇，武漢大學(xué)校長竇賢康指出，社會發(fā)展在改變教學(xué)方式，高等教育正發(fā)生“四個深度融合”——不同學(xué)科的深度融合、教學(xué)和科研的深度融合、教師與學(xué)生的深度融合以及國際學(xué)術(shù)的深度融合，未來二三十年，高等教育的教學(xué)方式將按這四個方向進行深刻變革。2020年清華大學(xué)校長邱勇指出，秉承科教融合理念培養(yǎng)更多高層次人才，把科研活動變成培養(yǎng)獨創(chuàng)精神和批判性思維的載體[10]。

此外，在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)中指出“提高高等教育質(zhì)量，分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)緊缺人才”“加強創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)”“支持發(fā)展高水平研究型大學(xué)，加強基礎(chǔ)研究人才培養(yǎng)”。總之，為了進一步提升我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，完成上述各類人才培養(yǎng)目標(biāo)，更需要科教融合和國家政策支持。

2.新建本科院?？平倘诤嫌爽F(xiàn)狀與問題

基于國內(nèi)外大學(xué)的實際情況，相比于普通教學(xué)型大學(xué)，研究型大學(xué)有更好的科研平臺和教學(xué)資源，可以為繼續(xù)深造的學(xué)生提供更好的科研學(xué)習(xí)環(huán)境和科研進階渠道[11]。目前，我國研究型大學(xué)在科教融合育人方面探索出了一整套行之有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分考慮本科與研究生階段的課程與教學(xué)體系無縫銜接[12-13]。例如，中國科學(xué)院大學(xué)，以“科教融合、育人為本、協(xié)同創(chuàng)新、服務(wù)國家”為辦學(xué)理念，以科教融合為辦學(xué)模式、研究生教育為辦學(xué)主體、精英化本科教育為辦學(xué)特色，核心使命是利用科教融合平臺，遴選最優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，提供給研究生和本科生，培養(yǎng)造就德才兼?zhèn)涞目萍紕?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展服務(wù)。中國社會科學(xué)院大學(xué)組建12個本碩博一體化的科教融合學(xué)院，以“大學(xué)與中國社科院發(fā)展融為一體”為遵循，以科教融合為路徑，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，實現(xiàn)科教相互融合、校所優(yōu)勢互補為基本依托，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力構(gòu)建充滿活力富有效率更加開放動態(tài)競爭的現(xiàn)代大學(xué)管理體制，以期實現(xiàn)有效帶動本碩博一體化培養(yǎng)機制的健全和完善。

與此同時，普通教學(xué)型大學(xué)在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，開展科教融合育人，受制于科研平臺和教學(xué)資源，需要深入研究如何利用有限的平臺和資源開展有效的科教融合育人，尤其是大批新建本科院校，積極響應(yīng)國家政策進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中如何開展好科教融合育人，更值得深入思考。

我國新建本科院校，主要是指2000年以后教育部新批準(zhǔn)的普通本科院校，其數(shù)量眾多，據(jù)統(tǒng)計，截止2015年共有678所，比例為全國普通本科院校的55.6%，占據(jù)了本科院校的“半壁江山”。當(dāng)前大批新建本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科高校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是面向工程應(yīng)用的創(chuàng)新型高級工程人才，為地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級提供重要智力支持，是服務(wù)地方經(jīng)濟及科技發(fā)展的客觀需要[14]。

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是要發(fā)揮其學(xué)科專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高層次技術(shù)技能人才[15]。地方本科院校為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，突破有限平臺和資源的限制，鼓勵教學(xué)科研一線教師到知名企業(yè)參加實踐能力提升活動，加快“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)。與相關(guān)企業(yè)深度融合，無縫對接，聯(lián)合成立行業(yè)學(xué)院，校內(nèi)教師和企業(yè)工程師交流互派，共育人才，訂單培養(yǎng)，并解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，聯(lián)合科技攻關(guān)項目。

近年來，在人才培養(yǎng)模式方面，新建本科院校經(jīng)過快速發(fā)展且各具特色，但也普遍存在一些問題，尤其是在科教融合育人方面，如存在“重科研、輕教學(xué)”，或科研與教學(xué)只是在形式上結(jié)合，不注重實際內(nèi)容，導(dǎo)致在整個人才培養(yǎng)過程中存在著教學(xué)資源相對短缺、生師比例不斷提高、學(xué)生創(chuàng)新思維能力難以得到培養(yǎng)、個性化教育無法實施等一系列問題[16]。

