大數(shù)據(jù)時(shí)代“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的對策研究＊

朱 鶴

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知，由此可見在大數(shù)據(jù)時(shí)代，結(jié)合時(shí)代背景高校及高校教師對于傳統(tǒng)思政課程育人、課程思政育人提出新問題、新挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的對策，提高大學(xué)生思政政治教育素養(yǎng)，使得當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)科知識與政治素養(yǎng)雙方面提升。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的概要

1.1 “課程思政”的含義與特征

1）“課程思政”深層次理解，高校將公共基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)課等所有課程的講授過程中，融入思政元素，將思想政治教育融于所有學(xué)科中，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，“課程思政”始終把立德樹人作為根本教育理念，將思想政治教育全過程、全員、全方位立體化的融進(jìn)課程建設(shè)中。深入挖掘公共基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)課中的思政元素，將學(xué)科顯性教育與思想政治隱形教育相結(jié)合，促進(jìn)知識的傳授與育人的主體化建設(shè)。

2）“課程思政”的特征。

（1）“課程思政”的全局性?！罢n程思政”具有全局性的特征?！罢n程思政”在高校建設(shè)中要進(jìn)行全過程、全員、全方位的立體化建設(shè)，具有全局性的特征?！罢n程思政”對學(xué)生的教育在課前、課中、課后都要融入思想政治教育，達(dá)到全過程育人?！罢n程思政”要全員是指不僅全體的公共基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)課教師要參與到課程思政建設(shè)中，高校的行政人員在其自身崗位也要深度挖掘思政元素，發(fā)揮行政部門的思政引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生立德樹人?！罢n程思政”全方位是指從學(xué)校層面、教師主導(dǎo)到學(xué)生為主體的課程思政的立體化建設(shè)。總之，“課程思政”從過程到主體再到對象缺一不可，具有全局性。

（2）“課程思政”的滲透性。具有滲透性，是“課程思政”的第二個(gè)特征?！罢n程思政”是將思想政治教育的理念價(jià)值潤物細(xì)無聲的滲透到公共基礎(chǔ)課、通識課和專業(yè)課程中。將雷鋒精神、航天精神、科學(xué)精神、探索精神、艱苦奮斗精神等深度融入到學(xué)科教育中。將高校的教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生潛移默化的將中國精神內(nèi)化于心、外化于行。

（3）“課程思政”的輔助性。具有輔助性，是“課程思政”的第三個(gè)特征?！罢n程思政”是對傳統(tǒng)思想政治理論課的有利補(bǔ)充。傳統(tǒng)的思想政治理論課，由于教學(xué)形式陳舊，學(xué)生認(rèn)為沒有學(xué)科課有用等因素的影響，沒有達(dá)到傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)效果。在公共基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)課背后深度挖掘思政元素，增加傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)渠道、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式；無形中彌補(bǔ)傳統(tǒng)思想政治理論課的不足，因此，“課程思政”是相對于傳統(tǒng)思想政治理論課而言，具有輔助作用。

1.2 思政課程的含義與特征

1）思政課程的含義。思政課程是指高校在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義思想政治理論教育的課程總稱。高校的思想政治理論課主要包括：《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》等課程。思政課程是科學(xué)系統(tǒng)的講授馬克思主義理論，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀、政治觀、道德觀、法治觀的重要學(xué)課，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。

2）思政課程的特征：

（1）具有科學(xué)的思想性。目前開設(shè)的思政課程，例如《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《形勢與政策》具有一定的理論基礎(chǔ)，始終堅(jiān)持馬克思主義的觀點(diǎn)、立場、方法論。與此同時(shí)，這些思想政治理論課承載國家主流意識形態(tài)，蘊(yùn)含思想屬性。（2）具有敏銳的政治性。思政課程對高校學(xué)生進(jìn)行黨的方針政策、愛國主義、社會(huì)主義等內(nèi)容的教育，具有一定的政治性。思政課程傳授內(nèi)容要求大學(xué)生政治方向要正確、政治立場要堅(jiān)定、政治信念要堅(jiān)定，始終擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路，所以，思政課程具有敏銳的政治性。（3）具有鮮明的時(shí)代性。思政課程教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)，例如《形勢與政策》課程，在教學(xué)內(nèi)容上要緊跟時(shí)代，是最新最具有時(shí)代特征的理論知識。教學(xué)方法具有時(shí)代性，大數(shù)據(jù)時(shí)代教師授課過程中教學(xué)方法具有多樣性，例如教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信等多種方式進(jìn)行知識的傳送。

1.3 “課程思政”與思政課程協(xié)同育人的含義與特征

“課程思政”與思政課程協(xié)同育人是指，“課程思政”與思政課程緊密結(jié)合，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的育人體系。

