小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師培訓(xùn)模式

杜秀艷 王林寶

教育大計(jì)，教師為本。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平的重要舉措。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，“一次性教育”已無法適應(yīng)教育發(fā)展的需要，終身教育悄然興起。近年來，雖然培訓(xùn)部門能針對(duì)在職教師所需，在培訓(xùn)的形式和內(nèi)容上不斷推陳出新，但是實(shí)效性與組織者的初衷及參與者的期待仍有較大的距離。首先存在著教師本身對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的態(tài)度問題，積極性不高；其次專業(yè)培訓(xùn)形式相對(duì)單一，缺少互動(dòng)性，不分專業(yè)層次；再次，培訓(xùn)效果無追蹤，只注重培訓(xùn)的出勤率，沒有督促教師將培訓(xùn)的意義體現(xiàn)到教學(xué)中。基于以上的問題，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合自身課程的特點(diǎn)初步嘗試了如下幾種培訓(xùn)模式。

一、游戲式培訓(xùn)模式

玩是人的天性，游戲是最好的載體，因?yàn)橛螒蛑杏袆?dòng)作，有情節(jié)，有材料，能夠喚起人們的興趣和注意力，激發(fā)人們積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，可以在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

（一）游戲式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

1.生理發(fā)展方面：游戲提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)身體的健康。

2.情緒發(fā)展方面：適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)可以帶來快樂、愉悅的情緒，發(fā)展樂觀進(jìn)取的個(gè)性。

3.心智發(fā)展方面：游戲可以增加知識(shí)，提高想象、創(chuàng)造的能力。

4.社會(huì)行為發(fā)展方面：游戲可以提供與他人接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)合作、互助、團(tuán)結(jié)等品德。

（二）游戲式培訓(xùn)的基本模式

1.確定主題。

培訓(xùn)主題的確定是培訓(xùn)活動(dòng)的首要步驟，游戲式培訓(xùn)模式也不例外。首先要遵循培訓(xùn)的一般原則，然后再考慮其是否易于與游戲相結(jié)合。游戲式培訓(xùn)的主題必須具有實(shí)踐性、整合性、開放性。

2.選擇游戲類型。

并非所有的游戲都能納入培訓(xùn)體系中，我們認(rèn)為能夠在培訓(xùn)中應(yīng)用的游戲必須具有趣味性、能夠促進(jìn)競爭與合作、有穩(wěn)定而嚴(yán)格的規(guī)則、與活動(dòng)主題的適切性等特性。采取“游戲—理論—交流—總結(jié)”的形式，從而使教師在培訓(xùn)者構(gòu)建的輕松愉悅的氛圍中將理論融會(huì)貫通。

3.游戲的開展。

游戲的開展根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和游戲形式的不同而各具特色，但在此過程中，需尤為注意競爭與合作的合理運(yùn)用。另外，游戲的開展要注重生成性。游戲并非是一成不變的，如時(shí)時(shí)按部就班，就違背了培訓(xùn)的本質(zhì)要求了。所以在游戲進(jìn)行過程中，有可能出現(xiàn)一些未預(yù)料到的情景，這時(shí)需要培訓(xùn)者有高度的隨機(jī)應(yīng)變能力，根據(jù)情形的變化而生成新的內(nèi)容。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)。

游戲式培訓(xùn)的總結(jié)評(píng)價(jià)是多方面的。一是對(duì)游戲本身結(jié)果的判定。既然將游戲引入培訓(xùn)，就要遵守游戲規(guī)則，分出勝負(fù)，這也是對(duì)學(xué)習(xí)者積極性的鼓勵(lì)；二是對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要多維度、多方面進(jìn)行，對(duì)教師的表現(xiàn)做出全面的審視，找到教師長足發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，激勵(lì)其快速成長。

當(dāng)然，這四個(gè)環(huán)節(jié)并非一成不變，我們只是提供一個(gè)大致的模本，建立游戲式培訓(xùn)模式的主體框架，培訓(xùn)者完全可以而且有必要針對(duì)教師情況和培訓(xùn)實(shí)際來添磚加瓦，搭建一個(gè)多彩的教師長足發(fā)展的平臺(tái)。

如，我們?cè)谶M(jìn)行有關(guān)教師心理健康教育的培訓(xùn)講座時(shí)加入了“抱團(tuán)”“信任”“小雞長大了”“解鎖鏈”四個(gè)游戲，讓教師在游戲的過程中更進(jìn)一步體會(huì)到了建立在理解、信任、合作基礎(chǔ)上的幸福。這種職業(yè)幸福將重新燃起教師的激情，豐富教師的教育生命。

（三）培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的指導(dǎo)策略

培訓(xùn)者的主導(dǎo)地位仍舊不能忽略，培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中的指導(dǎo)策略直接關(guān)系著培訓(xùn)的效果和教師的長期發(fā)展。我們可采取以下三種方式進(jìn)行指導(dǎo)：

