高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷分析

【摘要】隨著國(guó)家課程改革的持續(xù)推進(jìn)，國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育的教學(xué)要求也隨之提升。英語(yǔ)學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，一直受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和高度重視。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，而這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)。因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)給予足夠的重視，為學(xué)生提供科學(xué)合理、規(guī)范高效的詞匯學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此背景下，筆者通過(guò)問(wèn)卷、訪談等工具對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了調(diào)查研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探析，以期助力高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生;英語(yǔ)詞匯;學(xué)習(xí)策略

【作者簡(jiǎn)介】張文娟（1985.02-），女，漢族，甘肅通渭人，甘肅省定西市通渭縣第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題階段性研究成果，課題名稱(chēng)：發(fā)展核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1517。

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言已經(jīng)滲透到我們的生活、學(xué)習(xí)和工作的方方面面，社會(huì)各界對(duì)于英語(yǔ)的重視程度也與日俱增。高中作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接階段，其重要程度無(wú)需多言;而且國(guó)家對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也越來(lái)越高，學(xué)生需要通過(guò)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的積累和提升，方能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提高，而這一切的基礎(chǔ)離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)是極為重要卻又有相當(dāng)難度的。根據(jù)國(guó)家新課標(biāo)所制定的標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)階段的學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)詞匯量高達(dá)3500個(gè)左右。而實(shí)際上，高中生想要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的突破和提升，需要掌握的英語(yǔ)詞匯會(huì)更多?；诖?，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)就需要對(duì)授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深度的調(diào)查了解，以期為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立科學(xué)、合理、高效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略。

二、詞匯學(xué)習(xí)的策略

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的方法和思路，從而使自身的學(xué)習(xí)更為高效和自主。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)和定義，現(xiàn)在業(yè)界的說(shuō)法不一。根據(jù)Oxford的分類(lèi)方法，目前的學(xué)習(xí)策略可以大致劃分為直接策略和間接策略，其中直接策略是指學(xué)習(xí)者直接用來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法和手段，而間接策略則注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃、調(diào)控和反思，從而為學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供間接的支持和幫助。

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略等，每種策略都具有相應(yīng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生需要根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇。比如，認(rèn)知策略是指學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于詞匯進(jìn)行加工的方法和手段，并借此實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的認(rèn)知。目前，詞匯的認(rèn)知策略主要包括反復(fù)記憶、推理、構(gòu)詞法等形式。其中反復(fù)記憶是通過(guò)不斷的復(fù)述實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶，這是基于心理學(xué)的研究成果得來(lái)的理論。推理則是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系詞匯前后的文章含義進(jìn)行推理。一般而言，學(xué)生在記憶詞匯的過(guò)程中，面對(duì)文字信息往往記憶壓力更大，而面對(duì)圖片信息則可以通過(guò)聯(lián)想的形式減輕記憶壓力。

間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等，各個(gè)策略之間也有著明顯的區(qū)別。如元認(rèn)知策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一定時(shí)間之后對(duì)于自身整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤(pán)，主要包括制定計(jì)劃、自我調(diào)控、自我監(jiān)督等策略形式。將此策略運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行階段劃分，如詞匯學(xué)習(xí)的前、中、后三個(gè)階段，對(duì)應(yīng)的是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯前的一個(gè)整體計(jì)劃，學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)記憶哪些關(guān)鍵信息，以及學(xué)習(xí)后學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，該策略并非天生具備，需要教師進(jìn)行有目的地培養(yǎng)，需要學(xué)生不斷積累和練習(xí)才能掌握。

而社交策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)通過(guò)對(duì)話和交流來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探討。這其中就包括合作學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)和尋求幫助等策略。合作學(xué)習(xí)策略是指在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以自發(fā)或由教師安排形成若干小組，學(xué)生可以在小組內(nèi)及小組間進(jìn)行交流，通過(guò)這種方式促使學(xué)生融入課堂中來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

三、高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查方法

1.調(diào)查對(duì)象。本調(diào)查的對(duì)象筆者選擇的是所在學(xué)校的高二年級(jí)學(xué)生，共計(jì)121名。選擇高二學(xué)生是由于其經(jīng)歷過(guò)一年多高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上已經(jīng)和初中階段的學(xué)生有了較大的區(qū)別和差異，同時(shí)學(xué)生也能夠針對(duì)自身的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深刻的反思，希望能夠獲得在詞匯學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，從而提升自身的英語(yǔ)成績(jī)。

2.調(diào)查方法。通過(guò)問(wèn)卷的形式了解調(diào)查對(duì)象英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略，以及在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用策略的傾向性。

問(wèn)卷采用的是Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略表，共計(jì)包含50個(gè)問(wèn)題，其中有記憶策略10題、認(rèn)知策略15題、補(bǔ)償策略5題、元認(rèn)知策略5題、情感策略5題以及社交策略10題。

