淺談如何通過《品德與社會(huì)》課程培養(yǎng)學(xué)生健康人格

程鑫

“人格”即人的尊嚴(yán)、風(fēng)格與精神氣質(zhì)的總稱。盡管不同歷史條件下，“人格”的范疇不盡相同，但是國(guó)內(nèi)外教育專家一致認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)形成于童年期，幫助兒童形成正常、健康的人格是教育兒童的首要和核心問題。由此可見，“人格教育”在小學(xué)階段非常重要，如何利用學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，是教師需要研究的課題。

《品德與社會(huì)》是在小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門綜合課程。它以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人格具有得天獨(dú)厚的課程資源。如何通過《品德與社會(huì)》學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的健康人格呢？ 筆者認(rèn)為，挖掘教材資源和整合教育資源是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的兩條有效途徑。

1.挖掘教材資源。

“小調(diào)查”是《品德與社會(huì)》教材中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式之一，所調(diào)查的內(nèi)容非常寬泛，并且來自于學(xué)生的生活，看似簡(jiǎn)便易行，卻難以真正落實(shí)到位。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)：一是面對(duì)陌生人，學(xué)生不敢或者不知道怎么張口，因而遞上虛假報(bào)單或是請(qǐng)家長(zhǎng)代勞。二是學(xué)生知道調(diào)查的大致問題，但是沒有能力細(xì)化、梳理成小問題，導(dǎo)致調(diào)查質(zhì)量不高。針對(duì)這種情況，我把對(duì)“小調(diào)查”的指導(dǎo)納入課堂教學(xué)中。利用每節(jié)課下課前的5分鐘，進(jìn)行下節(jié)課“小調(diào)查”的培訓(xùn)。比如《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》這節(jié)課的小調(diào)查，教材是這樣寫的，“由于各種原因，同樣的商品會(huì)以不同的價(jià)格出售，我們到當(dāng)?shù)刭?gòu)物場(chǎng)所了解一下商品價(jià)格的變化情況，再請(qǐng)教一下售貨員和家長(zhǎng)，弄清價(jià)格變化的原因?！睂?duì)于小學(xué)生來說，單從字面上去理解，此次調(diào)查任務(wù)就顯得比較籠統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，若不加以指導(dǎo)，對(duì)于調(diào)查的場(chǎng)所、對(duì)象、商品種類會(huì)缺乏針對(duì)性，可能出現(xiàn)重復(fù)、遺漏，甚至無法進(jìn)行的調(diào)查，不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)“價(jià)格變化的秘密”。于是，我首先幫助學(xué)生明確“購(gòu)物場(chǎng)所”指的是哪些場(chǎng)所，并模擬“小調(diào)查”的情景進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠禮貌、自信地去完成調(diào)查任務(wù)。接著，幫助學(xué)生弄明白調(diào)查的內(nèi)容。在我的指導(dǎo)下，每位學(xué)生都領(lǐng)到了兩項(xiàng)任務(wù)，即小組分工合作的規(guī)定任務(wù)和自選任務(wù)。在規(guī)定任務(wù)中，學(xué)生有的去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)調(diào)查同一種水果在一年內(nèi)的價(jià)格變化；有的去大型商場(chǎng)調(diào)查同一種服裝在不同季節(jié)的價(jià)格變化；有的去超市調(diào)查“熗拌菜”早晚價(jià)格的變化；有的分別去超市和倉(cāng)買調(diào)查同一種飲料價(jià)格的變化。要求規(guī)定學(xué)生必須保質(zhì)保量完成任務(wù)，而自選任務(wù)讓學(xué)生享有絕對(duì)的自主權(quán)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生調(diào)查的內(nèi)容減少了，但集體的調(diào)查結(jié)果更全面了；學(xué)生調(diào)查的興致高了，虛假調(diào)查或不調(diào)查的情況少了。在一次次成功的體驗(yàn)中，學(xué)生做社會(huì)小調(diào)查的能力不斷增長(zhǎng)，為課堂學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在家長(zhǎng)錄制的小視頻里，我看到學(xué)生在參加社會(huì)調(diào)查時(shí)落落大方的表現(xiàn)?！靶≌{(diào)查”就這樣帶來了學(xué)生的“大變化”：他們更加積極主動(dòng)地與人溝通交流，不再畏懼了；他們的探究精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)不斷增強(qiáng)了；他們逐漸學(xué)會(huì)尊重他人、傾聽他人的意見了……通過挖掘教材中不起眼的細(xì)節(jié)，學(xué)生健康的人格悄然孕育生長(zhǎng)。

