花樣跳繩對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實驗性研究
——以荔灣區(qū)華僑小學(xué)為例

（廣州市荔灣區(qū)華僑小學(xué) 廣東 廣州 510095）

前言

本文以華僑小學(xué)3-4年級學(xué)生為例，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、教師教學(xué)的特點以及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，并探究這一新的教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實驗性研究。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

以花樣跳繩對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

本文通過檢索國內(nèi)及國外相關(guān)研究成果，查閱近10年論文在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析和花樣跳繩教學(xué)中存在的問題為本文寫作提供重要的依據(jù)。

（2）專家訪談法。

通過專家訪談法了解花樣跳繩的教學(xué)現(xiàn)狀、在教學(xué)中運用的看法,并咨詢花樣跳繩教學(xué)中可能遇到的問題。

（3）問卷調(diào)查法。

查閱大量相關(guān)論文和書籍，根據(jù)研究目的、內(nèi)容和任務(wù)，編制設(shè)計實驗前，實驗組和對照組、實驗后實驗組和對照組。調(diào)查對象：華僑小學(xué)3-4年級隨機抽取的60名同學(xué)。

實驗前對兩組學(xué)生進行關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等的問卷調(diào)查；以及實驗后學(xué)生對花樣學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生上課時的注意力以及學(xué)習(xí)方式等方面進行調(diào)查。

（4）實驗法。

采用隨機抽取的方式從各班抽取共60人，隨機將他們分為人數(shù)均等的兩組，實驗前對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力以及學(xué)習(xí)方式進行初步分析，看是否存在顯著性差異，若不存在顯著性差異便可進行實驗研究。

對照組的30名同學(xué)進項常規(guī)的日常教學(xué)，實驗組的30名同學(xué)進行日常教學(xué)外，進行為期兩個月的，每周三次的花樣跳繩的教學(xué)及訓(xùn)練。每次的練習(xí)時間是40分鐘，整個訓(xùn)練過程以理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合。在進行教學(xué)前，教師要準(zhǔn)備豐富的的花樣跳繩教學(xué)視頻和音頻；讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，并選出一名小隊長，檢查學(xué)習(xí)情況。

（5）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。

對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并收集實驗中所得數(shù)據(jù)采用Excel進行數(shù)據(jù)進行檢驗，并對結(jié)果進行歸納、總結(jié)、分析。

（6）邏輯分析法。

運用邏輯分析原理，找出的科學(xué)性和優(yōu)越性，并分析學(xué)生花樣跳繩的教學(xué)存在的現(xiàn)狀，最后論述在體育課堂教學(xué)、訓(xùn)練中的可行性。

2、結(jié)果與分析

2.1、實驗前對學(xué)生情況分析結(jié)果如下

表1 實驗前兩組學(xué)生對花樣跳繩興趣的統(tǒng)計表

花樣跳繩是一項趣味性、觀賞性較強的項目，在體育教學(xué)中是一項頗受歡迎的項目。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗前實驗組和對照學(xué)生中非常喜歡花樣跳繩的人分別有3個和4個，所占比例分別是10.00%和13.33%；比較喜歡花樣跳繩的分別有12人和11人，所占比例分別是40.00%和36.67%；對跳繩持一般態(tài)度的人較多，兩組分別是8個和9個，所占比例分別是26.67%和30.00%，不喜歡跳繩的同學(xué)，兩組分別有7個和6個，所占比例分別是23.33%和20.00%。從上述調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得知，實驗前兩組學(xué)生對花樣跳繩的興趣基本相似，差別不大。其中對跳繩感興趣的學(xué)生居多數(shù)，但有部分同學(xué)不喜歡跳繩，其原因可能是因為日常教學(xué)過程中，與花樣跳繩接觸較少，不了解花樣跳繩。

表2 實驗前兩組學(xué)生學(xué)生在課堂上注意力的統(tǒng)計分析

注意力與人的認(rèn)知過程是緊密相連的，因此被人們稱為心靈的門戶，發(fā)展注意力對于人們的日?；顒印W(xué)習(xí)、工作都具有非常重要的作用。因此在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生心理和情緒的變化，教師要盡最可能的讓學(xué)生參與課堂，全身心的投入課堂。

從數(shù)據(jù)中可以得知：實驗前實驗組和對照組分別各有12個人經(jīng)常分散注意力，占到40.00%；偶爾分散注意力的分別有15人和14人，分別占到50.00%和46.67%；實驗前兩組學(xué)生在注意力上存在一定差異，但是差異不大，不影響實驗的進行。

