生活教育思想在幼兒園自然角中的運(yùn)用

朱蘇

當(dāng)前，以幼兒為中心的教學(xué)模式已成為我國(guó)幼教事業(yè)的一大發(fā)展趨勢(shì)。幼兒園自然角的設(shè)置，能夠最大限度地滿足幼兒在學(xué)習(xí)過程中的探索欲望。好奇是幼兒的天性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，在幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)中引入陶行知先生的生活教育思想，創(chuàng)建生活化的自然場(chǎng)景，以激發(fā)幼兒在自然角的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，滿足當(dāng)前幼兒園科學(xué)保育的實(shí)際需求。生活教育思想的核心是“生活即教育”。教師在幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)過程中要落實(shí)生活教育思想，堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)自然、寬松、生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)境，讓自然角成為幼兒的快樂營(yíng)地，以提高幼兒教育的質(zhì)量。

（一）生活教育思想的基本概念

生活教育思想是我國(guó)著名的教育家陶行知先生根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分吸收當(dāng)代教育內(nèi)涵，提煉出的一種強(qiáng)調(diào)生活化的教育思想。陶行知先生認(rèn)為，真正的教育是潛移默化、潤(rùn)物無聲的，是常態(tài)化、生活化的教育。教育潛藏在日常生活中，生活中的萬事萬物每時(shí)每刻都包含著教育的內(nèi)涵以及素材。教育的過程并不是照本宣科的傳授過程，而是自然的、生活化知識(shí)的傳授過程。

（二）生活教育思想的前瞻性

陶行知先生提出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義?！鄙罱逃枷刖哂猩羁痰膬?nèi)涵，并且具有教學(xué)領(lǐng)域的前瞻性。生活中處處蘊(yùn)含教育的契機(jī)，比如日常的一次問候、一場(chǎng)對(duì)話、一場(chǎng)游戲等。幼兒教育工作者應(yīng)勤于思考，敏銳捕捉生活中的教育細(xì)節(jié)，從幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒園自然角，并分析幼兒在自然角游戲活動(dòng)中的行為動(dòng)機(jī)，洞察幼兒的行為，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

（三）生活教育思想對(duì)幼兒園自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示作用

大自然具有豐富的自然資源，自然環(huán)境中的一些低結(jié)構(gòu)材料能吸引幼兒的興趣。幼兒園的生活相對(duì)規(guī)律，常規(guī)的教學(xué)手段無法滿足幼兒對(duì)于大自然的熱愛和向往。生活教育思想給幼兒教育工作帶來了新的啟示。教師可引入生活化的教育內(nèi)容，在幼兒園自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)中找尋生活化的教育契機(jī)。教師還可以和幼兒一起從生活中尋找大自然的素材，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)自然角的環(huán)境，讓幼兒與自然進(jìn)行良好互動(dòng)，進(jìn)而滿足幼兒對(duì)于大自然的探索需求。

（一）生活化體驗(yàn)激發(fā)幼兒對(duì)自然植物的興趣

幼兒園自然角是幼兒科學(xué)活動(dòng)的主要區(qū)域，也是幼兒接觸自然的直接窗口。教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園自然角的過程中，可以先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生活化的體驗(yàn)，從認(rèn)識(shí)自然植物開始，豐富幼兒對(duì)自然植物的認(rèn)知，激發(fā)幼兒的探索欲望。接著，教師可以帶領(lǐng)幼兒共建自然角，種植一些簡(jiǎn)單的蔬菜、水果，創(chuàng)設(shè)更具體驗(yàn)感的生活化自然場(chǎng)景。教師可以為幼兒提供一些小鏟子、小剪刀、小水壺等工具，鼓勵(lì)幼兒借助豐富的材料，進(jìn)行自然角的觀察和探究活動(dòng)。例如在植物生長(zhǎng)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)有的植物葉片枯萎、變黃，有的植物土壤干燥、缺水。對(duì)此，教師要引導(dǎo)幼兒借助剪刀、水壺等工具，根據(jù)植物生長(zhǎng)情況進(jìn)行修剪或澆水。教師帶領(lǐng)幼兒親身參與種植活動(dòng)，可以讓幼兒在自然角中觀察植物的多樣性以及生長(zhǎng)變化。

