周子然
隨著課程游戲化的推進(jìn)和幼兒教育的發(fā)展,越來越多的教師和家長(zhǎng)逐漸從傳統(tǒng)的教育觀念中解放出來,他們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)也由學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程、方式和品質(zhì)等能體現(xiàn)幼兒深度參與的方面,深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒通過探索周圍的環(huán)境,遷移和重構(gòu)自己的已有經(jīng)驗(yàn),從而提升自身解決問題的能力。筆者以“昆蟲游戲”為例,探討了促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的方法。
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的?!痹趯W(xué)習(xí)過程中,幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)就像植物的根系,只有根系牢固、扎實(shí),才能為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供養(yǎng)分。由此可見,豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)是提升幼兒教育效果的前提。為此,筆者所在幼兒園持續(xù)六年的時(shí)間,以昆蟲作為豐富幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的載體,不斷創(chuàng)新昆蟲游戲。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)和了解客觀事物的重要途徑,可以為幼兒的持續(xù)性探究與學(xué)習(xí)提供支持。筆者所在幼兒園基于幼兒對(duì)昆蟲的好奇心和探究欲望,創(chuàng)設(shè)了多種可供幼兒體驗(yàn)和探究的游戲環(huán)境,并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的興趣及需要,通過自主探索和動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)昆蟲世界的奧秘。這提升了幼兒的認(rèn)知水平,增強(qiáng)了幼兒的探究能力,促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)精神。
(一)有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
昆蟲是幼兒生活中常見的物種,也是幼兒最感興趣的物種,幼兒對(duì)昆蟲的興趣是與生俱來的。為了將幼兒對(duì)昆蟲的好奇心和探究欲望轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣,筆者所在幼兒園結(jié)合幼兒的發(fā)現(xiàn)開展了一系列的昆蟲游戲。例如,幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻有一定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,便開始觀察螞蟻的運(yùn)動(dòng)軌跡。在觀察過程中,幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻的活動(dòng)范圍過大,不利于觀察活動(dòng)的開展,便利用樹枝、樹葉等材料縮小了螞蟻的活動(dòng)范圍。在這一過程中,幼兒自然而然地生成了“螞蟻迷宮”游戲,并在游戲中分工合作,有的幼兒負(fù)責(zé)引逗螞蟻,有的幼兒負(fù)責(zé)給螞蟻設(shè)置障礙。教師則通過觀察幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài),適時(shí)引入新的知識(shí),不斷激發(fā)幼兒的游戲興趣,讓幼兒始終保持好奇心和探究欲望。
(二)有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在昆蟲游戲中,幼兒認(rèn)真且專注地觀察昆蟲的外形特征、行為和動(dòng)作,思考和探究昆蟲行為及動(dòng)作背后的含義,從而提升自身的認(rèn)知水平。在思考和探究過程中,幼兒需要大膽猜測(cè)、小心求證,并通過各種方法開展實(shí)驗(yàn)和游戲,從而豐富自身的體驗(yàn),強(qiáng)化自己的感知。在這一過程中,幼兒不僅能學(xué)習(xí)有關(guān)昆蟲的知識(shí),還能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
(三)有利于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力
幼兒在與昆蟲互動(dòng)的過程中,會(huì)思考許多問題,如“瓢蟲的腳印是什么樣的”“西瓜蟲在夜晚玩什么”等,并通過假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、記錄等方式嘗試找到這些問題的答案,這有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
(一)“蠶絲館”和“制衣局”游戲
