品味情境化親子共讀

范華敏

情境教育的創(chuàng)始者是著名兒童教育家李吉林，情境化教育是當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)的一種教育方法。筆者所在幼兒園開展過形式多樣的情境式父子親子共讀活動，但參加父子親子共讀活動的家長通常是媽媽或奶奶，幼兒的爸爸很少到場。而在幼兒的成長過程中，父親起著重要的作用。對此，筆者以活動“我和爸爸玩游戲”為例，進行了品味情境化父子親子共讀的探索。

我園邀請幼兒的爸爸來園參加活動，在“我和爸爸玩游戲”活動中，教師帶領(lǐng)幼兒和爸爸一起進行集體活動。活動的主要流程如下。

首先，教師通過“你喜歡和爸爸玩游戲嗎？玩過什么游戲？感覺怎么樣？”的提問導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒體驗和爸爸一起玩游戲的愉悅心情;然后，教師讓每名幼兒和爸爸一起閱讀繪本書，并向幼兒提問：“小熊和爸爸玩了什么游戲？怎么玩的？”為父子親子共讀創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境;接著，教師再次提問：“在小熊玩的這幾個游戲中，你最喜歡哪兩個游戲？為什么最喜歡這兩個游戲呢？如果請你和爸爸一起想辦法變變新玩法，讓游戲變得更刺激、更好玩，你想玩什么？”，激發(fā)幼兒和爸爸進行自主探究的興趣，讓他們共同體驗新挑戰(zhàn);最后，教師請幼兒和爸爸分別談一談“今天參加了這樣的游戲有什么感覺？”，讓他們交流彼此的感受，感受彼此之間的情感。

一、親子共讀，讓經(jīng)驗鏈接

在情境化父子親子共讀活動的開始環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)幼兒與爸爸玩了“老狼老狼幾點鐘”的游戲，通過“熱身”游戲喚醒幼兒原有的生活經(jīng)驗，使幼兒回憶和爸爸一起玩過的印象深刻的游戲，為父子親子共讀作鋪墊。在此基礎(chǔ)上，筆者再為幼兒和爸爸準備了一本繪本，讓他們選擇自己喜歡的方式開展閱讀，可以是爸爸讀給幼兒聽，也可以是幼兒讀給爸爸聽，或是爸爸與幼兒一起閱讀。筆者鼓勵幼兒一邊閱讀，一邊展示繪本中所描述的相關(guān)游戲情節(jié)，這增進了幼兒和爸爸之間的情感，使他們變得親密無間，“鏈接”了爸爸與幼兒日常生活中玩游戲的生活經(jīng)驗，同時讓爸爸和幼兒獲取最直觀的閱讀體驗。

二、游戲體驗，讓感受貫穿

繪本中有“踩腳丫”“得兒駕” “倒栽蔥”“飛行課”四種游戲，游戲時不需要任何道具，完全依靠幼兒和爸爸的肢體接觸，如“踩腳丫”的玩法為：爸爸和幼兒從兩頭向中間走，誰先踩到對方的腳誰就贏了。在活動過程中，有的爸爸總是讓著幼兒，不舍得讓幼兒體驗失敗;有的爸爸很靈活，當(dāng)幼兒即將要踩到爸爸的腳時，爸爸迅速把腳移開，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。在“倒栽蔥”游戲中，有的爸爸抓住幼兒雙腳，讓幼兒頭朝下;有的幼兒能背對爸爸站立，同時雙手從胯下伸出，讓爸爸抓住雙手，幼兒隨即彎腰蹬腿，翻轉(zhuǎn)身體，頭朝下再站立。在驚險和刺激的游戲過程中，幼兒隨即能感受到爸爸的力量，獲得一定的安全感，體驗到和爸爸共同挑戰(zhàn)具有一定難度的游戲時的自豪感，和爸爸一起探索出游戲的新玩法。

三、表達心聲，讓親情升華

在父子親子共讀游戲活動結(jié)束后，爸爸與幼兒會獲得不一樣的感受，雖然他們的感受有所不同，但無論是爸爸還是幼兒，都有了一段難忘的情感體驗之旅。幼兒對爸爸的認識逐漸加深，有的幼兒覺得自己的爸爸是世界上最棒的人，有的覺得自己的爸爸十分厲害，有的覺得和自己一起參加活動的爸爸十分溫柔、和善，有的希望爸爸以后多與自己玩此類游戲。同時，爸爸們也會與幼兒產(chǎn)生心靈共振，他們了解了幼兒內(nèi)心的訴求，知道了幼兒對得到爸爸陪伴的渴望，明白了自身在幼兒心中的重要地位，進而激發(fā)了對幼兒的疼愛之心。有的爸爸感慨：“我歷來認為只要能給孩子提供優(yōu)越的物質(zhì)條件就是一個好爸爸，而從沒考慮給孩子應(yīng)有的陪伴，真覺得自己很不稱職?！庇械恼J為自己已經(jīng)很長時間沒有與孩子這樣開心快樂過了;有的認為自己今后應(yīng)該多與孩子享受父子親子閱讀的快樂時光，加深與孩子的情感。