1.游戲“導(dǎo)演”：在游戲的過程中給予具體詳實(shí)的指導(dǎo)，保證游戲的順利進(jìn)行。

2.游戲“主持人”：介紹活動(dòng)規(guī)則、串場、保證活動(dòng)的流暢性，同時(shí)處理游戲中的突發(fā)事件，協(xié)調(diào)教師之間、小組之間的關(guān)系等。

3.游戲“參與者”：拉近培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間的距離，促進(jìn)平等關(guān)系的形成，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)揮自己的主體性，提升培訓(xùn)的效果。

二、體驗(yàn)式培訓(xùn)

有人說過：“我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學(xué)到；我教，我掌握?！斌w驗(yàn)式培訓(xùn)有效地把“聽—看—做”思維與學(xué)習(xí)者的行動(dòng)結(jié)合在一起，并在這一過程中促使學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)獲得了效果持久的知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣。

（一）體驗(yàn)式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)習(xí)方式方面：強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”和“先行后知”。

2.情感方面：激發(fā)學(xué)習(xí)者的工作熱情，使其在工作崗位上表現(xiàn)出更佳的生產(chǎn)力、創(chuàng)造力等，并能將這種熱情帶到工作崗位中，感染更多的人。

3.個(gè)人角度方面：挑戰(zhàn)、突破自我，完善人格，激發(fā)潛能。

（二）體驗(yàn)式培訓(xùn)的基本模式

體驗(yàn)式培訓(xùn)并不直接向?qū)W習(xí)者灌輸某種特定的知識(shí)或技能，而是為其提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)和場所，讓其自始至終親歷實(shí)踐活動(dòng)，主張學(xué)習(xí)者在體會(huì)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變、在轉(zhuǎn)變中成長。在培訓(xùn)過程中往往文字、圖像、色彩、聲音等多種手段并用，并融入案例研究法、情景模擬法、角色扮演法、敏感性訓(xùn)練法等，主張“在問題解決中學(xué)習(xí)”。我們主要采取的形式為：理論—體驗(yàn)—交流—反思—理論—應(yīng)用，依次循環(huán)。我們認(rèn)為有效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)應(yīng)從理論傳授開始，明理后體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)表看法交流思想，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

如在“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中合作能力的培養(yǎng)”講座中，我們把教師分成了小組，像學(xué)生一樣建組、分工、討論問題、匯報(bào)。教師在系列的活動(dòng)中進(jìn)一步體會(huì)到了講座中的精髓：建組遵循的原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)；角色定位原則——發(fā)展特長、激發(fā)潛能等。再如在技能性培訓(xùn)中，想讓學(xué)生掌握一項(xiàng)技能，教師就要先掌握多項(xiàng)相關(guān)技能，采取體驗(yàn)式培訓(xùn)，在動(dòng)手實(shí)踐操作中，掌握了制作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)性和實(shí)效性明顯增強(qiáng)。

體驗(yàn)式培訓(xùn)是真正的授人以漁，不僅培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，而且將其融入到學(xué)習(xí)者的日常思維方式和行為習(xí)慣中，并對(duì)他們將來的工作和生活產(chǎn)生積極影響。

三、思辨式培訓(xùn)

亞里士多德說過：“思辨是最大的幸福?！彼^思辨就是思考辨析，思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。對(duì)于教師而言，要學(xué)會(huì)以下三個(gè)層面的分析：第一，在經(jīng)驗(yàn)層面上分析；第二，在根本層面上分析；第三，在邏輯思維層面上分析。會(huì)思考、善辨析的教師定能成為優(yōu)秀的骨干教師。

（一）思辨式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

1.教師個(gè)人成長方面：能激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維火花，迅速提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。

2.涉及的廣度方面：現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，全員參與，培訓(xùn)更具有全面性。

3.涉及的深度方面：在交流、質(zhì)疑、反思中讓培訓(xùn)更立體化。

（二）思辨式培訓(xùn)的基本模式

思辨式培訓(xùn)是將教師的思維、分析、辨別以及說服、解釋的能力有機(jī)結(jié)合的一種培訓(xùn)方式，既包括思維能力也包括語言表達(dá)能力及文字概括能力。我們主要采取的形式為：課堂教學(xué)—課后反思—質(zhì)疑答辯—網(wǎng)絡(luò)交流。即培訓(xùn)中教師首先進(jìn)行課堂教學(xué)展示，接著教者進(jìn)行全方位的反思，如教材、教案、集體備課、教師行為、學(xué)生行為等方面，然后現(xiàn)場由培訓(xùn)者對(duì)教者進(jìn)行現(xiàn)場提問質(zhì)疑，教者自圓其說，其中提出的問題依據(jù)課堂中呈現(xiàn)最為突出的點(diǎn)來進(jìn)行，其靈動(dòng)性比較強(qiáng)，不可讓教者有畏難的情緒及恐懼心理，要進(jìn)行以呵護(hù)教者促進(jìn)其成長為目的的問題式對(duì)話交流。最后是將前期所有的材料上傳到網(wǎng)絡(luò)上，這是濃墨重彩的一筆，培訓(xùn)者和教者繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上互動(dòng)交流，培訓(xùn)者依據(jù)教者的回答再度提出問題，真正達(dá)到思維的深度和廣度，同時(shí)聽課教師及網(wǎng)絡(luò)看客們也參與互動(dòng)，可以評(píng)課，也可以參與教者及培訓(xùn)者之間的交流，問題會(huì)由現(xiàn)場的點(diǎn)到為止延伸到網(wǎng)絡(luò)上的兵刀相見，每個(gè)人觀察的角度和關(guān)注點(diǎn)都不同，從而能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行極為細(xì)致的問題式交流，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的力量讓培訓(xùn)四處開花。教研員的指導(dǎo)力、教者的思辨力、聽課教師的評(píng)價(jià)力都體現(xiàn)得淋漓盡致。