1）創(chuàng)新教育方法。在公共基礎(chǔ)課、通識課、專業(yè)課中融入思想政治理論的內(nèi)容，本身就是教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。從教師角度出發(fā)，教師在講授專業(yè)知識的同時(shí)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生利用自己的專業(yè)知識為祖國建設(shè)奉獻(xiàn)，不謀私利。從學(xué)生角度出發(fā)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，更加適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

2）創(chuàng)新教育體系?！罢n程思政”與思政課程協(xié)同育人是對現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的整合，最后形成完整的教育體系。課程思政的建設(shè)不僅是對各類課程體系的建設(shè)，更是對教學(xué)管理體系的建設(shè)，課程體系與教學(xué)管理體系相互配合，才能達(dá)到“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的效果，最終形成完備的教育體系。

2 大數(shù)據(jù)時(shí)代“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的現(xiàn)狀

1）對“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的意義認(rèn)識不夠充分。高校對“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的重大意義認(rèn)識不夠充分，主要體現(xiàn)三個(gè)方面：學(xué)校角度，高校對“課程思政”育人缺乏深刻認(rèn)識，制定的規(guī)則缺乏可操作性，從高校層面統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)不利。學(xué)院角度，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不重視“課程思政”的建設(shè)，僅簡單傳達(dá)學(xué)校層面關(guān)于課程思政的文件，有的學(xué)院不重視沒有進(jìn)行“課程思政”的實(shí)質(zhì)建設(shè)，即使有的學(xué)院進(jìn)行課程思政的建設(shè)也是構(gòu)建體系不完善，落實(shí)不到位。很多學(xué)院認(rèn)為，育人教育的主渠道應(yīng)該是馬克思主義學(xué)院的思政教師，因此主觀意識認(rèn)同較為片面、僵化。教師角度，教師是教學(xué)授課主體，教師對課程思政育人理解的深度直接影響課堂教學(xué)效果、課程教學(xué)品質(zhì)。從實(shí)踐教學(xué)狀況看，大部分專業(yè)課教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在授課過程中重點(diǎn)傳授本學(xué)課的專業(yè)知識，不重視專業(yè)知識與思想政治教育的結(jié)合，因此在學(xué)科課程中，“課程思政”的育人效果不是很明顯。

2）“課程思政”與思政課程協(xié)同育人制度缺乏具體操作性?！罢n程思政”與思政課程協(xié)同育人制度缺乏操作性，具體是指高校在“課程思政”體系建設(shè)、制度規(guī)章設(shè)定、考核評價(jià)監(jiān)督方面缺乏可操作性。許多高校無論是在學(xué)校層面還是在教師層面，對“課程思政”認(rèn)識膚淺，處于簡單了解階段，尤其在“課程思政”與思政課程協(xié)同育人措施的制定上處于空白，制度落實(shí)上缺乏深層次的探討與研究。

3）“課程思政”與思政課程協(xié)同育人發(fā)展不均衡?！罢n程思政”與思政課程協(xié)同育人發(fā)展出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在地區(qū)間、學(xué)校間、院系間發(fā)展不平衡。地區(qū)間“課程思政”與思政課程協(xié)同育人發(fā)展不均衡，上海是課程思政先行者，在課程思政建設(shè)方面取得很多成就形成寶貴經(jīng)驗(yàn)。在全國范圍內(nèi)比較而言，南方高校對“課程思政”建設(shè)重視程度強(qiáng)于北方院校，同時(shí)南方高?！罢n程思政”建設(shè)也要強(qiáng)于北方高校，這就出現(xiàn)“課程思政”與思政課程協(xié)同育人方向地區(qū)間存在差異性。學(xué)校間發(fā)展不均衡，受到思想觀念及學(xué)校管理層對“課程思政”建設(shè)重視程度等因素影響，目前存在有的學(xué)校對“課程思政”建設(shè)快，注重“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的建設(shè)，政策落實(shí)到位，發(fā)展速度之快；有的學(xué)校發(fā)展速度慢，最終形成學(xué)校與學(xué)校之間發(fā)展不均衡。院系間發(fā)展不均衡，有的學(xué)院重視“課程思政”建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教師“課程思政”建設(shè)積極性，努力發(fā)掘教師創(chuàng)造性，同時(shí)推進(jìn)教師“課程思政”責(zé)任落實(shí)制度，落實(shí)每門課程組建的教師團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任分工。同時(shí)學(xué)院給予教師項(xiàng)目資金支持，加大“課程思政”培訓(xùn)力度，因此形成有的學(xué)院行動(dòng)有速、成果見效；有的學(xué)院推進(jìn)較慢，最終形成學(xué)院發(fā)展不平衡局面。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的對策研究

