幼兒園昆蟲游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思

周子然

隨著課程游戲化的推進(jìn)和幼兒教育的發(fā)展，越來越多的教師和家長(zhǎng)逐漸從傳統(tǒng)的教育觀念中解放出來，他們對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)也由學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的過程、方式和品質(zhì)等能體現(xiàn)幼兒深度參與的方面，深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)運(yùn)而生。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒通過探索周圍的環(huán)境，遷移和重構(gòu)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身解決問題的能力。筆者以“昆蟲游戲”為例，探討了促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的方法。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)就像植物的根系，只有根系牢固、扎實(shí)，才能為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供養(yǎng)分。由此可見，豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)是提升幼兒教育效果的前提。為此，筆者所在幼兒園持續(xù)六年的時(shí)間，以昆蟲作為豐富幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的載體，不斷創(chuàng)新昆蟲游戲。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)和了解客觀事物的重要途徑，可以為幼兒的持續(xù)性探究與學(xué)習(xí)提供支持。筆者所在幼兒園基于幼兒對(duì)昆蟲的好奇心和探究欲望，創(chuàng)設(shè)了多種可供幼兒體驗(yàn)和探究的游戲環(huán)境，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身的興趣及需要，通過自主探索和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)昆蟲世界的奧秘。這提升了幼兒的認(rèn)知水平，增強(qiáng)了幼兒的探究能力，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)精神。

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

昆蟲是幼兒生活中常見的物種，也是幼兒最感興趣的物種，幼兒對(duì)昆蟲的興趣是與生俱來的。為了將幼兒對(duì)昆蟲的好奇心和探究欲望轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，筆者所在幼兒園結(jié)合幼兒的發(fā)現(xiàn)開展了一系列的昆蟲游戲。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻有一定的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，便開始觀察螞蟻的運(yùn)動(dòng)軌跡。在觀察過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)螞蟻的活動(dòng)范圍過大，不利于觀察活動(dòng)的開展，便利用樹枝、樹葉等材料縮小了螞蟻的活動(dòng)范圍。在這一過程中，幼兒自然而然地生成了“螞蟻迷宮”游戲，并在游戲中分工合作，有的幼兒負(fù)責(zé)引逗螞蟻，有的幼兒負(fù)責(zé)給螞蟻設(shè)置障礙。教師則通過觀察幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)，適時(shí)引入新的知識(shí)，不斷激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒始終保持好奇心和探究欲望。

（二）有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在昆蟲游戲中，幼兒認(rèn)真且專注地觀察昆蟲的外形特征、行為和動(dòng)作，思考和探究昆蟲行為及動(dòng)作背后的含義，從而提升自身的認(rèn)知水平。在思考和探究過程中，幼兒需要大膽猜測(cè)、小心求證，并通過各種方法開展實(shí)驗(yàn)和游戲，從而豐富自身的體驗(yàn)，強(qiáng)化自己的感知。在這一過程中，幼兒不僅能學(xué)習(xí)有關(guān)昆蟲的知識(shí)，還能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

幼兒在與昆蟲互動(dòng)的過程中，會(huì)思考許多問題，如“瓢蟲的腳印是什么樣的”“西瓜蟲在夜晚玩什么”等，并通過假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、記錄等方式嘗試找到這些問題的答案，這有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（一）“蠶絲館”和“制衣局”游戲

某天，幼兒在散步過程中遇到了蠶繭，便好奇地問筆者：“老師，蠶繭有什么用處呢？”筆者告訴幼兒，蠶繭可以用來制作衣服和被子。幼兒提出了疑問：“蠶繭怎么制作衣服和被子呢？”基于幼兒的疑問和興趣，筆者生成了“蠶絲館”游戲，并帶領(lǐng)幼兒查閱了相關(guān)的書籍，觀看了相關(guān)的視頻。通過一系列的探索和學(xué)習(xí)，幼兒了解到蠶繭要經(jīng)過煮繭、剝繭、抽絲、開綿、晾曬等過程才能成為制作衣服的蠶絲。為滿足幼兒的興趣及需要，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，筆者為幼兒提供了可以完成這一系列流程的工具，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，幼兒通過探索和動(dòng)手操作，完成了將蠶繭變?yōu)樾Q絲的過程。接著，幼兒對(duì)蠶絲制衣產(chǎn)生了興趣。筆者便追隨幼兒的興趣生成了“制衣局”游戲，為幼兒播放了相關(guān)視頻，讓幼兒了解利用蠶絲制作衣服的過程，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒體驗(yàn)了設(shè)計(jì)、畫圖、縫紉等過程。

在以上游戲中，幼兒通過各種渠道獲得了豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了精細(xì)與深度加工，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（二）“中醫(yī)館”游戲

“中醫(yī)館”游戲源于昆蟲的死亡。某天，幼兒在散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了一只已經(jīng)死亡的昆蟲，他們決定將昆蟲埋進(jìn)土里。有的幼兒說：“我爸爸說，小蟲蟲是可以入藥的。”其他幼兒對(duì)此充滿了好奇，并表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索欲望。于是，筆者帶領(lǐng)幼兒生成了“中醫(yī)館”游戲，并組織幼兒探索了昆蟲入藥的相關(guān)知識(shí)。在探索過程中，幼兒了解到不僅昆蟲可以入藥，植物或植物的某些部位也可以入藥，如橘子皮、桑葉等。在認(rèn)識(shí)藥物的過程中，幼兒接觸到了中醫(yī)養(yǎng)生知識(shí)。于是，筆者與幼兒一起查閱了相關(guān)資料，帶領(lǐng)幼兒了解了簡(jiǎn)單的養(yǎng)生知識(shí)，并讓幼兒動(dòng)手制作了簡(jiǎn)單的養(yǎng)生茶?！爸嗅t(yī)館”游戲讓幼兒簡(jiǎn)單了解了中醫(yī)的相關(guān)知識(shí)和我國(guó)的中醫(yī)文化，還接觸到了養(yǎng)生理念，這拓寬了幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，有效促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

通過一系列昆蟲游戲的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在開展昆蟲游戲時(shí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，以有效促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲環(huán)境，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，讓幼兒在游戲過程中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題。其次，教師應(yīng)尊重和肯定幼兒的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象力進(jìn)行探索與實(shí)踐，以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師應(yīng)尊重幼兒在游戲中的主體地位，追隨幼兒的興趣和需要開展昆蟲游戲，并在游戲中提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，并嘗試解決問題，以培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在昆蟲游戲中，結(jié)果如何并不重要，重要的是幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的一系列積極行為以及幼兒獲得的多方面知識(shí)與能力。教師應(yīng)觀察幼兒在游戲中的行為以及表現(xiàn)，并適時(shí)引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒獲得最大程度的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)重視幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，關(guān)注幼兒遷移和應(yīng)用各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的能力，在深度學(xué)習(xí)過程中提高幼兒的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

筆者所在幼兒園基于幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)，以昆蟲為載體，有目的、有意識(shí)地為幼兒提供游戲材料，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并盡可能地為幼兒的昆蟲游戲提供相應(yīng)的支持，讓幼兒自由探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，實(shí)現(xiàn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：邁皋橋幼兒園丁家莊第二分園）