幼兒自主閱讀的指導(dǎo)方法

張麗

3～6歲是幼兒掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。教師要培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀技能，引導(dǎo)幼兒逐漸增強(qiáng)自主閱讀的能力。在閱讀活動(dòng)中，幼兒可以獨(dú)立思考，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下增強(qiáng)自主閱讀的能力，這對(duì)幼兒終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。閱讀，不僅可以讓幼兒享受讀書(shū)的樂(lè)趣，還可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)更好的自己。

（一）讓幼兒愛(ài)讀

以筆者所在幼兒園為例，中四班教師把原來(lái)的教師辦公區(qū)撤掉，添上了地墊、軟沙發(fā)、小桌椅、書(shū)櫥、書(shū)架以及數(shù)量眾多的圖畫(huà)書(shū)，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬敞、溫馨的閱讀區(qū)。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放、寬松、豐富的閱讀環(huán)境，以支持幼兒的自主閱讀行為。

在閱讀區(qū)中，幼兒可以選擇各種繪本圖書(shū)，還可以查閱部分雜志、報(bào)紙。他們可以隨手拿取紙筆，和教師一起翻閱書(shū)籍、共同成長(zhǎng)。這種共讀共享活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀的積極性，在無(wú)形中給幼兒營(yíng)造了多彩的閱讀環(huán)境。教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣，充分挖掘和拓展教育資源，利用各種各樣的讀寫(xiě)材料，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和同伴、教師一起自由閱讀。

（二）讓幼兒會(huì)讀

從小班開(kāi)始，大二班的幼兒就開(kāi)始嘗試寫(xiě)日記了。在第一學(xué)期，教師引導(dǎo)幼兒利用圖形和符號(hào)等形式，鼓勵(lì)幼兒自主記錄自己的閱讀狀態(tài)和閱讀內(nèi)容。教師會(huì)及時(shí)抓拍幼兒的閱讀細(xì)節(jié)，記錄幼兒之間交流的過(guò)程，將其制成新的閱讀圖冊(cè)。在第二學(xué)期，教師鼓勵(lì)幼兒自主在圖冊(cè)上添畫(huà)自己的想法，豐富了圖冊(cè)的內(nèi)容。

教師要采用多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)L制閱讀筆記，通過(guò)小組合作的方式，支持幼兒共制繪本日記，鼓勵(lì)幼兒之間相互交流閱讀收獲。在幼兒掌握一定閱讀技巧后，教師可以提高閱讀的要求，拓展幼兒的記錄內(nèi)容，讓幼兒記錄自己每日讀了什么、和誰(shuí)一起讀的、自己有什么想法等。根據(jù)幼兒的實(shí)際書(shū)寫(xiě)能力，教師可以讓幼兒口述或自己文字記錄，也可以借助家長(zhǎng)的力量，建立“親子閱讀循環(huán)日記”，豐富幼兒的閱讀方式，提高幼兒的自主閱讀效果。

另外，教師還可以和家委會(huì)一起對(duì)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行登記、編號(hào)，一起設(shè)計(jì)幼兒自助借閱記錄表，培養(yǎng)幼兒自主借書(shū)、主動(dòng)登記、按時(shí)歸還的好習(xí)慣。教師可以通過(guò)建立班級(jí)閱讀交流群等方式，上傳一些親子閱讀圖片和視頻，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)音或視頻交流自己的閱讀感悟。在分享閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)既可以分享教育觀、閱讀觀，增進(jìn)自己對(duì)自主閱讀、閱讀方式和閱讀內(nèi)容等概念的認(rèn)識(shí)，又可以拓展幼兒自主閱讀的模式，采用親子閱讀、同伴共讀、循環(huán)閱讀、反芻式閱讀等方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒自主閱讀的能力。

（三）讓幼兒深讀

中一班的自然角養(yǎng)了三只小烏龜。教師搜集了與小烏龜有關(guān)的圖畫(huà)書(shū)，將其投放在閱讀角，鼓勵(lì)幼兒自由翻閱，為幼兒營(yíng)造了生動(dòng)、真實(shí)的閱讀情境，鍛煉了幼兒自主發(fā)現(xiàn)的能力。在科學(xué)區(qū)，幼兒對(duì)光和影之間的關(guān)系產(chǎn)生了興趣，于是教師提供了《奧菲利婭的影子劇院》;在語(yǔ)言區(qū)，幼兒在討論成語(yǔ)的由來(lái)和內(nèi)容，于是教師找來(lái)了《寓言故事》《成語(yǔ)故事》等圖畫(huà)書(shū)，幫助幼兒了解成語(yǔ)的內(nèi)涵，提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，增加了閱讀活動(dòng)的形象性、情境性和及時(shí)性。

（一）尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容

筆者發(fā)現(xiàn)，小班幼兒喜歡內(nèi)容淺顯、韻律感強(qiáng)、情節(jié)反復(fù)、角色形象分明的繪本;中班幼兒涉及范圍較廣，他們喜歡故事情節(jié)曲折、畫(huà)面層次豐富、角色形象多樣的圖畫(huà)書(shū);大班幼兒開(kāi)始關(guān)注科學(xué)類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)的讀本，他們喜歡探究，偏好一些情節(jié)豐富、互動(dòng)性和操作性較強(qiáng)的讀本，對(duì)一些情感類(lèi)圖畫(huà)書(shū)有自己的認(rèn)識(shí)。