如“杏壇杯”教學(xué)大賽這一研培活動(dòng)，教研員搭建平臺(tái)，參賽教師進(jìn)行課例展示，上課結(jié)束后教者反思。然后教研員針對(duì)教者的課堂表現(xiàn)與教者面對(duì)面質(zhì)疑交流，可采取一問一答式，也可采取追問式?，F(xiàn)場交鋒之后，教研員后續(xù)利用綜合實(shí)踐活動(dòng)教研工作室再次將問題拋給教者，教者和教研員展開深度交流，同時(shí)聽課教師與教者之間也進(jìn)行這種文字式的評(píng)課交流。

這類培訓(xùn)經(jīng)歷了一個(gè)完整深層的主體對(duì)話，傾入了情感投入和思維流動(dòng)，因而也就實(shí)現(xiàn)了思維的再生，教師的成長也立竿見影。

四、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)是借鑒英特爾未來教育項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和啟示，展開的一種以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)的過程中主要以任務(wù)來統(tǒng)領(lǐng)全過程，調(diào)動(dòng)培訓(xùn)者探索、研究、分析和解決問題，從而達(dá)到培訓(xùn)目的。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

1.教師發(fā)展方面：此類培訓(xùn)能將理論與實(shí)踐高度融合，促進(jìn)教師破繭成蝶，達(dá)到知行統(tǒng)一的目標(biāo)。

2.培訓(xùn)者和參培者方面：能夠有效解決培訓(xùn)者和參培者兩張皮現(xiàn)象，激發(fā)參培者的熱情，挖掘其自身潛能，主要解決基礎(chǔ)問題和實(shí)踐中的問題。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)的基本模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)模式是一種專家與一線教師零距離接觸，面對(duì)面交流、協(xié)助、指導(dǎo)的培訓(xùn)模式，參訓(xùn)者能親身體會(huì)到專家個(gè)性化的指導(dǎo)及自身問題的解決策略。 主要采取的形式為：專家講座—問題探究—自我解決—團(tuán)隊(duì)交流—成果展示。即選取當(dāng)?shù)亟處煹湫蛦栴}，有針對(duì)性地聘請(qǐng)專家講座。參培者根據(jù)專家教師的講座及個(gè)人實(shí)踐中的問題，確定自己的任務(wù)問題，然后分析問題并利用各種途徑尋找解決問題的方法。經(jīng)歷這樣一段時(shí)間之后開展交流會(huì)，先以小組為單位進(jìn)行互交、互評(píng)、互思、互改，然后選代表在培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行交流，大家再互評(píng)并提出可行性建議。每一位參訓(xùn)者再重新思考、歸納整理從而形成成果，可以是以文字為主的研究報(bào)告，也可以是圖文并茂的PPT，還可以是動(dòng)感十足的專題片。

如“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的研究”這一主題培訓(xùn)，因?yàn)檫@一領(lǐng)域在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施難度系數(shù)最大，其中有認(rèn)識(shí)程度上的問題、有實(shí)施方法上的問題、有活動(dòng)安全方面的問題，等等，最主要的應(yīng)該是實(shí)施方法上的問題。于是我們聘請(qǐng)專家現(xiàn)場講解，參訓(xùn)者確定自己的問題，接著利用信息技術(shù)與實(shí)地考察等研究方式自行解決問題，問題解決策略形成后以小組為單位交流匯報(bào)，然后再選取典型案例在培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行交流，專家及參訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出修改意見等，參培者依此再進(jìn)行自我分析和整理，最終形成研究報(bào)告。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式、提高培訓(xùn)質(zhì)量是黨和國家對(duì)教育培訓(xùn)工作提出的基本要求，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革的重點(diǎn)之一，所以我們積極探索了以上幾種培訓(xùn)模式，同時(shí)還嘗試使用了演示式培訓(xùn)模式、問題答疑式培訓(xùn)模式、對(duì)話交流式培訓(xùn)模式。以上幾種培訓(xùn)模式為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)開辟出了一條新穎而有效的培訓(xùn)道路，希望也為其他學(xué)科的培訓(xùn)提供有益的借鑒。

（作者單位：哈爾濱市阿城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校黑龍江省教育學(xué)院）

編輯∕王劍慧