幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

曹書(shū)睿

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界、探索世界。本文在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下，探索在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的多樣化路徑，以期促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

幼兒園環(huán)境作為一種“隱性課程教育”，對(duì)幼兒具有重要的作用。在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師通常為主體，掌握環(huán)境布置的主動(dòng)權(quán)。如今教師認(rèn)識(shí)到主題墻創(chuàng)設(shè)與幼兒、課程之間的互動(dòng)關(guān)系，將幼兒作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，為其提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓幼兒用自己的能力創(chuàng)造自己的空間，使他們輕松愉悅地獲取知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展個(gè)性。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓幼兒將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，滿足幼兒的創(chuàng)作欲和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，發(fā)揮環(huán)境所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

（一）涂涂畫(huà)畫(huà)，豐富幼兒的想象力

幼兒對(duì)涂涂畫(huà)畫(huà)具有較大的興趣，他們對(duì)于未知的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心。但由于幼兒年齡小，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，教師在教導(dǎo)幼兒創(chuàng)作涂鴉作品時(shí)，不能按照美術(shù)繪畫(huà)的要求強(qiáng)硬地讓幼兒學(xué)習(xí)固有的畫(huà)法，教師應(yīng)重視幼兒的心理感受，培養(yǎng)幼兒的繪畫(huà)興趣。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常讓幼兒在紙上作畫(huà)，這種活動(dòng)形式單一，具有局限性，久而久之會(huì)降低幼兒繪畫(huà)的積極性。當(dāng)前教師可以把活動(dòng)室四周的墻壁作為幼兒的繪畫(huà)場(chǎng)所，并為幼兒提供一些簡(jiǎn)單方便的材料和工具，如水粉顏料、報(bào)紙、棉簽、畫(huà)筆等，讓幼兒按照心中的想法自由作畫(huà)。有的幼兒畫(huà)了幾條線，表示人們?cè)谔?有的幼兒畫(huà)了幾個(gè)圈圈，說(shuō)是媽媽的波浪發(fā);有的幼兒畫(huà)圈圈，表示自己在和朋友玩游戲。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)隨意輕松的繪畫(huà)環(huán)境，有助于使幼兒保持愉悅的心情，激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)的興趣，豐富幼兒的想象力，讓幼兒體驗(yàn)繪畫(huà)的快樂(lè)。

（二）看看說(shuō)說(shuō)，發(fā)展幼兒的表達(dá)能力

首先，教師要激發(fā)幼兒“說(shuō)”的欲望。小班幼兒剛剛走出家庭的懷抱，進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，他們依賴自己的親人，容易產(chǎn)生入園焦慮，但他們也容易被喜歡和熟悉的事物吸引，情緒變化波動(dòng)較大。在小班幼兒入園時(shí)，筆者請(qǐng)求家長(zhǎng)配合，讓幼兒帶一張全家合影的照片，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)“快樂(lè)的家”主題墻。筆者所在班級(jí)幼兒喜歡在照片前停留，向其他幼兒介紹自己的父母，這大大地激發(fā)了幼兒“說(shuō)”的欲望，增進(jìn)了幼兒之間的交流，讓幼兒更加適應(yīng)幼兒園的集體生活。

其次，教師要培養(yǎng)幼兒敢“說(shuō)”的勇氣。在主題墻“快樂(lè)的幼兒園”中，“班級(jí)樹(shù)”上掛著幼兒在園學(xué)習(xí)、生活的照片，吸引了眾多幼兒和家長(zhǎng)的目光。每當(dāng)照片更換時(shí)，幼兒會(huì)激動(dòng)地拉著父母的手一起觀看，積極地發(fā)表自己的看法。同時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)照片向同伴介紹自己的父母，如父母的工作、父母喜歡吃什么等。

最后，教師要為幼兒提供“說(shuō)”的平臺(tái)。為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，筆者和小班幼兒一起選擇了一些看圖說(shuō)話的圖片，將其貼在主題墻上，如“我們?nèi)ソ加巍薄靶?dòng)物音樂(lè)會(huì)”等。同時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫(huà)學(xué)說(shuō)短句，如可愛(ài)的小雞、美麗的鮮花、蹦蹦跳跳的小猴等。對(duì)于中、大班的幼兒，筆者選擇了多幅圖畫(huà)，讓幼兒自己發(fā)揮想象，編成有情節(jié)的故事。教師要根據(jù)幼兒不同年齡階段的發(fā)展特征和所掌握的情況，不斷調(diào)整內(nèi)容，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的想象力，提高幼兒的表達(dá)能力。

（三）做做玩玩，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！苯處熞侠砝脜^(qū)域活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師可以和幼兒一起收集不同材質(zhì)的廢舊材料，幼兒對(duì)這些花花綠綠、形態(tài)各異的材料很感興趣，他們能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)廢舊材料進(jìn)行改造。教師也可圍繞主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

