職業(yè)崗位需求引領(lǐng)“課、賽、證”融通技能人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐*

倪小真

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。2021年4月13日，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?，F(xiàn)代職業(yè)教育肩負(fù)使命，是中國夢(mèng)的組成部分。同時(shí)，建筑行業(yè)也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。2020年“新基建”首次寫入政府工作報(bào)告中，建筑行業(yè)要走出高質(zhì)量發(fā)展的新格局。產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來了職業(yè)崗位的大量需求和動(dòng)態(tài)變化。因此，以主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位需求，提質(zhì)培優(yōu)為目的的技能人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

1 項(xiàng)目改革思路

職業(yè)技能大賽（以下簡稱“技能大賽”）和1+X職業(yè)技能證書（以下簡稱“技能證書”）是職業(yè)院校教育教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式和有效延伸。

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，技能大賽競賽內(nèi)容和技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)上始終基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)工作的過程，旨在考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、規(guī)范操作程度、精細(xì)工作質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)意水平、團(tuán)隊(duì)合作精神等。同時(shí)，技能大賽和技能證書不斷改革完善，不斷突破自我限制，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使兩者在引領(lǐng)高職院校專業(yè)發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)、教育教學(xué)改革等方面都起到積極的推動(dòng)作用。

經(jīng)過調(diào)研和論證，該項(xiàng)目構(gòu)建了職業(yè)崗位需求引領(lǐng)“課、賽、證”融通技能人才培養(yǎng)模式。“課、賽、證”融通是指以知識(shí)講授為主的課程教學(xué)為第一維度，以能力培養(yǎng)為主的技能大賽為第二維度，以素質(zhì)提升為主的技能證書為第三維度，三個(gè)維度在職業(yè)崗位需求引領(lǐng)下，以學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展為中心，互相融合發(fā)展，建立與精益求精、追求卓越的工匠精神相匹配的工程技能人才培養(yǎng)體系，激勵(lì)學(xué)生走技能成才之路。

（1）課賽融通。將技能大賽賽項(xiàng)逐步融入人才培養(yǎng)方案，將競賽內(nèi)容提煉細(xì)化成技能訓(xùn)練任務(wù)，融入課程教學(xué)。通過項(xiàng)目式教學(xué)和技能競賽強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)化。

（2）賽證融通。技能大賽和技能證書本身就是相融相通的，都是以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)工作過程為依據(jù)設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)的，均注重考核崗位核心能力，能夠反映行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和職業(yè)崗位對(duì)技能的真實(shí)需求，同時(shí)也是政府主導(dǎo)下職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的平臺(tái)。

（3）課證融通。提煉出職業(yè)技能證書的技能標(biāo)準(zhǔn)后，按照“總項(xiàng)目→子項(xiàng)目→訓(xùn)練任務(wù)”三層邏輯體系進(jìn)行任務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，融入課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施全員化技能訓(xùn)練，探索“賽道式”分層分類教學(xué)；同時(shí)，課證融通還可以解決職業(yè)技能大賽受益學(xué)生面窄的問題，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

根據(jù)以上改革思路，通過深入行業(yè)企業(yè)一線調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)專家座談，委托第三方機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤調(diào)查，與同行院校交流學(xué)習(xí)等多種方式，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，修訂人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)各級(jí)精品課程和資源庫，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和工作室，培養(yǎng)雙師型和專業(yè)領(lǐng)軍型師資隊(duì)伍，指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，與校企合作單位共同申報(bào)教研科研課題，發(fā)表論文和出版教材等，推動(dòng)技能人才培養(yǎng)模式的改革。

2 該項(xiàng)目解決的關(guān)鍵問題

（1）解決人才培養(yǎng)規(guī)格不能主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展需求的問題。職業(yè)技能大賽和技能證書的設(shè)計(jì)，從打造大國工匠培養(yǎng)體系出發(fā)，涵蓋行業(yè)門類多，覆蓋面廣，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，主動(dòng)與專業(yè)高度關(guān)聯(lián)的技能大賽和技能證書的技能標(biāo)準(zhǔn)融合對(duì)接，研究兩者突出體現(xiàn)的崗位技能特色，不斷完善人才培養(yǎng)規(guī)格要求，構(gòu)建工作領(lǐng)域最佳實(shí)踐需求理念下的課程體系，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展需求。

（2）解決課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)和技能訓(xùn)練任務(wù)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能同步對(duì)接的問題。技能大賽和技能證書以職業(yè)能力為導(dǎo)向，其內(nèi)容符合國家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，貼近生產(chǎn)實(shí)際，形成需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)與技能完成的任務(wù)。