某天,幼兒在散步過程中遇到了蠶繭,便好奇地問筆者:“老師,蠶繭有什么用處呢?”筆者告訴幼兒,蠶繭可以用來制作衣服和被子。幼兒提出了疑問:“蠶繭怎么制作衣服和被子呢?”基于幼兒的疑問和興趣,筆者生成了“蠶絲館”游戲,并帶領(lǐng)幼兒查閱了相關(guān)的書籍,觀看了相關(guān)的視頻。通過一系列的探索和學(xué)習(xí),幼兒了解到蠶繭要經(jīng)過煮繭、剝繭、抽絲、開綿、晾曬等過程才能成為制作衣服的蠶絲。為滿足幼兒的興趣及需要,培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,筆者為幼兒提供了可以完成這一系列流程的工具,并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐過程中,幼兒通過探索和動(dòng)手操作,完成了將蠶繭變?yōu)樾Q絲的過程。接著,幼兒對(duì)蠶絲制衣產(chǎn)生了興趣。筆者便追隨幼兒的興趣生成了“制衣局”游戲,為幼兒播放了相關(guān)視頻,讓幼兒了解利用蠶絲制作衣服的過程,并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐,讓幼兒體驗(yàn)了設(shè)計(jì)、畫圖、縫紉等過程。
在以上游戲中,幼兒通過各種渠道獲得了豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),并對(duì)這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了精細(xì)與深度加工,實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。
(二)“中醫(yī)館”游戲
“中醫(yī)館”游戲源于昆蟲的死亡。某天,幼兒在散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了一只已經(jīng)死亡的昆蟲,他們決定將昆蟲埋進(jìn)土里。有的幼兒說:“我爸爸說,小蟲蟲是可以入藥的?!逼渌變簩?duì)此充滿了好奇,并表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索欲望。于是,筆者帶領(lǐng)幼兒生成了“中醫(yī)館”游戲,并組織幼兒探索了昆蟲入藥的相關(guān)知識(shí)。在探索過程中,幼兒了解到不僅昆蟲可以入藥,植物或植物的某些部位也可以入藥,如橘子皮、桑葉等。在認(rèn)識(shí)藥物的過程中,幼兒接觸到了中醫(yī)養(yǎng)生知識(shí)。于是,筆者與幼兒一起查閱了相關(guān)資料,帶領(lǐng)幼兒了解了簡(jiǎn)單的養(yǎng)生知識(shí),并讓幼兒動(dòng)手制作了簡(jiǎn)單的養(yǎng)生茶。“中醫(yī)館”游戲讓幼兒簡(jiǎn)單了解了中醫(yī)的相關(guān)知識(shí)和我國(guó)的中醫(yī)文化,還接觸到了養(yǎng)生理念,這拓寬了幼兒的知識(shí)面,培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維,有效促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。
通過一系列昆蟲游戲的實(shí)踐,筆者認(rèn)為,在開展昆蟲游戲時(shí),教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn),以有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。首先,教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲環(huán)境,豐富幼兒的游戲體驗(yàn),讓幼兒在游戲過程中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí),從而發(fā)現(xiàn)更多的問題。其次,教師應(yīng)尊重和肯定幼兒的發(fā)現(xiàn),并鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象力進(jìn)行探索與實(shí)踐,以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。再次,教師應(yīng)尊重幼兒在游戲中的主體地位,追隨幼兒的興趣和需要開展昆蟲游戲,并在游戲中提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì),以支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。最后,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題,并嘗試解決問題,以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
在昆蟲游戲中,結(jié)果如何并不重要,重要的是幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的一系列積極行為以及幼兒獲得的多方面知識(shí)與能力。教師應(yīng)觀察幼兒在游戲中的行為以及表現(xiàn),并適時(shí)引導(dǎo)幼兒,幫助幼兒獲得最大程度的發(fā)展。此外,教師還應(yīng)重視幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程,關(guān)注幼兒遷移和應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的能力,在深度學(xué)習(xí)過程中提高幼兒的核心素養(yǎng),培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
筆者所在幼兒園基于幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn),以昆蟲為載體,有目的、有意識(shí)地為幼兒提供游戲材料,創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,并盡可能地為幼兒的昆蟲游戲提供相應(yīng)的支持,讓幼兒自由探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題,實(shí)現(xiàn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。
(作者單位:邁皋橋幼兒園丁家莊第二分園)