向著明亮那方用力生長
——我眼中的張桂玲老師

○崔艷波

著名特級教師鄭英曾說：“一個(gè)懂得自我革命的人，會(huì)自成一個(gè)獨(dú)立而生長的系統(tǒng)，一生謙卑，也一生高貴?！睆埞鹆崂蠋熅褪沁@樣一位在不斷的“自我革命”的陣痛之下，向著明亮那方用力生長的優(yōu)秀教師代表。說起她，我腦海中浮現(xiàn)的是這樣三個(gè)關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、敏銳力”。

1.自覺“充電”的學(xué)習(xí)力。“少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功。”年齡上張老師已非少年，精神上卻像極了朝氣蓬勃的年輕人，她總是精神滿格地投入提升自身素養(yǎng)的每一個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，為一場講座、為一節(jié)課、為一次教研活動(dòng)費(fèi)思量。她說：“能有機(jī)會(huì)現(xiàn)場聽一節(jié)名家的課不容易，我要把每一點(diǎn)收獲和思考變成種子植進(jìn)我的課堂?！彼龑⒚恳惶眉页Ｕn都變成了自己學(xué)到的理念下的實(shí)踐田園，從一開始照搬套用，到融進(jìn)原生思考的創(chuàng)造，再到順應(yīng)學(xué)情的建構(gòu)，她一邊不知疲倦地吸納學(xué)習(xí)，一邊充滿激情地“自我革命”，在理論與實(shí)踐的融合中尋找自身風(fēng)格的發(fā)展之路。

2.勇于“革命”的實(shí)踐力。為了上好工作室“求聯(lián)求本求源”的教研課《平行四邊形的面積》，張老師通過調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知起點(diǎn)；觀摩名家課堂，尋找自身與名家的差距；和同行交流，了解大家對這節(jié)課的想法。就這樣博采眾長，再結(jié)合自己的思考，張老師在磨課中幾易其稿，精益求精，不斷地打破原來的構(gòu)思，站位于學(xué)生的角度求索每一個(gè)素材用活的時(shí)機(jī)；不斷地錘煉教學(xué)提問，用問題串直擊知識(shí)的本質(zhì)?！氨M其精微，而至遠(yuǎn)境”，不只是教研課，每一節(jié)課都是她精心設(shè)計(jì)，送給自己和學(xué)生的禮物。她說：“上課即是尋找禮物的美好旅程，在與學(xué)生層層打開知識(shí)之果的過程中，成就數(shù)學(xué)之彩，教育之美是教學(xué)的詩和遠(yuǎn)方?！?/p>

3.常思“細(xì)節(jié)”的敏銳力。張老師時(shí)刻帶著一種研究的意識(shí)思忖每一個(gè)教育現(xiàn)象背后折射的道理。在一節(jié)同事的公開課上，執(zhí)教教師講授《三角形的特性》，教師拉動(dòng)三角形框架和平行四邊形框架，通過對比讓學(xué)生感悟三角形具有穩(wěn)定性的特性。而在教師拉動(dòng)的過程中，一個(gè)學(xué)生小聲嘀咕：“那個(gè)四邊形要是用釘子釘在一起就拉不動(dòng)了。”學(xué)生無心的一句話引起了張老師的思考。課后張老師在求索答案的過程中，人教版教材上的一幅插圖引起了她的思考，插圖上是“一個(gè)同學(xué)用同樣長的3 根小棒圍三角形，另一個(gè)同學(xué)用同樣長的小棒圍四邊形，問題是看看各能圍出幾個(gè)”，從教材的對比中張老師恍然大悟，三角形穩(wěn)定性的本質(zhì)不就是它的唯一性嗎？“山不辭土，故能成其高；海不辭水，故能成其深”，正是這樣一種時(shí)刻教育在場的品質(zhì)讓張老師在邁向卓越教師的路上堅(jiān)定而執(zhí)著。

“俯首耕耘自芬芳”，小學(xué)數(shù)學(xué)這一徑長途之上，張桂玲老師一直腳踏實(shí)地，心懷夢想，默默耕耘，她的教育事業(yè)也是一路芬芳！