（3）解決高職擴(kuò)招背景下，如何開展人才培養(yǎng)的問題。在高職擴(kuò)招背景下，生源結(jié)構(gòu)多樣化的特點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊。該成果探索“賽道式”分層分類教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分類施教、因材施教，分別設(shè)計(jì)了常規(guī)賽道、競賽賽道和拓展賽道。同時(shí)結(jié)合信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使得自主個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用于人才培養(yǎng)過程中成為可能，建立基于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的多層次、多維度的精細(xì)化課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以全面客觀的評(píng)價(jià)。

3 項(xiàng)目的實(shí)施

該項(xiàng)目在高職土建類工程技術(shù)專業(yè)群開展探索與實(shí)踐，將競賽內(nèi)容和技能標(biāo)準(zhǔn)提煉、細(xì)化成技能訓(xùn)練任務(wù)，按照“總項(xiàng)目→子項(xiàng)目→訓(xùn)練任務(wù)”三層邏輯體系進(jìn)行任務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以典型的工程項(xiàng)目案例為載體，將其作為“課、賽、證”融通的主線，將專業(yè)群平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程串接聯(lián)系起來，綜合思考專業(yè)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置的合理性，論證調(diào)整的必要性，同時(shí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的同步配套建設(shè)、師資的配置、精品課程和資源庫的建設(shè)等專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)條件，具體實(shí)施如下。

（1）全員化技能訓(xùn)練的開展。實(shí)行“基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合實(shí)踐、能力突破”三層次的項(xiàng)目式教學(xué)。對(duì)于專業(yè)群平臺(tái)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)行基礎(chǔ)訓(xùn)練層次的項(xiàng)目式教學(xué)法。教學(xué)過程中采用典型的工程項(xiàng)目案例為教學(xué)載體，以技能訓(xùn)練任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合技能大賽和技能證書的考核內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程單元教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)。對(duì)于專業(yè)核心課，推行綜合實(shí)踐層次的項(xiàng)目式教學(xué)法。在教學(xué)上結(jié)合技能大賽和技能證書的考核內(nèi)容，采用與專業(yè)群平臺(tái)課程相同的典型工程項(xiàng)目案例開展綜合實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)技能訓(xùn)練任務(wù)的前后關(guān)聯(lián)性，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升技能水平。對(duì)于專業(yè)拓展課程，推行項(xiàng)目式教學(xué)法。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合技能大賽考核重點(diǎn)，選擇典型的工程項(xiàng)目為實(shí)訓(xùn)主線，著重于能力目標(biāo)的提升和突破。

（2）“賽道式”分層分類教學(xué)模式改革的探索。在實(shí)施全員化技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，面對(duì)高職擴(kuò)招背景下生源結(jié)構(gòu)多樣化的問題，該項(xiàng)目探索“賽道式”分層分類教學(xué)模式改革，分類施教、因材施教，設(shè)計(jì)了常規(guī)賽道、競賽賽道和拓展賽道。在實(shí)踐中，大部分學(xué)生走常規(guī)賽道，通過學(xué)習(xí)修得學(xué)分，參加技能考證，獲得1+X證書，即一個(gè)畢業(yè)證書和多個(gè)技能等級(jí)證書；對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、對(duì)技能競賽有較強(qiáng)適應(yīng)能力的學(xué)生，則經(jīng)過選拔進(jìn)入競賽賽道，參加具有針對(duì)性的技能大賽訓(xùn)練，磨煉技能，成為競賽的種子選手；對(duì)于希望拓展職業(yè)多崗位適應(yīng)能力的學(xué)生，則通過選拔進(jìn)入拓展賽道，在校企共建的工作室中，在真實(shí)的工作項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力突破和個(gè)性發(fā)展。

4 項(xiàng)目初步成效

（1）教學(xué)相長，促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)生的全面發(fā)展。該項(xiàng)目為教師指明了成為“良師”“能師”“名師”的職業(yè)發(fā)展路徑。教師立足于課程，鉆研教學(xué)，在日常教學(xué)中進(jìn)行融合和實(shí)踐。教師的教學(xué)能力取得長足進(jìn)步，從學(xué)生的技能水平增強(qiáng)和綜合素質(zhì)提升中獲得更多的教學(xué)自信，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽，向全國職業(yè)技能大賽沖刺。教師和學(xué)生不斷斬獲佳績，又反哺于課程教學(xué)，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（2）教研相長，教研科研能力得到增強(qiáng)，課程教學(xué)更具特色。該項(xiàng)目為教師尋找到了教研科研創(chuàng)新的源泉，為教師的發(fā)展注入了新的活力。通過與同行院校和行業(yè)企業(yè)的交流，找到了教研科研的“源頭活水”，主動(dòng)與企業(yè)談教研科研的合作，產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。教研科研進(jìn)一步對(duì)課程教學(xué)形成引領(lǐng)，讓教師和學(xué)生以一種“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的姿態(tài)在課堂上、競技賽場(chǎng)上共同成長，實(shí)現(xiàn)教研相長。