幼兒教育中的戶外運動

顏小梅

幼兒園是幼兒接受正規(guī)教育的第一所學校，是幼兒啟蒙階段的主要學習場所，幼兒園開展的一系列教育教學活動會直接影響幼兒今后的成長與發(fā)展。在幼兒教育中，教師要重視戶外運動的促進作用，引導幼兒積極參與游戲活動，充分鍛煉幼兒的身體，增強幼兒的體能，促進幼兒身心的發(fā)展與提升。同時，在參與戶外集體活動時，幼兒可以收獲豐富的情感體驗，得到教師的科學引導，這對幼兒的健康成長至關(guān)重要。下面筆者就幼兒教育中戶外運動的開展途徑進行了分析。

（一）幫助幼兒形成良好的人格

在幼兒教育中，教師要積極開展各種戶外運動，讓幼兒在參與活動的過程中掌握相應(yīng)的知識，讓幼兒在參與游戲的過程中收獲快樂，提高幼兒的學習興趣，提升幼兒學習的積極性。

幼兒戶外運動存在競爭性，可以鍛煉幼兒的意志力，培養(yǎng)幼兒的班集體意識，增強幼兒的自信心，提高幼兒參與游戲的積極性。同時，教師要對幼兒進行適當?shù)拇煺劢逃斢變寒a(chǎn)生挫敗感時，教師要正確引導幼兒，鼓勵幼兒主動回顧活動中自己表現(xiàn)不足的地方，幫助幼兒認識自己、反思自己，形成永不言棄意志品質(zhì)。

良好的意志品質(zhì)能推動幼兒不斷進步，讓幼兒不斷前進和發(fā)展。有了堅韌的意志品質(zhì)，幼兒心理上的自卑情緒能得到有效緩解。在幼兒教育中，教師要充分發(fā)揮戶外運動的引導作用，培養(yǎng)幼兒良好的性格以及意志品質(zhì)，增強幼兒的抗挫折能力。

（二）促進幼兒的身心健康發(fā)展

幼兒教育階段是一個人的啟蒙教育階段，也是其身體和心理發(fā)展的起步階段。在這一時期，有效的幼兒戶外運動能增強幼兒的體能，鍛煉幼兒的意志力，幫助幼兒形成良好的心理品質(zhì)。幼兒在教師的耐心引導下，既能鍛煉身體，又能獲得智力的發(fā)展。在與其他幼兒相互協(xié)作、互動交流的過程中，幼兒會逐漸形成合作意識和集體意識。

戶外運動給幼兒提供了與人交流、溝通的機會，為幼兒創(chuàng)建了鍛煉體能、發(fā)展智力的學習平臺。幼兒在相互交流與自主探究的過程中，既能擴充知識量，提升表達能力以及社交能力，又能形成健康、活潑、陽光的心態(tài)，獲得身心的健康發(fā)展。

（一）戶外場地布局不合理

據(jù)筆者調(diào)查，當前我國各地區(qū)的幼兒園大多坐落在小區(qū)。這樣既為幼兒園招生提供了優(yōu)良的地理條件，同時也為家長接送幼兒提供了較大的便利。但由于戶外場地受限，部分幼兒園的場地布局缺乏合理性，戶外運動場地面積小，這些都給幼兒園戶外運動的開展造成了較大的阻礙，無法充分滿足幼兒的運動需要。部分幼兒園由小學改造而成，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然這種幼兒園的場地面積大，但是其戶外運動區(qū)域的設(shè)備投放和布局結(jié)構(gòu)不符合幼兒的發(fā)展水平，教師難以將幼兒的體能鍛煉和戶外運動相結(jié)合，導致設(shè)施利用率不高、資源浪費等情況，這不利于戶外運動的開展。

（二）運動器具運用不充分

幼兒園要注意戶外運動的豐富性，加大活動設(shè)施的投入力度，保障戶外運動設(shè)施和器具的多樣性，如投放攀爬設(shè)施、球類器具等。同時，幼兒教師在開展活動時要合理運用各種運動器械，在幼兒實際的應(yīng)用過程中予以他們正確的教學引導，從而保障戶外運動的創(chuàng)新性和趣味性。但實際上，部分教師為了避免幼兒受傷或是突發(fā)其他意外情況，限制了幼兒對某些器具的使用，禁止幼兒觸碰一些大型器材，這些都阻礙了幼兒戶外運動的開展。

（一）分段式劃分互動器械

在幼兒教育中，教師要重視戶外運動的鍛煉作用，注重活動的全面性和秩序性，在保障幼兒人身安全的基礎(chǔ)上，引導幼兒掌握相應(yīng)的運動技能。教師要基于當前階段幼兒的生理狀況和心理發(fā)展特點來針對性地開展戶外鍛煉活動，促進幼兒身心的進一步發(fā)展。在設(shè)計和開展戶外運動時，教師要充分貫徹互動教學的理念，滿足幼兒的實際需要，合理安排區(qū)域游戲的各個環(huán)節(jié)。