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有：接受式學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)，老師教什么學(xué)什么屬于接受式學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)過程中教師起主體和控制的地位，教師把知識點歸納出來，學(xué)生將教師所傳授的知識點加以納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在這個而過程中，不利于開發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。和朋友交流討論，主動向老師學(xué)習(xí)、請教屬于主動式學(xué)習(xí)，這個學(xué)習(xí)過程教師處于主導(dǎo)和協(xié)助的地位，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況和所遇到的問題，進行相應(yīng)的解答。

由表3我們可以得知：實驗前兩組學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的人數(shù)分別有14人和15人，分別占總?cè)藬?shù)的額46.67%和50.00%，而主動去想老師咨詢和請教的分別僅有4個和6個，所占總?cè)藬?shù)比例的13.33%和20.00%，從上述數(shù)據(jù)得知：學(xué)生技術(shù)在不斷更新，但學(xué)生學(xué)習(xí)的方式卻沒有特別大的變化，依舊以接受式學(xué)習(xí)為主，分析其原因：可能是學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)，卻以為自己會了。

表3 實驗前兩組學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)計表

從以上數(shù)據(jù)可以得知，實驗前兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、注意力和學(xué)習(xí)方式上存在小幅度差異但是不影響實驗的進行。

2.2、實驗后學(xué)生情況統(tǒng)計分析結(jié)果如下

從表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得知：實驗后兩組學(xué)生對花樣跳繩的興趣均有所提高，且實驗后實驗組學(xué)生的興趣明顯高于對照組，原因可能有：新式的跳繩，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，多彩的變化激起學(xué)生們學(xué)生的動力，適當(dāng)?shù)碾y度調(diào)動了學(xué)生們的積極性。

表4 實驗前后兩組學(xué)生對花樣跳繩興趣的統(tǒng)計表

表5 實驗前后兩組學(xué)生在課堂上注意力的統(tǒng)計分析

經(jīng)過兩個月的教學(xué)，并對實驗后的學(xué)生調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下：實驗前后對照組學(xué)生上課注意力經(jīng)常分散的人數(shù)比例從40.00%降低到30.00%；偶爾分散注意力的比例從46.67%增加50.67%；上課時注意力集中并且不會分散注意力的從6.69%上升到13.33%。實驗前后實驗組學(xué)生上課注意力經(jīng)常分散的人數(shù)比例從40.00%降低到16.67%；偶爾分散注意力的比例從50.00%增加到60.67%；上課時注意力集中并且不會分散注意力的從10.00%上升到16.67%；從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以得知，的教學(xué)方法能夠較好的吸引學(xué)生的注意力。有部分同學(xué)在上課時間注意分散的原因可能有：對教學(xué)的模式不太清楚，并不重視課前的自學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致進入課堂討論后產(chǎn)生較大的差距，易產(chǎn)生挫敗感并影響學(xué)習(xí)的積極性。

表6 實驗前后兩組學(xué)生學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)計表

從以上數(shù)據(jù)可以得知：實驗前兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上不存在顯著性差異，實驗后兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在差異，說明通過花樣跳繩教學(xué)能有效的改善學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式，更能有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

表7 實驗后實驗組學(xué)生對教學(xué)效率統(tǒng)計表

教學(xué)效率是指在課堂有限的時間內(nèi)學(xué)生對知識掌握程度、能力的培養(yǎng)和知識的增幅三者之和所達(dá)到的效果。影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師、學(xué)生和教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教學(xué)效率較高超過80%，但仍有少數(shù)人覺得上課的效率不高，其原因可能有學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)參與情況以及在上課前沒能及時跟進信息等方面。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

（1）花樣跳繩的教學(xué)深受學(xué)生和教師的喜歡，但在操作的過程中卻受到一定的限制；

（2）經(jīng)過兩個月的訓(xùn)練學(xué)生上課時的注意力相對較集中；

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式有所改善能夠自己主動的去學(xué)習(xí)，由以前的“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)習(xí)”并且會主動的去查找資料、詢問朋友；

（4）在課堂上互動的同時，學(xué)生的溝通能力和團隊意識得到提升；

（5）參加花樣跳繩的學(xué)生對花樣跳繩這個項目的興趣比較高，但由于各方面的原因存在水平不一的現(xiàn)象。

3.2、建議

（1）在課堂上，教學(xué)手段的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代發(fā)展的需要，從而影響花樣跳繩教學(xué)的效果，因此需要提高花樣跳繩教師的綜合素質(zhì)，有利于花樣跳繩教學(xué)的推廣和運用；

（2）影響學(xué)生注意力的因素主要來源三個方面：教師、學(xué)生、家長。在教學(xué)的過程中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生的身心特點，安排吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容；

（3）在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平的高低進行分組、分層教學(xué)，使學(xué)生在課前、課中都能充分的發(fā)揮主觀能動性。