近10年大學(xué)化學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析
——以《大學(xué)化學(xué)》刊文為例

蒲燁焜，李艷靈，劉敬華,＊

1河北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，石家莊 050024

2河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院，石家莊 050024

大學(xué)教育是青年學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵階段，大學(xué)教師承擔(dān)著大學(xué)教育教學(xué)的重任，所以高校的教育教學(xué)研究對(duì)提高大學(xué)教育的培養(yǎng)質(zhì)量尤為重要。本文選取《大學(xué)化學(xué)》期刊中“教學(xué)研究與改革”欄目10年(2010-2019年)刊登的教學(xué)研究論文作為研究對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期發(fā)現(xiàn)近10年間我國(guó)高?；瘜W(xué)教師的教學(xué)研究與改革的特點(diǎn)與趨勢(shì)，為新時(shí)期高?；瘜W(xué)教育教學(xué)改革提供一些參考。

1 論文的年度分布

《大學(xué)化學(xué)》是高等化學(xué)教育中比較有影響的國(guó)家級(jí)專業(yè)期刊，是為了促進(jìn)教師知識(shí)更新，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高高校教學(xué)水平服務(wù)的。通過(guò)對(duì)2010-2019年《大學(xué)化學(xué)》中“教學(xué)研究與改革”欄目所發(fā)表論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，10年間發(fā)表論文535篇。各年度發(fā)表的論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)(圖1)。

圖1 2010-2019年“教學(xué)研究與改革”欄目論文發(fā)文數(shù)量年度分布

從圖1中可以看出，10年間，《大學(xué)化學(xué)》“教學(xué)研究與改革”欄目發(fā)文的數(shù)量總體呈現(xiàn)波浪式上升的趨勢(shì)。2016年發(fā)文量最多，并且2016-2019年發(fā)文量均處于相對(duì)高點(diǎn)。究其原因，從客觀上看，是因?yàn)閺?016年開(kāi)始，《大學(xué)化學(xué)》由雙月刊改為月刊導(dǎo)致論文數(shù)量增加。同時(shí)隨著近幾年大學(xué)教學(xué)的改革，越來(lái)越多的大學(xué)化學(xué)教師在關(guān)注自身學(xué)術(shù)專業(yè)的同時(shí)，也開(kāi)始關(guān)注自己的教學(xué)學(xué)術(shù)，關(guān)注所教授課程的教學(xué)效果，從而引發(fā)了越來(lái)越多的大學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革的探索研究及成果的交流。

值得關(guān)注的是，從2016年開(kāi)始《大學(xué)化學(xué)》增加了“教育專題”欄目，其刊載內(nèi)容也基本屬于教學(xué)研究?jī)?nèi)容，發(fā)文量分別為2016年4篇、2017年2篇、2018年38篇、2019年49篇。由于不屬于“教學(xué)研究與改革”欄目，所以未計(jì)算在內(nèi)?？傮w來(lái)說(shuō)，論文的發(fā)文數(shù)量呈上升趨勢(shì)，這表明高?；瘜W(xué)教學(xué)的研究與教學(xué)改革已經(jīng)得到越來(lái)越多的高校化學(xué)教師的關(guān)注與重視。

2 論文作者的統(tǒng)計(jì)分析

2.1 論文第一作者情況統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)對(duì)論文作者所在單位的信息統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分的文章出自高校，其他單位所占比例可以忽略不計(jì)。將作者所在高校按照綜合類、理工類、師范類進(jìn)行劃分，具體分布情況如表1所示。