1）高校增強(qiáng)“課程思政”與思政課程協(xié)同育人之意識?！罢n程思政”與思政課程協(xié)同育人取得良好效果，提高主體意識是前提。首先，提高高校領(lǐng)導(dǎo)、管理層面對課程思政的高度重視，只有高校領(lǐng)導(dǎo)、管理層對課程思政協(xié)同育人的意識程度提高，才能使得“課程思政”從制度、財(cái)力各方面得到有力保障。其次，要提高各類學(xué)科教師“課程思政”協(xié)同育人意識。教師是“課程思政”實(shí)施過程中最為重要的主體，各類學(xué)科教師在思政方面的綜合素質(zhì)直接影響到“課程思政”在學(xué)生群體中的教學(xué)效果。為此，要著力加強(qiáng)各類學(xué)科教師的思政教育能力。要不斷、定期的加強(qiáng)學(xué)科教師思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)科教師的思想政治教育教學(xué)能力。學(xué)科老師只有通過對思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，將思想政治理念入心、入腦、入魂，才能在學(xué)科教學(xué)過程中恰到好處的融入思政元素，將思政內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容密切結(jié)合。

同時(shí)，要提升學(xué)科教師的思想政治教育教學(xué)能力。教師要注意平時(shí)授課過程中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體特征，關(guān)注學(xué)生時(shí)代特征，在教學(xué)過程中洞察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，因材施教，達(dá)到更好教學(xué)效果。另一方面，要不斷突破改善學(xué)科教師教學(xué)方法，傳授學(xué)科知識過程中，學(xué)科教師要根據(jù)不同課程、不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，開發(fā)創(chuàng)造新的教學(xué)方法。學(xué)科課程，教師不僅重視專業(yè)知識傳授，更應(yīng)該加入情景模式、討論模式或者啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

綜上所述，在“課程思政”與思政課程協(xié)同育人的創(chuàng)新上，提高各層面主體之意識，是協(xié)同育人的前提與基礎(chǔ)。重中之重，教師是這個(gè)過程的主力軍。

2）高校強(qiáng)化思政帶動(dòng)學(xué)科課程育人之合力。課程教材融入思政元素。以專業(yè)課程為主干的學(xué)科類課程在教材編訂上融入思想政治教育元素。教材是教師進(jìn)行備課，學(xué)生理解知識重要載體，因此學(xué)科課程在教材編訂上要引入思政內(nèi)容，在這個(gè)過程中，可以融合思政教師的意見和經(jīng)驗(yàn)，在教材編訂和審定上思政教師與學(xué)科教師合力完成，達(dá)到教材合力育人之效果。

精品課程建設(shè)融入思政元素。就目前課程思政的建設(shè)狀況來看，每門課程都融入思想政治教育理念不太可行，課程思政建設(shè)是循序漸進(jìn)過程。各個(gè)高校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在精品學(xué)科課程中深度挖掘思政教育元素，達(dá)到以點(diǎn)帶面，最后輻射全學(xué)科的教學(xué)效果。在精品課程建設(shè)中達(dá)到課程思政帶動(dòng)學(xué)科課程育人之合力。

推進(jìn)考核評估制度的完善。高校在對課程評估、對教師的督導(dǎo)評估中要把課程和教師對學(xué)生思想政治教育效果列到考核評估體系中。例如，高校的一級督導(dǎo)聽課、學(xué)院的二級督導(dǎo)聽課，在評判教師的授課能力強(qiáng)弱，不是簡單的考核知識點(diǎn)有沒有講述清楚明，更重要的是要看有沒有把思政元素恰到好處的融入授課之中。這種考核評估制度無形中，達(dá)到了“課程思政”帶動(dòng)學(xué)科課程育人之合力。

3）高校推動(dòng)“課程思政”之均衡發(fā)展。高校通過制度建設(shè)、政策傾斜等手段使得學(xué)校之間、學(xué)院之間、課程之間“課程思政”均衡發(fā)展。

高校通過建設(shè)健全“課程思政“的引導(dǎo)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評價(jià)機(jī)制三個(gè)方面使得學(xué)院之間、課程之間均衡發(fā)展。在引導(dǎo)機(jī)制上學(xué)校利用經(jīng)費(fèi)支持、職稱評聘等方法引導(dǎo)鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程思政改革創(chuàng)新。利用學(xué)院、教務(wù)處、科研處的監(jiān)督考核制度，督促高校加強(qiáng)“課程思政”的真正落實(shí)。通過學(xué)生的測評、兄弟院系的評價(jià)機(jī)制不斷優(yōu)化“課程思政”體系建設(shè)，最終形成高校課程思政發(fā)展一盤棋的格局。

4 結(jié)束語

課程思政的育人功效需要高校和全體教師的共同努力才能達(dá)到預(yù)期效果。大數(shù)據(jù)時(shí)代，作為高校教師，我們要不斷創(chuàng)新，運(yùn)用新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、不忘初心、牢記使命、努力探索“課程思政”與思政課程協(xié)同育人模式。