如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的社交能力

徐紅衛(wèi)

社交能力是幼兒生活、學(xué)習(xí)中不可或缺的一項能力，對幼兒的成長與發(fā)展有著重要的影響。幼兒階段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是幼兒社會性發(fā)展的重要時期。作為幼兒教育的執(zhí)行者，教師應(yīng)重視這一點，并利用多元化的游戲幫助幼兒構(gòu)建良好的人際關(guān)系，借助集體的力量培養(yǎng)幼兒的社交能力，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

（一）為幼兒營造輕松、愉悅的社交氛圍，增強幼兒交往的信心

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒參加集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。對幼兒而言，幼兒園是他們最主要的社交環(huán)境，而教師和其他幼兒則是他們最主要的社交對象。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)幼兒社交能力的過程中，教師應(yīng)為幼兒營造輕松、愉悅的社交氛圍，讓幼兒對所處的環(huán)境產(chǎn)生強烈的安全感和信賴感。在日常生活中，教師要有意識地開展多樣化的游戲，以激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒在游戲過程中主動與同伴進(jìn)行溝通與交流，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒社交能力的目的。教師可以給幼兒安排一些包含肢體接觸的游戲，讓幼兒感受到教師和同伴的愛與關(guān)懷，從而產(chǎn)生安全感。如教師可以開展“大手拉小手”游戲，與全班幼兒一起手拉手，一邊唱歌一邊跳舞。在整個游戲過程中，幼兒和教師可以感受到彼此的溫度，感情也會逐步升溫，這不僅可以優(yōu)化幼兒的游戲體驗，讓幼兒開心、快樂地玩耍，還可以拉近師幼之間的距離，讓幼兒對教師產(chǎn)生親切感，從而增進(jìn)師幼關(guān)系。在游戲結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以就幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出評價，并鼓勵幼兒與同伴積極互動，以增強幼兒的信心，幫助幼兒克服社交恐懼，從而更好地培養(yǎng)幼兒的社交能力。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的社交環(huán)境，激發(fā)幼兒交往的意愿

環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的成長與發(fā)展有著潛移默化的影響。因此，除了給幼兒營造輕松、愉悅的社交氛圍以外，教師還需要根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣特點以及社交需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的社交環(huán)境，讓幼兒可以自由地與同伴進(jìn)行多元互動。例如，教師可以用幼兒喜歡的卡通人物或幼兒活動時的照片裝飾教室墻面，還可以讓幼兒將自己喜歡的玩具帶到教室，作為教室的裝飾物或游戲道具。在這樣的環(huán)境中，幼兒會有足夠的信心與他人進(jìn)行互動，并在與他人互動的過程中獲得豐富的社交體驗，提升自身的社交能力，從而促進(jìn)自身社會性發(fā)展。

（一）結(jié)合幼兒感興趣的事物開展各種游戲，點燃幼兒社交的熱情

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教師應(yīng)為每名幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強其自尊心和自信心。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要巧妙地尋找和發(fā)掘幼兒感興趣的事物，并根據(jù)幼兒的接受能力和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的游戲，以激發(fā)幼兒與同伴進(jìn)行交流與合作的欲望，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和溝通能力。幼兒有著極強的語言天賦。教師可以選擇采用幼兒感興趣的事物開展游戲，并盡可能地挖掘和發(fā)展幼兒的語言天賦，促使幼兒積極、主動地參與游戲，在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的社交能力。教師可以在每次游戲開始前五分鐘組織幼兒就某個話題開展討論，并鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法和見解。例如，在周一開展游戲前，教師可以引導(dǎo)幼兒討論“周末做了哪些事情”。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會積極地向同伴講述自己在周末發(fā)生的趣事，分享自己的喜怒哀樂。幼兒與同伴分享故事的過程就是鍛煉自己語言表達(dá)能力以及社交能力的過程。教師還可以利用幼兒感興趣的《小伴龍》《寶寶巴士》等動畫片，開展語言表達(dá)類的游戲，以充分激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，促使幼兒主動與同伴進(jìn)行討論與交流。教師以幼兒感興趣的事物為主題開展活動，可以充分調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，促使幼兒在游戲中以更加熱情的狀態(tài)與同伴進(jìn)行交流與互動。隨著此類游戲的持續(xù)開展，幼兒的朋友會越來越多，他們之間的互動與交往也會越來越頻繁，這有利于培養(yǎng)幼兒的社交能力。