表1 “教學(xué)研究與改革”欄目論文第一作者所屬單位分布表

從表1可以看出，239篇論文來(lái)自于綜合類高校，約占44.8%，而理工類高校和師范類高校分別占到38.1%和17.1%，相比于其他兩類高校，師范類高校教學(xué)研究相對(duì)要弱一些。進(jìn)一步對(duì)不同高校發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，發(fā)文在10篇以上的高校依次為廈門大學(xué)(16)、北京大學(xué)(15)、武漢大學(xué)(14)、中山大學(xué)(14)、北京科技大學(xué)(13)、西北大學(xué)(12)、南開(kāi)大學(xué)(11)、陜西師范大學(xué)(11)、華中師范大學(xué)(10)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)(10)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)(10)。按照學(xué)校類型看依然是綜合性大學(xué) ＞ 理工類大學(xué) ＞師范類大學(xué)。教學(xué)研究是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵，是促進(jìn)教學(xué)改革的催化劑。通過(guò)教學(xué)研究，不斷更新教學(xué)理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方式方法、開(kāi)發(fā)新的課程教學(xué)資源，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)高校教師通過(guò)教學(xué)研究將學(xué)科專業(yè)知識(shí)與學(xué)生知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、信息技術(shù)以及其他相關(guān)知識(shí)有機(jī)融合，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，從而也促進(jìn)自身教學(xué)學(xué)術(shù)的成長(zhǎng)。不同類型高校的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，但是為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的終極目標(biāo)卻是一致的，因此無(wú)論哪一類高校教師都需要更加注重教育教學(xué)的研究投入和參與。

2.2 論文作者合作情況統(tǒng)計(jì)分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)論文作者的合作情況，可以反映出某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)作者的研究現(xiàn)狀，對(duì)論文作者合作情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 “教學(xué)研究與改革”欄目論文作者合作情況

從表2中可以看出，近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)化學(xué)教育教學(xué)改革的研究主要以合作研究居多，獨(dú)立完成的教學(xué)研究論文僅約占論文總量的14.8%，其余均為合作研究。合作作者人數(shù)2-5人不等。其中以3人合作最多，其次是4人合作和2人合作，還有12.15%是5人以上合作。這一結(jié)果表明，在高等學(xué)?；瘜W(xué)教育教學(xué)研究與改革中，合作研究已經(jīng)逐漸成為一種趨勢(shì)，多人合作組成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，研究者之間的合作可以充分發(fā)揮集體的智慧和力量，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力等方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高研究的效率[1]。

從合作的形式來(lái)看，主要有同校合作和多校合作，其中同校合作為408篇，占總數(shù)量的76.26%，同校合作者大多數(shù)是屬于同一教研室或課程組的合作，這也體現(xiàn)了教學(xué)基層組織的教學(xué)研究現(xiàn)狀。多校合作包括大學(xué)之間、大學(xué)與中小學(xué)及科研機(jī)構(gòu)的合作，該部分只占總數(shù)量的7.67%。如由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)聯(lián)合發(fā)表的“再談什么是活化能——Arrhenius活化能的定義、解釋、以及容易混淆的物理量”[2]一文，首都師范大學(xué)與北京第十一中學(xué)聯(lián)合發(fā)表的“U-G-S模式在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育協(xié)同創(chuàng)新中的應(yīng)用”[3]一文等，都表明部分研究需要具有不同學(xué)術(shù)背景、實(shí)踐背景的研究者共同完成，以利于更科學(xué)、更合理、更有價(jià)值的研究成果問(wèn)世。

3 論文內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析

論文的研究?jī)?nèi)容可以在一定程度上反映出現(xiàn)階段大學(xué)化學(xué)教育教學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)與趨勢(shì)。按論文研究?jī)?nèi)容的側(cè)重將其分為課程建設(shè)研究、理論課教學(xué)研究與改革、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革研究三大類，不能歸為這三類的文章都?xì)w入了“其他”類。論文研究?jī)?nèi)容的統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)表3。

表3 “教學(xué)研究與改革”欄目論文研究?jī)?nèi)容統(tǒng)計(jì)情況

由表3中數(shù)據(jù)可以看出，課程建設(shè)研究和理論課教學(xué)研究與改革的研究論文發(fā)文數(shù)量均超過(guò)1/3，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革的研究相對(duì)較少，也占到了約1/4，因此，研究?jī)?nèi)容整體分布比較均勻。

3.1 課程建設(shè)研究

課程是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行縱向、橫向排列組合之后形成的人才培養(yǎng)載體[4]，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和抓手[5]。由表3可知，課程建設(shè)研究的發(fā)文量在三類研究課題中所占比例居于第二位。進(jìn)一步對(duì)177篇論文進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4。

