(廣州市荔灣區(qū)華僑小學(xué) 廣東 廣州 510095)
本文以華僑小學(xué)3-4年級學(xué)生為例,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、教師教學(xué)的特點以及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,并探究這一新的教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實驗性研究。
以花樣跳繩對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為研究對象。
(1)文獻資料法。
本文通過檢索國內(nèi)及國外相關(guān)研究成果,查閱近10年論文在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析和花樣跳繩教學(xué)中存在的問題為本文寫作提供重要的依據(jù)。
(2)專家訪談法。
通過專家訪談法了解花樣跳繩的教學(xué)現(xiàn)狀、在教學(xué)中運用的看法,并咨詢花樣跳繩教學(xué)中可能遇到的問題。
(3)問卷調(diào)查法。
查閱大量相關(guān)論文和書籍,根據(jù)研究目的、內(nèi)容和任務(wù),編制設(shè)計實驗前,實驗組和對照組、實驗后實驗組和對照組。調(diào)查對象:華僑小學(xué)3-4年級隨機抽取的60名同學(xué)。
實驗前對兩組學(xué)生進行關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等的問卷調(diào)查;以及實驗后學(xué)生對花樣學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生上課時的注意力以及學(xué)習(xí)方式等方面進行調(diào)查。
(4)實驗法。
采用隨機抽取的方式從各班抽取共60人,隨機將他們分為人數(shù)均等的兩組,實驗前對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力以及學(xué)習(xí)方式進行初步分析,看是否存在顯著性差異,若不存在顯著性差異便可進行實驗研究。
對照組的30名同學(xué)進項常規(guī)的日常教學(xué),實驗組的30名同學(xué)進行日常教學(xué)外,進行為期兩個月的,每周三次的花樣跳繩的教學(xué)及訓(xùn)練。每次的練習(xí)時間是40分鐘,整個訓(xùn)練過程以理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合。在進行教學(xué)前,教師要準(zhǔn)備豐富的的花樣跳繩教學(xué)視頻和音頻;讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組,并選出一名小隊長,檢查學(xué)習(xí)情況。
(5)數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。
對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,并收集實驗中所得數(shù)據(jù)采用Excel進行數(shù)據(jù)進行檢驗,并對結(jié)果進行歸納、總結(jié)、分析。
(6)邏輯分析法。
運用邏輯分析原理,找出的科學(xué)性和優(yōu)越性,并分析學(xué)生花樣跳繩的教學(xué)存在的現(xiàn)狀,最后論述在體育課堂教學(xué)、訓(xùn)練中的可行性。
表1 實驗前兩組學(xué)生對花樣跳繩興趣的統(tǒng)計表
花樣跳繩是一項趣味性、觀賞性較強的項目,在體育教學(xué)中是一項頗受歡迎的項目。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),實驗前實驗組和對照學(xué)生中非常喜歡花樣跳繩的人分別有3個和4個,所占比例分別是10.00%和13.33%;比較喜歡花樣跳繩的分別有12人和11人,所占比例分別是40.00%和36.67%;對跳繩持一般態(tài)度的人較多,兩組分別是8個和9個,所占比例分別是26.67%和30.00%,不喜歡跳繩的同學(xué),兩組分別有7個和6個,所占比例分別是23.33%和20.00%。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得知,實驗前兩組學(xué)生對花樣跳繩的興趣基本相似,差別不大。其中對跳繩感興趣的學(xué)生居多數(shù),但有部分同學(xué)不喜歡跳繩,其原因可能是因為日常教學(xué)過程中,與花樣跳繩接觸較少,不了解花樣跳繩。
表2 實驗前兩組學(xué)生學(xué)生在課堂上注意力的統(tǒng)計分析
注意力與人的認(rèn)知過程是緊密相連的,因此被人們稱為心靈的門戶,發(fā)展注意力對于人們的日?;顒印W(xué)習(xí)、工作都具有非常重要的作用。因此在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生心理和情緒的變化,教師要盡最可能的讓學(xué)生參與課堂,全身心的投入課堂。
從數(shù)據(jù)中可以得知:實驗前實驗組和對照組分別各有12個人經(jīng)常分散注意力,占到40.00%;偶爾分散注意力的分別有15人和14人,分別占到50.00%和46.67%;實驗前兩組學(xué)生在注意力上存在一定差異,但是差異不大,不影響實驗的進行。
學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有:接受式學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí),老師教什么學(xué)什么屬于接受式學(xué)習(xí),這個學(xué)習(xí)過程中教師起主體和控制的地位,教師把知識點歸納出來,學(xué)生將教師所傳授的知識點加以納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,在這個而過程中,不利于開發(fā)學(xué)生的想象力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。和朋友交流討論,主動向老師學(xué)習(xí)、請教屬于主動式學(xué)習(xí),這個學(xué)習(xí)過程教師處于主導(dǎo)和協(xié)助的地位,在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況和所遇到的問題,進行相應(yīng)的解答。
