中職機電一體化專業(yè)《電工電子》課程教學研究

東營市墾利區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校 劉惠惠

隨著我國科技的飛速發(fā)展，越來越多的技術(shù)被應用到各個行業(yè)領域之中，技術(shù)人員也成為了社會發(fā)展的必要條件。在這樣的背景之下，人們對機電一體化專業(yè)人才的需求越來越大，開設此專業(yè)的院校也越來越多。對于中職院校機電一體化專業(yè)《電工電子》課程教學來講，其能夠培養(yǎng)學生的電子應用能力，使學生獲得更多的職業(yè)技能，最終在就業(yè)時具有較強的競爭力?；诖?，本文主要闡述了中職機電一體化專業(yè)《電工電子》課程教學所存在的問題，并探討了中職機電一體化專業(yè)《電工電子》課程教學策略。

我國屬于工業(yè)生產(chǎn)大國，且伴隨著時間的推移，自動化、一體化技術(shù)獲得了良好發(fā)展，這也讓企業(yè)對于機電一體化人才需求越來越大，對于該專業(yè)學生的素質(zhì)要求以及能力要求也變得越發(fā)嚴格。為了使機電一體化專業(yè)學生緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，成為新時期人們需要的人才，中職院校在開展《電工電子》課程教學時，應提升自己的水平，打造出高效的課程教學活動，從而使學生具備較好的創(chuàng)新能力，使其各項技能有所調(diào)整，增強機電一體化專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

1 中職機電一體化專業(yè)《電工電子》課程教學現(xiàn)狀

1.1 學生心理問題

目前，部分中職學生存在著一些心理問題，他們由于中考考試成績不夠優(yōu)秀，而選擇到中職院校繼續(xù)學習，不僅嚴重缺乏著學習信心，同時還有著一些厭學、自卑的心理。初次之外，由于中職教學整體的目的是培養(yǎng)出職業(yè)型人才，導致忽略了學生的心理發(fā)展，這些因素都是《電工電子》課程教學的障礙，影響著機電一體化專業(yè)學生學習能力的提升。

1.2 學生學習基礎較為薄弱

中職學生的學習基礎普遍較為薄弱，在能力發(fā)展方面也具有著較大的差異。比如，當教師講解電路知識時，很多學生都不了解基爾霍夫定律等知識，而教師在講解運算放大器時，學生難以理解虛斷、虛短等知識，就算教師講解了很多遍的例題，學生在動手實踐時仍然難以理解，不知從而下手。除此之外，部分的中職機電一體化專業(yè)學生缺乏學習興趣，動手能力也較差，當面臨著學習困難時，不愿意主動進行解決，在對于難度較大的電工電子技術(shù)學習時也是如此，直接對《電工電子》課程教學的質(zhì)量造成不良影響。

1.3 教師教學經(jīng)驗不足

由于中職《電工電子》課程教學模式尚未更新，教師基本都是在講解理論知識、教材案例，認為完成三點一線的練習與講解即可。但是，《電工電子》課程知識本身就比較抽象，只采取理論知識講解的方法便會十分枯燥、沉悶，制約了課堂教學的直接效果。并且，課堂教學時，教師通常會提出一個簡單的問題，讓學生發(fā)揮出自己的思維解決問題，但在這一過程中也有很多學生回答不上問題。

2 《電工電子》課程在機電一體化專業(yè)中的定位

機電一體化專業(yè)《電工電子》課程經(jīng)長時間的發(fā)展，在培養(yǎng)目標定位上已經(jīng)初具雛形，主要是為了讓學生深入了解電工、電子線路的基礎知識，熟悉電子設備與電子產(chǎn)品材料與各元器件的基本信息，擁有操作電子設備、電子儀器的能力，且可以完成電子整機線路閱讀，在電子設備、電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢測、銷售與維修上都具備較強的能力。電子技術(shù)學習比較關注測量儀表，很多時候會應用萬用表對電子元件的電參數(shù)入手，強化學生的感性認知。對此，許多的機電一體化專業(yè)教學在開展《電工電子》課程教學時，通常比較注重理論知識的講解，雖然此種教學方式能夠讓學生全面掌握知識點以及完善知識結(jié)構(gòu)，但是缺少教學實踐，也會限制著學生的發(fā)展。

《電工電子》課程屬于一門涵蓋了電工、電子知識以及其他科學理論與實踐于一體的課程，不僅在機電專業(yè)中開設了此門課程，在電工電子、電子技術(shù)、汽車維修等專業(yè)也開設了這門課程。對于機電一體化專業(yè)而言，《電工電子》課程其具備著較強的實踐性，屬于一門專業(yè)基礎課程，它基礎性、應用性以及實用性的特征，能夠使學生多方面的能力得到發(fā)展。而且，它在機電一體化專業(yè)中的定位要有別于其他專業(yè)，在機電一體化專業(yè)課程設置中，《電工電子》課程主要目的是為了讓學生掌握電工、電子技術(shù)的基本理論、知識和技能，懂得電工、電子技術(shù)在機電一體化行業(yè)中的具體應用與發(fā)展情況，最終將所學的知識與技能應用到實際生產(chǎn)中，解決現(xiàn)實中的問題，使得學生畢業(yè)后在維修電工、電子電路分析以及電子設計上占據(jù)一席之地，成為新時期企業(yè)所需要的技術(shù)型人才。