表4 課程建設(shè)研究論文分類統(tǒng)計(jì)

3.1.1 對(duì)已有課程的重新整合

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)各級(jí)各類人才的需求也在不斷變化。因此隨著高校培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，需要對(duì)原有課程體系及內(nèi)容進(jìn)行重新整合來(lái)滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要?！皩?duì)已有課程的重新整合”的研究論文最多，占比為75.14%，這些研究包括：對(duì)原有課程內(nèi)容的刪減和創(chuàng)新、結(jié)合專業(yè)特色對(duì)課程體系重新規(guī)劃、理論課與實(shí)驗(yàn)課整合的課程結(jié)構(gòu)等。如王新平[6]認(rèn)為，物理化學(xué)課程內(nèi)容中應(yīng)及時(shí)納入能源、環(huán)境和材料科學(xué)三大領(lǐng)域研究前沿的內(nèi)容，溝通知識(shí)模塊間的科學(xué)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣的課程內(nèi)容變化，既保留了物理化學(xué)原有的內(nèi)容體系框架，又?jǐn)U展了新的、發(fā)展最為突出的研究領(lǐng)域，從而豐富了物理化學(xué)課程的內(nèi)容，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才提供了知識(shí)基礎(chǔ)。

3.1.2 對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)展

化學(xué)的發(fā)展日新月異，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)、了解最新的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)教材與教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映當(dāng)前化學(xué)科學(xué)發(fā)展最前沿的內(nèi)容，所以需要根據(jù)化學(xué)科學(xué)發(fā)展前沿對(duì)教材中的內(nèi)容適時(shí)調(diào)整、擴(kuò)展，以適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求。例如分析化學(xué)中由于熒光和化學(xué)發(fā)光分析的發(fā)展、生命科學(xué)和材料科學(xué)的發(fā)展等，就將熒光和化學(xué)發(fā)光分析、拉曼光譜的內(nèi)容擴(kuò)展進(jìn)入教材，同時(shí)隨著納米科學(xué)的發(fā)展，教材中又增添了X射線熒光、X射線衍射、X射線光電子能譜等內(nèi)容[7]。新內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，使得化學(xué)教材內(nèi)容越來(lái)越豐富，從而也使得培養(yǎng)出來(lái)的化學(xué)專業(yè)人才更加能夠適應(yīng)社會(huì)和科技的需求。但是該部分研究不多，占比約為15%，究其原因可能是因?yàn)榻滩牡母轮芷诒容^長(zhǎng)，從新知識(shí)的生成到進(jìn)入教材中需要相對(duì)比較長(zhǎng)的時(shí)期，因此高校教師可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿，有意識(shí)地將新知識(shí)納入到教材及教學(xué)中。

3.1.3 開(kāi)發(fā)新的課程種類

課程是高等學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)的合理與否直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)在新課程開(kāi)發(fā)方面主要包括：開(kāi)設(shè)與專業(yè)有關(guān)的選修課、在理論課教學(xué)中增設(shè)新的實(shí)驗(yàn)課、建設(shè)精品課程等。例如廈門大學(xué)針對(duì)“化學(xué)拔尖計(jì)劃”學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的理念，首次提出建立“強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)”課程平臺(tái)，作為新的實(shí)驗(yàn)課程體系，其目的是培養(yǎng)學(xué)生由“印證理論型”向“創(chuàng)新能力和素質(zhì)提高型”轉(zhuǎn)變[8]。新課程開(kāi)發(fā)加強(qiáng)了高校與社會(huì)、科技的溝通，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，更加有利于化學(xué)拔尖人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的要求。

3.2 理論課教學(xué)研究與改革

化學(xué)理論課教學(xué)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中具有非常重要的地位，其教學(xué)的效果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也影響著化學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在“教學(xué)研究與改革”欄目中，這一類論文的數(shù)量最多，約占38.32%，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)方法的改革、教學(xué)模式的探索，具體分布見(jiàn)表5。