四、開展情境化親子共讀的方法

（一）氛圍加活動，讓幼兒愛上共讀

父子親子共讀可以激發(fā)幼兒的求知欲望，讓幼兒愛上閱讀，促進幼兒思維能力的發(fā)展，進一步增強幼兒獨立思考的能力。父子親子共讀也可以有效提高幼兒和家長的親密度，提高幼兒對家長的信任度，有利于讓幼兒養(yǎng)成積極樂觀、健康向上的品質(zhì)。教師應(yīng)努力營造父子親子共讀的良好氛圍，從而讓幼兒愛上共讀。

為了激發(fā)幼兒爸爸閱讀的興趣，提高幼兒對閱讀的熱情，我園非常重視閱讀氛圍的營造。我園在教室墻面上布置了呼吁父親參與教育的名人名言，在大廳宣傳欄張貼了幼兒與爸爸共讀的照片，在讀書櫥窗里放置了許多有關(guān)父愛的繪本，營造了濃郁的父子共讀的氛圍。同時，我園每學(xué)期都會制訂父子親子共讀計劃，建立班級父子共讀小組，讓他們深刻認識父子親子共讀的深遠意義。此外，我園會明確劃分適合各年齡段幼兒閱讀的書目，讓家長和幼兒共享愉悅的情境化閱讀時光，比如筆者給小班幼兒的爸爸推薦了《我爸爸》《和爸爸一起散步》《我的爸爸叫焦尼》《換一換》等;給中班幼兒的爸爸推薦了《爸爸，我要月亮》《紙飛機飛到哪里去了》《爸爸的圍巾》《世界上最好的爸爸》等;給大班幼兒的爸爸推薦了《像爸爸一樣》《有些時候我特別喜歡爸爸》《一只想當(dāng)爸爸的熊》《大猩猩》等。

（二）分享加展示，讓父子親子學(xué)會共讀

一是組織圖書漂流日記展?！皥D書漂流”活動是一段富有愛心的文明旅程，充滿著獨特的神秘色彩。每周五下午，筆者所在班級會進行繪本漂流活動，讓幼兒選擇一本繪本帶回家和爸爸一起閱讀，請爸爸完成一篇父子親子共讀后的日記，爸爸可以記錄所讀繪本的內(nèi)容，也可記錄和孩子共讀時的童言稚語，還可記錄由繪本閱讀引發(fā)的故事。筆者還會在每個月月底舉辦一次優(yōu)秀共讀日記展覽，請幼兒的爸爸互相觀摩學(xué)習(xí)。

二是父子親子自創(chuàng)故事表演。每年在父親節(jié)期間，筆者會邀請幼兒和爸爸媽媽一起進行自創(chuàng)故事表演，使整個家庭養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高幼兒的口語表達能力，促進家庭團結(jié)合作，培養(yǎng)幼兒形成大膽、自信、勇于表現(xiàn)的品質(zhì)。

三是進行“最帥書香爸爸”評選。筆者每學(xué)期都會精心組織一次“父子親子共讀征文”活動，請幼兒的爸爸將平時共讀的經(jīng)驗、困惑或反思寫成文章，并邀請家長代表、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、社會文化人士擔(dān)任評委，評選出“最帥書香爸爸”，頒發(fā)獎狀和獎品，以促進爸爸對父子親子共讀活動進行更深層次的思考。

（三）欣慰加期待，讓共讀成為習(xí)慣

陶行知先生的生活教育思想對當(dāng)下的學(xué)前教育仍具有一定的指導(dǎo)意義，他強調(diào)“生活即教育”“教育即生活”，教育必須與生活融為一體。在情境化共讀當(dāng)中，如何將繪本與父子的生活經(jīng)驗更好地連接起來，是教師需要進一步探索的問題。幼兒的經(jīng)歷有限，他們能通過繪本閱讀認識多彩的世界，并將繪本閱讀的體驗遷移到現(xiàn)實生活中，從而感受生活的美好。

在情境化父子親子共讀活動中，筆者通過有效的方式組織父子親子共讀，鏈接幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒獲得了直觀的閱讀感受。同時，筆者通過多樣化的方式，讓父子在情境化共讀中增進彼此間的情感，讓幼兒真正愛上了共讀，提高了共讀的興趣與熱情。在舉辦父子親子共讀活動后，爸爸出席幼兒園父子親子活動的次數(shù)更多了，在家里與幼兒的交流陪伴也更多了。未來，我園還會開展“走進社區(qū)”“親近自然”“挖掘鄉(xiāng)土資源”等情境化父子親子社會實踐，讓幼兒豐富經(jīng)驗、發(fā)展思維、增長見識。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)洋口幼兒園）