3 中職機電一體化專業(yè)《電工電子》課程教學策略

3.1 運用實踐活動，提升學生技能水平

教學實驗可謂是學生創(chuàng)新意識以及實踐能力提升的主要路徑。對此，中職院校機電一體化專業(yè)《電工電子》課程教學開展時，教師應全面了解實驗教學的實際優(yōu)勢，搭建出一個良好的實驗動手平臺，從而達到發(fā)散學生思維能力的效果。首先，教師要全面挖掘《電工電子》課程教材中的主要內(nèi)容，并將教材里面涉及到實驗的內(nèi)容進行整合，從而選擇出最適合機電一體化學生能力發(fā)展的電子實驗內(nèi)容，具有針對性的展開教學活動。其次，中職院校需要為機電一體化專業(yè)的學習提供實訓基地，使學生在學習《電工電子》課程知識時，能夠應用實際的設備完成操作，讓學生在動手能力上有所提升，將理論用于實踐中，為其今后的就業(yè)提前奠下良好基礎。比如，電子技術(shù)相關知識教學中，如二極管及其應用這一章，若是單純的為學生講解二極管伏安特性曲線的理論知識，那么學生很難理解知識內(nèi)容，而教師采取一個電阻與二極管串聯(lián)的方式，便能夠調(diào)穩(wěn)壓電源。對此，教師應為學生提供實踐動手的機會，讓學生測量二極管伏安特性曲線，通過實驗使學生區(qū)分電源電壓與二極管兩端電壓的概念，懂得流過二極管電流的計算方法。

電子技術(shù)的學習，需要學生進行動手操作，不僅要對學生的知識結(jié)構(gòu)進行考慮，同時也要考慮到電子技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的具體應用，最終讓學生在電子技術(shù)學習的過程中獲得良好體驗，感受電子技術(shù)應用規(guī)律。

3.2 運用模塊教學，調(diào)動學生學習興趣

在以往的《電工電子》課程教學中，教師一般只注重對于理論知識的講解，讓學生們了解、掌握電子技術(shù)，課堂中根本看不到教學道具的身影，最終導致課堂教學缺乏趣味，也讓學生對此門課程失去了學習興趣。對此，中職教師在開展《電工電子》課程教學時，應將原有的教學手段與思想進行創(chuàng)新與優(yōu)化，將一些新型的教學手段應用到課堂中，如實現(xiàn)模塊化教學，從而讓《電工電子》課程教學充滿趣味，彰顯出此門課程的趣味。比如，中職電子技術(shù)課程中，一般可以將其劃分成開關模塊、整流模塊、放大模塊、電源模塊、編碼模塊、波形產(chǎn)生模塊、計數(shù)模塊、譯碼模塊等等。若在帶領學生了解的電路模塊時，教師便要引導學生從通俗的視角看待問題。絕大部分的模塊在進行工作時，都要連接電源；信號放大模塊，需要包含輸出通道以及輸入通道，并且應關注著實際信號在輸入與輸出方面分別擁有兩個端子。并且，波形產(chǎn)生模塊并不需要用到信號輸入，直接就能夠形成波形，學生只要了解到頻率以及波形的調(diào)整手段即可。

模塊化教學最為明顯的優(yōu)勢便是其可以從外部特性了解模塊，以此快速形成框架，并不會因為電子技術(shù)的復雜而增添學習壓力，特別是處在當下電子產(chǎn)品線路越發(fā)精細的條件下，模塊化的實現(xiàn)意義巨大，不僅是安裝、設計還是維修，模塊化的應用都具有優(yōu)勢。

3.3 運用微課視頻，增強學生創(chuàng)新水平

教師在實際展開《電工電工》課程教學時，可以巧妙借助微課教學的優(yōu)勢，豐富學科內(nèi)容，拓展學生的知識視野，讓教學效率大幅度增長。首先，教師在學生進行學習與操作時，要始終觀察著學生的具體表現(xiàn)，并引導學生收集電子教學中的學習難點與重點，之后報告給教師，讓教師將其進行整合，最終制作成微課視頻，放在相關的學習平臺中，使學生就算在課下時間也能夠完成知識的學習，降低學習的難度與學習壓力。除此之外，學習任務的布置也比較關鍵，教師可以利用微課視頻，讓學生自主完成學習任務，并將作業(yè)上傳到相應平臺中，起到鞏固學生知識學習的作用，讓學生的創(chuàng)造力被激發(fā)，最終主動加入到《電工電子》課程教學中，以此推動中職《電工電子》課程教學的發(fā)展，讓機電一體化專業(yè)的學生在今后的就業(yè)道路上越走越遠。

結(jié)束語：綜上所述，作為一名中職院校教師，應當承擔起教育與管理的責任，在開展機電一體化專業(yè)《電工電子》課程教學時，將培育學生電子技能當做主要任務，從而使學生能夠適應今后的工作，提高學生的就業(yè)能力。與此同時，教師需更改自身原有的教學觀念，打造出一種輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生的身心健康全面發(fā)展。最后，教師還要尊重學生的主體地位，為其提供充足的動手實踐機會，最終激發(fā)出學生的學習潛能，提高其專業(yè)技能以及個人品質(zhì)，從而大幅度提高學生的創(chuàng)新能力。