因此，在設(shè)置閱讀環(huán)境時(shí)，教師要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，支持幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容，為幼兒投放豐富多彩的閱讀材料，鼓勵(lì)家長(zhǎng)拓展幼兒的閱讀內(nèi)容，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求，靈活地更換不同的圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容。在幼兒自主閱讀的過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，尊重幼兒之間的差異，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，靈活組織不同形式的閱讀活動(dòng)。

（二）融合多種閱讀方法，豐富幼兒自主閱讀的形式

教師可以結(jié)合園本課程的內(nèi)容，采用大帶小、老帶新的活動(dòng)形式，鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行混齡、混班閱讀，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，增加閱讀活動(dòng)的趣味性，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，幫助幼兒感受到閱讀的魅力，引導(dǎo)幼兒感悟成長(zhǎng)的意義。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，充分挖掘周邊各種自然資源和人文資源，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)市區(qū)的圖書(shū)館或博物館，拓寬幼兒的閱讀空間。幼兒園可以開(kāi)設(shè)“圖書(shū)跳蚤市場(chǎng)”專(zhuān)欄，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)分享閑置的圖書(shū)，豐富幼兒自主閱讀的資源，讓幼兒之間分享閱讀、分享智慧。

（三）為幼兒提供展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒相互交流閱讀成果

閱讀的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在自主閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒理解閱讀內(nèi)容，讓幼兒聯(lián)系日常生活，加強(qiáng)閱讀與生活之間的聯(lián)系，拓展幼兒自主閱讀的空間。教師可以延伸幼兒自創(chuàng)場(chǎng)景、自制材料、自選角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，讓幼兒再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，支持幼兒大膽分享自己的想法。

（一）強(qiáng)調(diào)“先行引領(lǐng)”

相關(guān)教育專(zhuān)家指出，好的圖畫(huà)書(shū)是生動(dòng)地、真實(shí)地再現(xiàn)幼兒自己的樣子。圖畫(huà)書(shū)不僅是教育資源、活動(dòng)線索，更是幼兒的成長(zhǎng)需要、學(xué)習(xí)載體。教師要提升自己的指導(dǎo)水平，充分了解幼兒圖畫(huà)書(shū)的特點(diǎn)，搜集周邊各種各樣的閱讀資源，給予幼兒積極的、有效的反饋，推動(dòng)幼兒自主閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展。

（二）突出“關(guān)注幼兒”

教師要從幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，滿(mǎn)足幼兒的認(rèn)知需要，培養(yǎng)幼兒的探究興趣，關(guān)注每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)需求，在充分觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，適時(shí)參與幼兒的自主閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。在幼兒自主閱讀活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的自主性，引導(dǎo)幼兒挖掘閱讀的價(jià)值，為幼兒提供恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，突出幼兒閱讀的主體地位。

（三）注意“適度留白”

教師要尊重幼兒的想法，扮演活動(dòng)的組織者、支持者和陪伴者，不過(guò)多干涉幼兒的閱讀過(guò)程，以平等的身份與幼兒交流，為幼兒構(gòu)建分享式、合作式的閱讀平臺(tái)，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，讓幼兒全身心地投入閱讀活動(dòng)。例如，部分圖畫(huà)書(shū)意境深遠(yuǎn)，角色內(nèi)涵豐富，故事結(jié)構(gòu)巧妙。教師要“適度留白”，給予幼兒自由想象、自主探索的空間，讓幼兒感受文字以及畫(huà)面的美，給予幼兒自主感悟、自由交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用合適的方式表達(dá)自己的想法，提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平。

一是思想先行，讓閱讀成為共識(shí)。教師要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和配合。幼兒園要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，通過(guò)各種家園活動(dòng)，為親子閱讀提供科學(xué)的指導(dǎo)，提升親子閱讀的效果。

二是活動(dòng)推進(jìn)，讓閱讀成為行動(dòng)。筆者所在幼兒園定期舉行了“閱讀節(jié)”，展示了優(yōu)秀的親子閱讀成果，促使家長(zhǎng)之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，通過(guò)熱心家長(zhǎng)“講故事素材”等環(huán)節(jié)，不斷拓展了親子閱讀的途徑，加深了家長(zhǎng)對(duì)閱讀的理解，拓寬了家庭教育的思路，為家長(zhǎng)提供了科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)。

三是持之以恒，讓閱讀成為習(xí)慣。在幼兒自主閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)要積極發(fā)揮自身的榜樣示范作用，為幼兒營(yíng)造溫馨、豐富的閱讀環(huán)境，拓展幼兒自主閱讀的內(nèi)容與方式，從幼兒的日常生活入手，提高幼兒自主閱讀的興趣和認(rèn)知能力。

總的來(lái)說(shuō)，教師要豐富幼兒自主閱讀的技巧，拓展幼兒的閱讀空間，利用家園共育等方式，提升幼兒自主閱讀的效果。同時(shí)，家長(zhǎng)要以身作則，充分發(fā)揮自身的示范作用，豐富幼兒自主閱讀的內(nèi)容，幫助幼兒積累認(rèn)讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬幼兒園）