2.整合教育資源。

（1）整合其他學(xué)科資源

筆者發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》教材中《讓爺爺奶奶高興》和語文教材中《爺爺?shù)膲簹q錢》這兩課，盡管教學(xué)任務(wù)相著甚遠(yuǎn)，但都有“讓學(xué)生懂得長(zhǎng)輩對(duì)晚輩們的疼愛”這一德育目標(biāo)。因此，我對(duì)教學(xué)進(jìn)度做了適當(dāng)調(diào)整，充分借助語文教學(xué)這股東風(fēng)，開展《品德與社會(huì)》課教學(xué)，收到了事半功倍的效果。在《品德與社會(huì)》課中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“不要羨慕《爺爺?shù)膲簹q錢》中的作者，他有那樣一位智慧又慈愛的爺爺，你的爺爺奶奶對(duì)你的愛也值得大家羨慕呢！讓我們像《爺爺?shù)膲簹q錢》的作者一樣，說說心里話吧。”學(xué)生回憶著爺爺奶奶說過的話、做過的事，激動(dòng)地述說著。語文課上的“爺爺”走到了學(xué)生身邊，走進(jìn)了學(xué)生心間：什么是愛，為什么要感恩，我能做什么……情感激發(fā)情感，共鳴推動(dòng)共情，學(xué)生的認(rèn)知與生活同步，人格的一致性得以發(fā)展。

（2）整合特色活動(dòng)資源

從2016年開始，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就成為我校一道亮麗的風(fēng)景線。如何借助這個(gè)資源，在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生形成健康的人格呢？我做了積極的嘗試。比如在開展“我和松鼠有個(gè)約會(huì)”這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，我進(jìn)行了《美麗的生命》這一課的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物是人類的朋友，植物也是有生命的，它們和我們同屬地球，我們應(yīng)該愛護(hù)它們。到了活動(dòng)那天，我看到學(xué)生紛紛互相提醒著要溫柔地對(duì)待松鼠，不要追逐、恐嚇這太陽島上的精靈。以往比較常見的隨意踐踏草坪、摘取花草的現(xiàn)象也明顯減少了。就這樣，在課程資源的整合中，《品德與社會(huì)》課有了更豐富的教育資源，學(xué)生主動(dòng)關(guān)愛他人、熱愛生命、懂得感恩等健康的人格也在逐步形成。

（3）整合校園文化資源

“讓讀書成為習(xí)慣”是我校的校風(fēng)，校園內(nèi)彌漫著濃郁的讀書氛圍。各班有書柜，學(xué)年有“浣書流”，學(xué)校有“樟樹兒童讀書獎(jiǎng)”“浣書大集”等活動(dòng)。這樣的校園文化資源不利用豈不可惜？在學(xué)習(xí)《伸出愛的手》一課前的一個(gè)月時(shí)間，我向?qū)W生推薦閱讀《假如給我三天光明》，通過閱讀經(jīng)典，走入海倫·凱勒的內(nèi)心世界，感受她生活中的不便，了解她的渴望，學(xué)習(xí)她自強(qiáng)不息的拼搏精神。等到上課時(shí)，學(xué)生能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上氣氛活躍，教學(xué)效果良好。考慮到小學(xué)生生活閱歷少，生活圈子狹窄，大多數(shù)學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)接觸到生活中的殘疾人，相對(duì)來說周圍身體有缺陷的同學(xué)倒是可以見到，如何對(duì)待這樣的人也是學(xué)生該思考的問題。于是我又推薦閱讀《草房子》，學(xué)生通過自主閱讀了解到身邊還有像“禿鶴”一樣的孩子，他們因?yàn)樯眢w的缺陷而感受痛苦，我們應(yīng)該理解并幫助他們。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，不只是班主任和語文老師的責(zé)任，《品德與社會(huì)》學(xué)科教師也應(yīng)加入其中，將學(xué)生的心靈引入經(jīng)典書籍的海洋中，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生健康人格的任務(wù)。

我深深感受到， 在《品德與社會(huì)》學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生健康人格是一件很有意義的事情，我會(huì)堅(jiān)定不移地在這條路上探索前進(jìn)。

（作者單位：哈爾濱市南馬路學(xué)校）

編輯/魏繼軍