雖然科教融合育人模式源于世界一流大學(xué)，但是，近十年來在我國研究型大學(xué)得到有效探索和實踐，其同樣是普通教學(xué)型大學(xué)在進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的必然選擇和必經(jīng)之路，尤其是新建本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種必然選擇。

3.我校科教融合育人模式研究及實踐

我校于2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)由師范?？茖W(xué)校升格為綜合性普通本科院校，是河南省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校、河南省首批示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科高校，同時順利進入河南省“十四五”時期重點建設(shè)的示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科高校二期建設(shè)階段。自2011年以來，參與國內(nèi)知名高校成立研究生培養(yǎng)聯(lián)盟，同時與國外知名高校開展教學(xué)科研合作，與省內(nèi)外相關(guān)知名企業(yè)聯(lián)合成立行業(yè)學(xué)院，與河南省人民政府發(fā)展研究中心、河南省信訪局、平頂山市委宣傳部等單位合作共建了資源型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展研究院、河南人民信訪與社會問題研究院、平頂山市文化產(chǎn)業(yè)研究院等新型智庫，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強服務(wù)地方經(jīng)濟社會的能力。

當(dāng)前我校處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何圍繞國家教育方針、人才培養(yǎng)模式以及學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和高等教育對人才培養(yǎng)規(guī)格多元化的要求，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，進一步深化教育教學(xué)改革，強化專業(yè)建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我校需要解決的當(dāng)務(wù)之急。

下面以作者所在的二級學(xué)院——化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院（現(xiàn)開設(shè)四個本科專業(yè)：化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、材料科學(xué)與工程以及環(huán)境生態(tài)工程）為例，簡要介紹近年來在科教融合育人方面的研究和實踐，尤其是在化學(xué)化工實踐教學(xué)方面進行了有意義的探索。

（1）大一階段，根據(jù)化學(xué)化工專業(yè)特色給每位學(xué)生配有學(xué)業(yè)導(dǎo)師和成長導(dǎo)師，同時每個班級配有輔導(dǎo)員和班主任，及時發(fā)布任課教師在研的科研課題信息，舉辦二級學(xué)院化學(xué)化工類學(xué)科學(xué)術(shù)講座，吸引感興趣的同學(xué)關(guān)注參與，定期邀請高年級學(xué)長講述自己的勵志成長經(jīng)歷。

（2）大二、大三階段，進行分類培養(yǎng)，如應(yīng)用就業(yè)型和研究深造型。就應(yīng)用就業(yè)型而言，平時部分課程直接對接合作化工企業(yè)開設(shè)，聘請化工企業(yè)工程師進課堂授課，學(xué)生直接到合作化工企業(yè)見習(xí)實習(xí)，合作解決企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題；對化學(xué)教育專業(yè)而言，部分課程聘請化學(xué)教學(xué)名師進課堂授課，學(xué)生直接進入“中原名師工作室”見習(xí)實習(xí)。深造研究型學(xué)生直接進入化學(xué)化工教師在研科研課題組，或者申請主持大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、“挑戰(zhàn)杯”項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目以及各類化學(xué)化工學(xué)科競賽項目等，二級學(xué)院配備指導(dǎo)教師，進行科研訓(xùn)練，參加化學(xué)化工類學(xué)科競賽。

（3）大四階段，畢業(yè)論文工作進行分類指導(dǎo)。如畢業(yè)論文與化工企業(yè)課題結(jié)合，由校內(nèi)教師和合作企業(yè)工程師共同指導(dǎo)完成，實行雙導(dǎo)師制；化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進入中學(xué)頂崗實習(xí)，由校內(nèi)教師和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)其完成化學(xué)教育類畢業(yè)論文工作；考研深造的學(xué)生畢業(yè)論文課題，一般是平時參加化學(xué)化工科研課題的延續(xù)或者是感興趣的化學(xué)化工類科研課題，要求具有一定的創(chuàng)新性和完整性。

（4）化學(xué)化工實驗教學(xué)主要依托于化學(xué)化工基礎(chǔ)河南省實驗教學(xué)示范中心（我校2017年成功申請建立），具體實施過程如下：

