核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)策略的探究

【摘要】陶行知先生的“生活即教育”理論證明，生活中的真實(shí)案例就是最好的教科書(shū)。當(dāng)下的在線(xiàn)教學(xué)，教育者應(yīng)該反思如何把生活里真實(shí)的案例融入課堂，開(kāi)展最生動(dòng)的學(xué)科教育。本文結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，從課前準(zhǔn)備，課中設(shè)計(jì)，課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討如何利用信息教育手段在初中英語(yǔ)在線(xiàn)課堂里實(shí)施教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);線(xiàn)上教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】許雅瀟，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校。

隨著2020年初在線(xiàn)課堂的興起，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的磨合與交融迎來(lái)了新的機(jī)遇，它會(huì)推動(dòng)著教學(xué)朝著落實(shí)核心素養(yǎng)的方向走去。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)見(jiàn)這場(chǎng)教學(xué)革命的先機(jī)，將其當(dāng)成提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的途徑，把握在線(xiàn)英語(yǔ)課堂改革的契機(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，乃至提高競(jìng)爭(zhēng)力。生活即教育，我們生活周邊的真實(shí)案例即是最好的教科書(shū)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)理論概念

作為基礎(chǔ)教育的英語(yǔ)教師，在關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的理論研究時(shí)，更應(yīng)該結(jié)合我國(guó)當(dāng)下教育背景，和我國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)情，有針對(duì)地建立適合我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。

龔亞夫（2015）在19期羊城教育大講堂的專(zhuān)題講座里認(rèn)為，英語(yǔ)核心素養(yǎng)分為認(rèn)知的和非認(rèn)知的。認(rèn)知即為學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知?jiǎng)t是情感態(tài)度價(jià)值觀范疇，包含批判思維，解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性思維等等。他在提供構(gòu)建多元英語(yǔ)課程目標(biāo)的理論背景下指出，核心素養(yǎng)應(yīng)該包括社會(huì)文化目標(biāo)、認(rèn)知思維目標(biāo)和語(yǔ)言交流目標(biāo)三部分。王薔（2015）則提出了思維觀，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。程曉堂（2016）在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)需求，把其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵限定為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

結(jié)合前輩教育專(zhuān)家的理論研究，結(jié)合新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)，筆者從語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，文化意識(shí)三個(gè)方面著手，滲透情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)關(guān)鍵立足點(diǎn)，通過(guò)課前準(zhǔn)備，課中設(shè)計(jì)，課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段過(guò)程設(shè)計(jì)融入核心素養(yǎng)理念的在線(xiàn)英語(yǔ)課堂。

二、線(xiàn)上教學(xué)融入核心素養(yǎng)理念的教學(xué)策略

1.課前準(zhǔn)備：提升教學(xué)思維理念，掌握信息技術(shù)能力。雖說(shuō)多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，但在線(xiàn)教育必須要在信息技術(shù)得到保障的前提下才能發(fā)揮教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)的最大功能。目前市場(chǎng)上教學(xué)平臺(tái)層出不窮，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)來(lái)整合搭配相應(yīng)的教學(xué)軟件。

（1）例如，課前的預(yù)習(xí)工作可以通過(guò)觀看微課視頻來(lái)完成，微課制作的軟件有focusky等，簡(jiǎn)單易上手。在微課視頻制作完成后，教師可以在蘇州市教育信息平臺(tái)上傳，并將鏈接發(fā)給學(xué)生，可實(shí)現(xiàn)課程共享，微課自學(xué)等;在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以利用班級(jí)小管家軟件，讓學(xué)生把作業(yè)照片上傳，教師可實(shí)現(xiàn)批量批改;此外，高級(jí)作業(yè)里可以提前放置小測(cè)驗(yàn)的答案，待學(xué)生自行上交后即可及時(shí)核對(duì)訂正答案，測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)誤率和易錯(cuò)點(diǎn)也會(huì)顯示在教師的客戶(hù)端，有利于接下來(lái)教師有針對(duì)性地進(jìn)行答疑講解。