分段式區(qū)域游戲主要指教師根據(jù)分散的小器械對活動區(qū)進行合理的劃分。在戶外運動中，教師不僅可以為幼兒提供大、中、小型器械以及固定或是移動式的各類器械，還可以根據(jù)幼兒的運動水平以及幼兒的興趣點來合理地投入一些自制器械設(shè)備。比如，教師可以在草地上投放輪胎、竹梯、蟲寶寶等器材，針對性地鍛煉幼兒身體的平衡能力，提升幼兒爬、跳、鉆等方面的運動技能。除此之外，教師還要了解不同階段幼兒的身體發(fā)展特點，根據(jù)幼兒實際的身體狀況，針對性地規(guī)劃蹦跳區(qū)、樂園區(qū)、爬爬區(qū)等，充分釋放幼兒的天性。

教師要根據(jù)幼兒的身體素質(zhì)以及各項能力來開展混齡戶外運動，根據(jù)不同階段幼兒的發(fā)展特點，有針對性地開展一系列的戶外運動，引導幼兒相互協(xié)作、互相配合，促進幼兒各項技能的發(fā)展。

（二）進行情景式游戲

戶外運動是一種重視過程、重視體驗的活動。幼兒在參與游戲的過程中，不僅能收獲愉快的情緒，還能深度開發(fā)自身的潛能。教師要在戶外運動中融入情景式游戲，為幼兒營造寬松、自在的游戲氛圍，鍛煉幼兒的觀察能力，挖掘幼兒的潛能，提升幼兒的搬運技能，增強幼兒的體能。

例如，筆者利用軟墊、竹梯、網(wǎng)等工具，為幼兒搭建了“戰(zhàn)斗演習”的場景，鼓勵幼兒扮演沖鋒陷陣的“小戰(zhàn)士”，引導幼兒全身心地參與戶外運動。在游戲的過程中，幼兒不僅要站在集體的角度來考慮任務(wù)的分配問題，還要根據(jù)不同物資的不同特點來制訂合適的、高效率的搬運方法。同時，小組與小組之間的競爭，還能增強幼兒的合作意識和競爭意識，鍛煉幼兒的思考能力以及溝通能力，提升幼兒的團隊協(xié)作能力和社交能力。

（三）開展障礙式游戲

幼兒具有十分強烈的好奇心，對新奇事物會表現(xiàn)出濃厚的興趣，具有一定的創(chuàng)造力與想象力，能針對不同類型的游戲材料開發(fā)出多種多樣的玩法。因此，教師在開展戶外運動時可以鼓勵幼兒自主研究運動器械的玩法，在一旁觀察幼兒的反應(yīng)并記錄下幼兒的活動，給予幼兒適時的引導，根據(jù)幼兒的反饋及時調(diào)整戶外運動區(qū)域的材料。

比如，筆者在戶外運動區(qū)域投放了一些廢舊的報紙和盒子。有的幼兒將廢舊報紙團成球，進行踢球活動;有的幼兒將盒子作為積木，進行壘高游戲;有的幼兒將紙盒當作球框，進行投擲游戲;有的幼兒將盒子從大到小擺好，進行“套娃”游戲;有的幼兒將報紙鋪在地上，進行跳躍游戲。教師要跟隨幼兒的興趣點，及時更新游戲的方式，調(diào)整戶外運動的教學計劃，為幼兒提供豐富的活動設(shè)備和器械，激發(fā)幼兒的活動興趣，引導幼兒進一步挖掘材料的更多玩法，鍛煉幼兒的觀察能力、學習能力、模仿能力，讓幼兒在參與活動時動腦、互動、合作與創(chuàng)造，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的水平，發(fā)展幼兒的思維能力，豐富幼兒的走、跑、跳、投等運動技能。

（四）組織幼兒開展踏青活動

教師要帶幼兒到大自然中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去鍛煉，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣愛好來主動探索新奇的、富有野趣的戶外運動。比如，在晴朗的春天，教師可以帶幼兒到草坪上玩耍，釋放幼兒的天性，讓幼兒在自然環(huán)境中鍛煉體能，引導幼兒發(fā)現(xiàn)大自然的美好，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然、保護環(huán)境的思想意識。同時，教師要注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗，鍛煉幼兒的表達能力，提升幼兒的肢體表現(xiàn)能力，增強幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的審美能力，在自然環(huán)境中引導幼兒自由探索，為幼兒提供一個良好的成長空間。

總之，在幼兒教育中，教師要積極開展豐富多彩的戶外運動，鍛煉幼兒的各項能力，提升幼兒的身體素質(zhì)，促進幼兒的智力發(fā)展。在設(shè)計戶外運動時，教師要充分考慮當前階段幼兒成長與發(fā)展的需要，調(diào)動幼兒參與戶外運動的興趣，增加游戲的豐富性、多樣性，投入合適的活動器械和設(shè)備，引導幼兒自主思考和自主探究，釋放幼兒的天性，幫助幼兒掌握各項技能，實現(xiàn)幼兒身體與心理的健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)港城實驗幼兒園）