（二）以多元整合的游戲，增加幼兒社交的樂趣

除了根據(jù)幼兒的喜好開展游戲以外，教師還可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和教學(xué)目標(biāo)整合各種游戲以及教育資源，豐富游戲的內(nèi)涵，增加幼兒與同伴互動的機(jī)會，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的社交能力。例如，在開展“比多少”游戲時，教師可以為幼兒展示各種物品，并引導(dǎo)幼兒描述這些物品的特征。當(dāng)幼兒能比較清晰地描述物品特征后，教師可以引導(dǎo)幼兒按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些物品進(jìn)行分類，并數(shù)出每種物品的數(shù)量，比一比數(shù)量的多少。為充分發(fā)揮游戲的教育作用，教師可以提問幼兒：“老師把數(shù)量較多的物品留給自己，把數(shù)量較少的物品留給別人，這樣對嗎？”并組織幼兒開展討論。在這種情況下，幼兒會積極地向同伴表達(dá)自己的看法。在這個游戲中，教師科學(xué)、合理地整合了數(shù)學(xué)知識與游戲，不僅讓幼兒學(xué)會了“比多少”，還學(xué)會了自由分享自己的觀點，有效培養(yǎng)了幼兒的社交能力。

（三）在游戲中再現(xiàn)真實的社交場景，提升幼兒的社交體驗

生活中真實的社交場景往往能帶給幼兒深刻的社交體驗，從而有效提升幼兒的社交能力。教師在利用游戲培養(yǎng)幼兒社交能力的過程中，可以為幼兒再現(xiàn)真實的社交場景，增加幼兒的社交機(jī)會，以逐步提升幼兒的社交能力。在幼兒開展游戲時，教師可以細(xì)致地觀察幼兒的游戲行為以及幼兒與同伴的互動情況，并據(jù)此開展針對性的教育。如在同伴遇到無法獨自解決的問題時，教師可以觀察幼兒是否能主動地伸出自己的援助之手或給予同伴適時的關(guān)心，并利用這些教育契機(jī)教育和引導(dǎo)幼兒，以有效培養(yǎng)幼兒的社交能力。在幼兒園的日常生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中有助于培養(yǎng)幼兒社交能力的場景，并利用這些場景對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。例如，在幼兒園的定時點心環(huán)節(jié)，保育員會將點心和牛奶分發(fā)給每名幼兒。這時，教師可以引導(dǎo)幼兒對保育員說“謝謝”。教師利用生活中的真實場景對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，能有效提升幼兒的社交能力。

幼兒社交能力的形成是一個長期的過程，需要教師、家長及幼兒的共同配合。在借助游戲培養(yǎng)幼兒社交能力的過程中，教師要積極地與家長進(jìn)行溝通與交流，爭取家長的理解和認(rèn)可，并鼓勵家長配合幼兒園的教育工作，以提升幼兒教育的效果。剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒對陌生的幼兒園環(huán)境缺乏相應(yīng)的安全感。教師可以組織一些親子游戲，并邀請家長與幼兒一起游戲，增加幼兒社交的安全感。例如，教師可以開展音樂游戲，讓所有的家長和幼兒利用生活中的物品共同演奏一小段音樂，并為幼兒提供與同伴互動的機(jī)會，以更好地培養(yǎng)幼兒的社交能力。

幼兒社交能力的形成需要教師持續(xù)性地引導(dǎo)和教育。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，為幼兒組織科學(xué)、合理的游戲，創(chuàng)設(shè)多樣化的社交環(huán)境，讓幼兒有更多與同伴交往的機(jī)會，以培養(yǎng)幼兒的社交能力，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市啟東市聚南幼兒園）