（二）利用游戲化活動(dòng)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

教師可以從游戲的角度，結(jié)合陶行知先生的生活教育思想，在幼兒園自然角的教學(xué)工作中引入游戲活動(dòng)，以加強(qiáng)幼兒對(duì)于自然的理解，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以設(shè)計(jì)水果干的體驗(yàn)和制作小游戲。首先，教師可摘下自然角中種植的番茄、黃瓜，同時(shí)準(zhǔn)備一些番茄干和黃瓜干，讓幼兒觀察外形，對(duì)比新鮮水果與果干的區(qū)別。有的幼兒說：“新鮮水果顏色更鮮艷，體積更大。”其次，教師可讓幼兒品嘗新鮮水果與果干，讓幼兒嘗試說出二者的差異。再次，教師可提問幼兒：“從飽滿的水果，變成可以長(zhǎng)期儲(chǔ)存的水果干。小朋友們想不想知道，水果都經(jīng)歷了些什么呢？”幼兒對(duì)這個(gè)問題具有濃厚的興趣。教師可帶領(lǐng)幼兒嘗試制作水果干，進(jìn)行親身體驗(yàn)，在班級(jí)的自然角開辟一塊光照充足的水果干制作區(qū)域，引導(dǎo)幼兒制作水果干。最后，教師可讓幼兒相互品嘗制成的水果干。水果干的制作過程可以幫助幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒了解吃水果之前需要清洗、陽(yáng)光晾曬能夠起到殺菌作用等生活小常識(shí)。這種體驗(yàn)式的、生活化的、游戲化的自然角活動(dòng)，能夠強(qiáng)化幼兒與幼兒園自然角之間的聯(lián)系，讓幼兒近距離地感受自然、感受生活，在親近自然的過程中體驗(yàn)生活的樂趣。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)自然角的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察自然角中植物的生長(zhǎng)過程，進(jìn)行發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。教師需將豆芽浸泡，并將豆芽種子按照水培、土培兩種方式進(jìn)行培養(yǎng)，與幼兒共同觀察、記錄種子發(fā)芽生長(zhǎng)的過程。中班、大班幼兒具有一定的動(dòng)手操作能力，可以直接以繪畫的形式，記錄種子萌發(fā)的全過程;小班幼兒的繪畫能力較差，教師可以通過拍攝照片的形式，讓小班幼兒按照順序，將豆芽從豆種、發(fā)芽到成長(zhǎng)的過程排列圖片。幼兒對(duì)于這種游戲式、體驗(yàn)式的實(shí)驗(yàn)具有極大的興趣，在植物的生長(zhǎng)過程中，幼兒能夠感受到植物頑強(qiáng)的生命力，由植物的生長(zhǎng)聯(lián)想到人的成長(zhǎng)，這會(huì)讓幼兒收獲更多的知識(shí)，有助于提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（三）做好自然角記錄，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

教師可以通過記錄單的形式，讓幼兒在照顧自然角的過程中，養(yǎng)成良好的觀察及記錄習(xí)慣，從而提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在幼兒園自然角的小動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)域，教師可每天帶領(lǐng)幼兒觀察小動(dòng)物，完成“小蝌蚪的成長(zhǎng)日記”。教師還可以為幼兒播放小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫短片，并問幼兒：“小蝌蚪和媽媽為什么外觀差異這么大呢？”讓幼兒帶著問題，進(jìn)入“小蝌蚪的成長(zhǎng)日記”自然角生活記錄環(huán)節(jié)，通過親身飼養(yǎng)及觀察，記錄小蝌蚪變成小青蛙的過程。在這一過程中，教師需要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及個(gè)人喜好，讓幼兒通過打鉤、印章、繪畫等多種方式，進(jìn)行自然角的個(gè)性化記錄。自然角記錄活動(dòng)與幼兒的日常生活息息相關(guān)。教師可借助記錄單掌握和分析教學(xué)情況，幼兒可通過記錄單進(jìn)行交流和分享活動(dòng)，獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，幼兒園自然角是幼兒探索自然、接觸世界的重要窗口。教師可將生活教育思想融入幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)中，通過打造貼近生活的自然角，為幼兒提供探究課堂，通過構(gòu)建貼近自然、貼近生活的自然環(huán)境，讓幼兒實(shí)現(xiàn)與大自然的親密接觸和友好互動(dòng)，以提升幼兒的綜合素養(yǎng)。在接觸過程中，幼兒能夠掌握一些觀察、飼養(yǎng)、種植的技巧，并在教師的滲透教育和正確引導(dǎo)下，在自然角中快樂、健康地成長(zhǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）