問(wèn)卷的評(píng)分方式為5分制，若某一問(wèn)題得分在3分以上，則學(xué)生認(rèn)同或選擇的較多，若低于3分，則學(xué)生認(rèn)同或選擇的較少。

對(duì)于問(wèn)卷收集后的結(jié)果進(jìn)行定量和定性的分析，為了保證調(diào)查的可信度，筆者會(huì)與相關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，同時(shí)會(huì)通過(guò)課堂等環(huán)節(jié)的觀察進(jìn)行調(diào)查。

3.數(shù)據(jù)處理。此次問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷121份，在學(xué)生對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行回答后立即回收。排除無(wú)效問(wèn)卷后，共計(jì)收回120份有效問(wèn)卷。通過(guò)SPSS對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，在經(jīng)過(guò)可信度測(cè)試后確認(rèn)問(wèn)卷的結(jié)果是可信的。

了解學(xué)生日常運(yùn)用較多和較少的詞匯學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也可以看出學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)各策略的概況，見(jiàn)表1。

通過(guò)對(duì)表1進(jìn)行分析可知，調(diào)查中涉及的詞匯學(xué)習(xí)策略得分均在3分以下，這就說(shuō)明在調(diào)查對(duì)象中，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的人數(shù)不多。這其中得分較高的是補(bǔ)償策略，得分2.944分，其次的是元認(rèn)知策略，得分為2.897分。

結(jié)合筆者日常教學(xué)工作來(lái)看，目前在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中許多學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法以反復(fù)記憶為主，但是對(duì)部分學(xué)生而言，已經(jīng)開(kāi)始嘗試通過(guò)上下文進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。而且通過(guò)上表可以看出各個(gè)策略的得分是相近的，這就說(shuō)明在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有單純地依靠某一種策略，而是綜合使用了各項(xiàng)策略，這對(duì)于學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法大有幫助。

同時(shí)需要注意的是學(xué)生在間接策略上得分均超過(guò)3分，這就意味著學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中還主要依靠直接策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于間接策略并沒(méi)有太多的應(yīng)用。其實(shí)這與日常教學(xué)的方式有關(guān)，現(xiàn)在教師采用較多的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上進(jìn)行被動(dòng)接受，亦步亦趨，并不能主動(dòng)建立詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)和規(guī)劃。

以元認(rèn)知為代表的間接學(xué)習(xí)策略是較為高級(jí)的學(xué)習(xí)策略，其對(duì)于提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率有著較為全面的幫助。由于調(diào)查對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，所以學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有太多精力和時(shí)間進(jìn)行間接學(xué)習(xí)策略的探索和應(yīng)用，從而造成此次調(diào)查中該類(lèi)策略得分較低。

其中情感策略得分是最低的，這說(shuō)明學(xué)生很少通過(guò)交流合作進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，究其原因是學(xué)生在校期間尚不具備英語(yǔ)交流的環(huán)境和氛圍，而且高中生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力普遍較低，學(xué)生無(wú)法自發(fā)進(jìn)行語(yǔ)言交流。在傳統(tǒng)英語(yǔ)授課方式下，學(xué)生往往更為關(guān)注的是考試成績(jī)而非應(yīng)用能力，這就造成了情感策略在高中階段應(yīng)用較少的現(xiàn)象。

由于筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)男生、女生采用的詞匯學(xué)習(xí)策略往往不同，因此本文根據(jù)答卷對(duì)男女生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略也進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，見(jiàn)表2、3。

通過(guò)分析表2和表3可知，在高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，男女生采用的策略偏好有一定的差異，其中在認(rèn)知策略上女生得分為2.829分，但男生得分僅為2.322分;在社交策略上女生得分為2.823分，但男生得分僅為2.526分;在元認(rèn)知策略上女生得分為2.997分，而男生得分為2.697分。在其他學(xué)習(xí)策略上男女生的差異并不顯著。另外在策略的使用上也可以看出，女生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)采用更多的學(xué)習(xí)策略。作為教師，需要注意在日常教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生之間的交流，從而使學(xué)生能夠互相帶動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略之間的互補(bǔ)，這對(duì)于提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平也會(huì)大有幫助。

四、結(jié)論和展望

本文對(duì)高二年級(jí)的121位學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)此調(diào)查能夠了解目前學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，以及性別和學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，以期能夠?qū)θ蘸蠼虒W(xué)提供參考。

通過(guò)上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的使用率不高，學(xué)生主要還是通過(guò)反復(fù)記憶和練習(xí)的方式進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有較為充分的使用間接策略，從而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，這就造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高。而且通過(guò)對(duì)比男女生使用策略的情況可以發(fā)現(xiàn)，女生整體策略的使用率要高于男生。

教師需要認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生授之以漁比授之以魚(yú)更重要，如果教師只關(guān)注詞匯的講解則對(duì)于學(xué)生的幫助并不大，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用高效的學(xué)習(xí)策略，這樣才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率得到質(zhì)的提升。而學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)也將掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將大有裨益。

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