筆者設(shè)計(jì)了“甜甜的糖果”“水果樂(lè)園”“快樂(lè)的春天”等主題活動(dòng)。在“甜甜的糖果”活動(dòng)過(guò)程中，幼兒將舊報(bào)紙包裹在收集到的五顏六色的包裝紙里，并將兩頭用牛皮筋扎起來(lái)，制成了大大小小各種形狀的糖果。在“水果樂(lè)園”活動(dòng)過(guò)程中，幼兒制作了栩栩如生的水果寶寶，如生氣的西瓜爺爺、高興的蘋(píng)果姐姐、吃驚的香蕉小姐、哭泣的櫻桃弟弟、快樂(lè)的梨子先生等。在“快樂(lè)的春天”主題活動(dòng)中，幼兒將色紙制成各種小花、小樹(shù)，并通過(guò)繪畫(huà)、粘貼、折疊、泥塑等不同的方法，共同創(chuàng)作了大型墻飾作品“春天”。在活動(dòng)過(guò)程中，雖然幼兒制作的有些作品不太形象、美觀，但是激發(fā)了幼兒動(dòng)手制作的欲望，豐富了合作經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了分享的快樂(lè)和成功的樂(lè)趣。

區(qū)域游戲活動(dòng)屬于幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域游戲活動(dòng)可以滿足不同幼兒的需求，增強(qiáng)幼兒的自信心，有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力探索利用區(qū)域游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的相關(guān)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的游戲環(huán)境

第一，教師要為幼兒營(yíng)造平等、寬松、自主的內(nèi)在心理環(huán)境。心理環(huán)境雖然看不見(jiàn)、摸不著，但它會(huì)影響幼兒的認(rèn)知情感和個(gè)性的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲心理環(huán)境，有助于幼兒進(jìn)行自主操作和大膽想象，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒時(shí)期是幼兒情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，教師應(yīng)平等地對(duì)待幼兒，以寬容的心態(tài)理解幼兒，和幼兒一起游戲，提高幼兒的自信心，讓幼兒大膽表達(dá)。

第二，教師要為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的外部物質(zhì)環(huán)境。根據(jù)幼兒的興趣，筆者在班級(jí)設(shè)置了我愛(ài)拼圖、我愛(ài)美工、我愛(ài)數(shù)學(xué)、我愛(ài)建構(gòu)等區(qū)域，讓幼兒自主地選擇游戲區(qū)域，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（二）尊重幼兒的選擇

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，以幼兒的眼光看待幼兒，多一點(diǎn)支持，少一點(diǎn)干涉，讓幼兒在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自主選擇。

一是自主選擇內(nèi)容。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇建構(gòu)的內(nèi)容，幼兒可以選擇建構(gòu)動(dòng)物，也可以選擇建構(gòu)房子;可以進(jìn)行模仿建構(gòu)，也可以自主創(chuàng)造建構(gòu)。二是自主選擇材料。幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇建構(gòu)的材料，即使幼兒選擇的材料可能與建構(gòu)目標(biāo)有沖突，教師也不應(yīng)進(jìn)行阻攔，讓幼兒通過(guò)嘗試來(lái)豐富經(jīng)驗(yàn)，加深印象。三是自主選擇場(chǎng)地。幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇建構(gòu)的場(chǎng)地。受空間概念的影響，幼兒選擇的場(chǎng)地可能較小，但經(jīng)歷多次失誤后，幼兒可從中積累經(jīng)驗(yàn)，從而減少失誤的次數(shù)。四是自主選擇玩伴。幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇共同游戲的同伴。幼兒自主選擇玩伴，能滿足其心理需要，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗(yàn)。五是自主選擇操作方法。幼兒可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和能力，選擇合適的操作方法。不同幼兒具有不同的思維方式，操作存在差異性。教師要讓幼兒自主選擇操作方法，尊重每名幼兒的發(fā)展起點(diǎn)，使其獲得提升。

（三）創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)幼兒

首先，教師要欣賞幼兒的表現(xiàn)方式。幼兒的思緒不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，教師有時(shí)可能認(rèn)為幼兒尚未完成作品，但是幼兒自己認(rèn)為已經(jīng)完成了。對(duì)此，教師應(yīng)該尊重幼兒，對(duì)其給予表?yè)P(yáng)和肯定。其次，教師要捕捉幼兒作品的閃光點(diǎn)。教師要積極認(rèn)可幼兒在區(qū)域中建構(gòu)的作品，培養(yǎng)幼兒的自信心。最后，教師要鼓勵(lì)幼兒不斷完善作品。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有重要作用，教師應(yīng)在肯定幼兒作品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)完善作品，讓幼兒收獲更多的經(jīng)驗(yàn)。

總之，教師應(yīng)努力探索多元化的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的路徑，充分利用好幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域游戲活動(dòng)兩大載體，著力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園）