表5 理論課教學(xué)研究與改革文獻(xiàn)分布

3.2.1 對(duì)教學(xué)方法的改革探索

教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容而采用的師生互動(dòng)方式和措施[9]。在理論課教學(xué)研究中教學(xué)方法改革的研究約占1/4，大部分教師通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。大學(xué)化學(xué)課堂引入的教學(xué)方法有：?jiǎn)栴}、項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)法(PBL)、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、類比法等。如胡鍇等[10]以“自發(fā)熱貼發(fā)熱原理”的教學(xué)專題為例，在教學(xué)過(guò)程中綜合實(shí)施應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)和案例教學(xué)，取得了比較好的教學(xué)效果。再如黃四平等[11]在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類比法達(dá)到溫故知新、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生類比思維。這些教學(xué)方法的改革凸顯了現(xiàn)代教育理論發(fā)展背景下“以學(xué)生為中心”的教育理念在大學(xué)課堂的體現(xiàn)和落實(shí)。

3.2.2 對(duì)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，突出了從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能[9]。教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究約占理論課教學(xué)研究的1/2，主要是課堂教學(xué)和針對(duì)課程特色進(jìn)行的教學(xué)模式改革。所涉及到的教學(xué)模式有混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、研究型教學(xué)、多元教學(xué)、SPOC教學(xué)等。如高峻等[12]在“近代化學(xué)基礎(chǔ)(有機(jī)化學(xué))”教學(xué)中采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)課堂+全過(guò)程考核”的混合教學(xué)模式，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。多樣化教學(xué)模式的引入，充分體現(xiàn)了將新的教育理念引入大學(xué)課堂教學(xué)的探索，改變了傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

3.2.3 具體教學(xué)內(nèi)容的研究

在理論課教學(xué)研究中還有一類研究論文是對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的研究。該部分研究主要是通過(guò)教學(xué)案例探討不同化學(xué)分支的教學(xué)改革，針對(duì)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展研究，幾乎涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等各個(gè)化學(xué)分支領(lǐng)域。如宦雙燕和王玉枝[13]在化學(xué)類專業(yè)導(dǎo)航課中，構(gòu)建了“葡萄糖”立體化教學(xué)案例，將葡萄糖在生命體系中的代謝平衡、消化吸收、分子轉(zhuǎn)運(yùn)、糖尿病成因、血糖檢測(cè)、無(wú)創(chuàng)診斷技術(shù)、分子診療等領(lǐng)域的研究串聯(lián)起來(lái)，從微觀與宏觀、疾病與健康、生活應(yīng)用與科研前沿的不同角度來(lái)組織相關(guān)內(nèi)容。郭祥群[14]通過(guò)2個(gè)教學(xué)案例探討了結(jié)合信號(hào)激勵(lì)/傳感的信息流概念，將分析化學(xué)學(xué)科知識(shí)融入到本科基礎(chǔ)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)處理的體驗(yàn)中洞悉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本思想，并將其內(nèi)化為個(gè)人的專業(yè)特質(zhì)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的研究，將新的知識(shí)、方法、技術(shù)納入到本科課堂教學(xué)，豐富了傳統(tǒng)化學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容，形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使得單一化學(xué)分支領(lǐng)域同時(shí)具有了多方面的價(jià)值和功能。

3.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革研究

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的重要依托[15]。在“教學(xué)研究與改革”欄目論文中，“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革”方面的文章有137篇，占總數(shù)的25.61%，居第三位，進(jìn)一步分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式改進(jìn)(表6)。