由表3我們可以得知:實驗前兩組學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的人數(shù)分別有14人和15人,分別占總?cè)藬?shù)的額46.67%和50.00%,而主動去想老師咨詢和請教的分別僅有4個和6個,所占總?cè)藬?shù)比例的13.33%和20.00%,從上述數(shù)據(jù)得知:學(xué)生技術(shù)在不斷更新,但學(xué)生學(xué)習(xí)的方式卻沒有特別大的變化,依舊以接受式學(xué)習(xí)為主,分析其原因:可能是學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài),卻以為自己會了。
表3 實驗前兩組學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)計表
從以上數(shù)據(jù)可以得知,實驗前兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、注意力和學(xué)習(xí)方式上存在小幅度差異但是不影響實驗的進行。
從表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得知:實驗后兩組學(xué)生對花樣跳繩的興趣均有所提高,且實驗后實驗組學(xué)生的興趣明顯高于對照組,原因可能有:新式的跳繩,激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,多彩的變化激起學(xué)生們學(xué)生的動力,適當(dāng)?shù)碾y度調(diào)動了學(xué)生們的積極性。
表4 實驗前后兩組學(xué)生對花樣跳繩興趣的統(tǒng)計表
表5 實驗前后兩組學(xué)生在課堂上注意力的統(tǒng)計分析
經(jīng)過兩個月的教學(xué),并對實驗后的學(xué)生調(diào)查,統(tǒng)計結(jié)果如下:實驗前后對照組學(xué)生上課注意力經(jīng)常分散的人數(shù)比例從40.00%降低到30.00%;偶爾分散注意力的比例從46.67%增加50.67%;上課時注意力集中并且不會分散注意力的從6.69%上升到13.33%。實驗前后實驗組學(xué)生上課注意力經(jīng)常分散的人數(shù)比例從40.00%降低到16.67%;偶爾分散注意力的比例從50.00%增加到60.67%;上課時注意力集中并且不會分散注意力的從10.00%上升到16.67%;從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得知,的教學(xué)方法能夠較好的吸引學(xué)生的注意力。有部分同學(xué)在上課時間注意分散的原因可能有:對教學(xué)的模式不太清楚,并不重視課前的自學(xué)環(huán)節(jié),導(dǎo)致進入課堂討論后產(chǎn)生較大的差距,易產(chǎn)生挫敗感并影響學(xué)習(xí)的積極性。
表6 實驗前后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)計表
從以上數(shù)據(jù)可以得知:實驗前兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上不存在顯著性差異,實驗后兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在差異,說明通過花樣跳繩教學(xué)能有效的改善學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式,更能有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
表7 實驗后實驗組學(xué)生對教學(xué)效率統(tǒng)計表
教學(xué)效率是指在課堂有限的時間內(nèi)學(xué)生對知識掌握程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅三者之和所達(dá)到的效果。影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師、學(xué)生和教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教學(xué)效率較高超過80%,但仍有少數(shù)人覺得上課的效率不高,其原因可能有學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)參與情況以及在上課前沒能及時跟進信息等方面。
(1)花樣跳繩的教學(xué)深受學(xué)生和教師的喜歡,但在操作的過程中卻受到一定的限制;
(2)經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練學(xué)生上課時的注意力相對較集中;
(3)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所改善能夠自己主動的去學(xué)習(xí),由以前的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)習(xí)”并且會主動的去查找資料、詢問朋友;
(4)在課堂上互動的同時,學(xué)生的溝通能力和團隊意識得到提升;
(5)參加花樣跳繩的學(xué)生對花樣跳繩這個項目的興趣比較高,但由于各方面的原因存在水平不一的現(xiàn)象。
(1)在課堂上,教學(xué)手段的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代發(fā)展的需要,從而影響花樣跳繩教學(xué)的效果,因此需要提高花樣跳繩教師的綜合素質(zhì),有利于花樣跳繩教學(xué)的推廣和運用;
(2)影響學(xué)生注意力的因素主要來源三個方面:教師、學(xué)生、家長。在教學(xué)的過程中,教師要時刻關(guān)注學(xué)生的變化,根據(jù)學(xué)生的身心特點,安排吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容;
(3)在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平的高低進行分組、分層教學(xué),使學(xué)生在課前、課中都能充分的發(fā)揮主觀能動性。