共開設(shè)各類化學(xué)化工實驗課程24門，共有實驗項目166個，其中綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗所占比例為65%。

①互動交流，發(fā)揮學(xué)生主體作用

通過互動交流、視頻觀摩、思維拓展等方法，化學(xué)化工實驗教學(xué)堅持實驗課程與理論課程并重的原則，除了與理論課合并的實驗課程外，還設(shè)立了獨立的實驗課程（如無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗等），單獨考試，單列學(xué)分。在化學(xué)化工實驗教學(xué)中設(shè)計有以“個體與團隊相結(jié)合的基本性質(zhì)實驗、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的物質(zhì)制備實驗、演示與實際操作相結(jié)合的特殊條件實驗”，增加學(xué)生主動參與教學(xué)活動的意識，促進學(xué)生積極思考，提高實踐創(chuàng)新能力。

②循序漸進，理論滲入實踐

合理規(guī)劃化學(xué)化工課程設(shè)置，在理論課中逐漸融入實驗課程，逐步開放專業(yè)實驗室，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提升創(chuàng)新意識和探究問題的能力。化學(xué)化工實驗開設(shè)進度安排：第1-4學(xué)期，以基礎(chǔ)化學(xué)實驗為主；第5-6學(xué)期，開設(shè)專業(yè)性實驗+綜合設(shè)計實驗+實訓(xùn)實驗項目；第7-8學(xué)期，設(shè)立研究性實驗項目。

③加強合作，緊扣行業(yè)需求

緊密跟蹤化學(xué)化工行業(yè)需求，優(yōu)化資源配置，加強校企合作，改進實驗項目。如與中國平煤神馬集團合作共建“平煤神馬學(xué)院”，主攻尼龍化工材料，助力平頂山“中國尼龍城”建設(shè)。依托“平頂山學(xué)院化工專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟”平臺加強對實驗教學(xué)的建設(shè)，根據(jù)化學(xué)化工行業(yè)需要，針對企業(yè)實際問題，逐年增加綜合設(shè)計型實驗和研究型實驗項目比重。

通過這種科教融合模式的學(xué)習(xí)，結(jié)合OBE理念，投入產(chǎn)出效果初見成效，如英語四、六級通過率，考研率（40%-70%）、就業(yè)率（95%以上）穩(wěn)步上升。而且，每個專業(yè)都有亮點和特色，如化學(xué)師范生多次獲得全國“華文杯”大賽一等獎和全國大學(xué)生化學(xué)實驗創(chuàng)新設(shè)計競賽（華中賽區(qū)）二等獎；化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生自2017年首次參加全國化工設(shè)計大賽以來，連續(xù)獲得一等獎、二等獎；材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生自2018年首次參加河南省大學(xué)生金相技能大賽以來，連續(xù)獲得一等獎；環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)學(xué)生獲得第四屆全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽一等獎等獎項。

總之，通過分類培養(yǎng)，結(jié)合科教融合理念，加強與化工企業(yè)深度合作，共享平臺和資源，通過循序漸進的化學(xué)化工實驗教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終與合作化工企業(yè)、實習(xí)學(xué)校、教師的課題以及科研項目深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題以及創(chuàng)造性解決問題的能力與科學(xué)素養(yǎng)，初步取得成效。

4.結(jié)論

目前，我國大學(xué)已經(jīng)進入到一個新的發(fā)展時期，大學(xué)發(fā)展從單純教學(xué)轉(zhuǎn)向科教并重是歷史的必然選擇，高等教育從科教并重轉(zhuǎn)向科教融合則是高等教育強國建設(shè)的必然趨勢。雖然科教融合育人理念源于世界一流大學(xué)，近十年來，我國研究型大學(xué)在科教融合育人方面探索出了一整套行之有效的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式，然而普通教學(xué)型大學(xué)，尤其是大批新建本科院校，如何開展好科教融合育人，突破有限的平臺和資源的限制，更值得深入思考，急需探索行之有效的科教融合育人模式，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。作者通過分析新建本科院校的科教融合育人現(xiàn)狀，結(jié)合科教融合理念和一線教學(xué)過程，在化學(xué)化工實踐教學(xué)方面進行了有意義的研究和探索，具有一定的參考價值。