表6 “實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革”研究論文分類

這類研究中，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新”研究最多，約占該類文章的4/5，這主要是隨著本科生培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的要求也逐漸提高，作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)凸顯其特有的學(xué)科育人功能和價(jià)值。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新主要以開(kāi)放性和研究型模式為主，如翻轉(zhuǎn)課堂模式、問(wèn)題-研究型教學(xué)模式、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、分層次教學(xué)模式等。例如，王彥沙和劉松艷[16]在大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“乙酸解離常數(shù)的測(cè)定”為例，將學(xué)生放置于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的中心位置，通過(guò)課前學(xué)習(xí)、課中實(shí)踐與展示、課后反思與反饋，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。這類研究中的另外兩部分“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)”研究不是很多，共約占該類研究的約1/5。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新的研究主要包括根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整、對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作方式的改進(jìn)等。如李愛(ài)峰等[17]在儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下精心篩選與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)主要集中在對(duì)一門實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式的改進(jìn)和對(duì)某一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式方法的改進(jìn)，例如趙新筠等[18]在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助現(xiàn)代信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)驗(yàn)、課后總結(jié)環(huán)節(jié)利用實(shí)驗(yàn)短視頻輔助有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度和規(guī)范性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。再如劉霞[19]在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中以純堿中總堿量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，主動(dòng)地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的改革，突出了學(xué)為主體的學(xué)生發(fā)展觀，將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)作為學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，通過(guò)知識(shí)綜合、與信息技術(shù)的融合、多種教學(xué)模式相結(jié)合等，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，充分發(fā)揮了化學(xué)實(shí)驗(yàn)立德樹人、獲取知識(shí)、發(fā)展能力等方面不可替代的作用。

4 結(jié)果與討論

(1) 大學(xué)化學(xué)教學(xué)研究與改革總體呈上升趨勢(shì)，研究?jī)?nèi)容比較全面。大學(xué)化學(xué)教學(xué)研究涉及了課程建設(shè)、理論課、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等多個(gè)方面，幾乎涵蓋了大學(xué)化學(xué)教學(xué)的全部，而且?guī)讉€(gè)方面的發(fā)文數(shù)量相對(duì)比較均衡。值得思考的是作為化學(xué)學(xué)科和化學(xué)教學(xué)突出特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究所占比例最少，是大學(xué)化學(xué)教學(xué)研究的薄弱環(huán)節(jié)，這也是具有共性的，一方面可能是由于大學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革涉及到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、空間、儀器等多方面因素的影響，另一方面與近些年學(xué)生數(shù)量較多也有一定的關(guān)系，因此各高?？梢越Y(jié)合自身?xiàng)l件適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)研究的投入力度。

(2) 教學(xué)模式成為教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。從研究論文的類型可以看出，無(wú)論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)模式的發(fā)文量都是最多的，所研究的教學(xué)模式又以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)、合作探究式教學(xué)模式以及信息技術(shù)支撐的教學(xué)模式為多數(shù)，這一方面與國(guó)家的政策導(dǎo)向有關(guān)，也與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展分不開(kāi)，同時(shí)也適應(yīng)了作為互聯(lián)網(wǎng)背景下長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

(3) 不同類型大學(xué)化學(xué)教學(xué)研究與改革的發(fā)文量和參與度有所差異。綜合類大學(xué)高于理工類高于師范類。大學(xué)的重要職能就是培養(yǎng)人才，教學(xué)研究可以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。社會(huì)的變革對(duì)人才的培養(yǎng)要求也在不斷變化，也要求教學(xué)方式、方法的變革，因此無(wú)論哪一類高校，都應(yīng)該積極主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)研究一方面促進(jìn)高校教師的專業(yè)水平，更重要的是促進(jìn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

(4) 教學(xué)研究多以合作研究為主。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，合作研究占總數(shù)的85.20%，且多人研究居多，說(shuō)明合作研究已經(jīng)成為趨勢(shì)，這與各高校近年來(lái)在加強(qiáng)教學(xué)研究、成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)有密切關(guān)系，通過(guò)集體教研，同伴互學(xué)，在合作研究的過(guò)程中更能體現(xiàn)出不同研究者的智慧，從而能夠更加有效促進(jìn)不同高校教師群體的發(fā)展需求和專業(yè)成長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平總書記提出當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是要形成高水平人才培養(yǎng)體系，所以積極有效地推進(jìn)教學(xué)研究與改革，不僅是當(dāng)前各高校面臨的重大挑戰(zhàn)，也是我國(guó)高等教育發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)，需要高校教育工作者積極投身于教育教學(xué)研究中，高揚(yáng)起人才培養(yǎng)的主旋律，全面提升高校教師人才培養(yǎng)的能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。