（2）觀看視頻以及作業(yè)打卡只是學(xué)生自學(xué)部分，同時(shí)還需要教師直播來(lái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。直播平臺(tái)有騰訊視頻會(huì)議和釘釘直播平臺(tái)。這兩個(gè)平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)直播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多個(gè)班級(jí)同時(shí)視頻會(huì)議，并且可以實(shí)現(xiàn)全體連麥，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生回答問(wèn)題，以檢測(cè)學(xué)生是否在聽(tīng)講。此外，這兩個(gè)平臺(tái)還支持屏幕同時(shí)傳播，展示課件，資源共享，并且可以選擇視頻回放，有利于有特殊情況的學(xué)生回看要點(diǎn)。此外，每次的視頻會(huì)議還可以進(jìn)行點(diǎn)名簽到，有利于教師做好監(jiān)督工作。

（3）由于蘇州中考英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)部分是人機(jī)對(duì)話(huà)，英語(yǔ)翼課網(wǎng)根據(jù)每年蘇州中考真題制定了相關(guān)每個(gè)單元的聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試，教師直接可以操作客戶(hù)端布置題目，限時(shí)收取，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，全程實(shí)現(xiàn)全真人機(jī)對(duì)話(huà)模擬。

2.課中設(shè)計(jì)：整合優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，提升學(xué)生參與度。

（1）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)。在線(xiàn)教學(xué)分為觀看視頻課和直播課兩種。視頻觀看課的對(duì)象主體是大部分學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)定位于基礎(chǔ)水平，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，易于操作;直播課定位高水平的教學(xué)目標(biāo)，主要針對(duì)視頻課課后作業(yè)的精講批改和訂正，教師通過(guò)視頻通話(huà)實(shí)時(shí)互動(dòng)，分組討論，互動(dòng)遷移，個(gè)人展示等方法提高學(xué)生的認(rèn)知，彌補(bǔ)自學(xué)無(wú)法解決的困惑。教師在布置自學(xué)課程和設(shè)計(jì)直播教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑，將共性問(wèn)題在直播課堂里一共探討。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生課堂參與度和互動(dòng)交流。在線(xiàn)課堂信息技術(shù)只是手段，只有教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，課堂內(nèi)容生動(dòng)才能吸引學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，避免學(xué)生游離在屏幕背后。教師在課題導(dǎo)入部分可以加入時(shí)事新聞，社會(huì)熱點(diǎn)，例如微博熱搜是當(dāng)今青少年關(guān)注的熱點(diǎn)。適當(dāng)?shù)谋尘拜斎胗兄趯W(xué)生理解文化現(xiàn)象，形成獨(dú)特的情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和交際能力。堂學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系相關(guān)的事實(shí)背景和最新熱點(diǎn)，例如微博熱搜。

此外，通過(guò)課堂連麥連視頻，增加課堂展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為了好好表現(xiàn)而激發(fā)出他們“輸出驅(qū)動(dòng)輸入”，而其他學(xué)生在觀看展示時(shí)，教師可以鼓勵(lì)這些學(xué)生勇于糾錯(cuò)，培養(yǎng)批判質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)?？梢暬恼故緳C(jī)會(huì)可以讓學(xué)生達(dá)到深化提高效果。

并且，在直播教學(xué)里，師生的互動(dòng)交流以及課題小組的互動(dòng)交流在視頻會(huì)議模式下也顯得十分具有可行性。根據(jù)學(xué)生不同水平，構(gòu)建梯度適宜的分組，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)任務(wù)，不斷利用正向反饋鼓勵(lì)學(xué)生提高小組的學(xué)習(xí)難度。在小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，不但要保護(hù)優(yōu)等生，更要鼓勵(lì)優(yōu)等生協(xié)助弱等生，讓他們之間互評(píng)互改，適度提供學(xué)習(xí)幫助，即每人都有自己的分工，不可幫讓人代做。例如根據(jù)reading課文，教師布置制作思維導(dǎo)圖的任務(wù)，文章的每個(gè)部分由不同的學(xué)生負(fù)責(zé)，最后總結(jié)陳述也由各自的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

（3）課堂選題具有反思性，培養(yǎng)學(xué)生批判思維、理性思考能力。英語(yǔ)核心素養(yǎng)概念下的思維品質(zhì)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從不同角度考慮和解決問(wèn)題的能力，逐步形成英語(yǔ)使用者獨(dú)有或者擅長(zhǎng)的思維方式，即批判創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維，覆合和發(fā)散思維，更多強(qiáng)調(diào)能把英語(yǔ)概念延伸到與周?chē)澜缦嗦?lián)系形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)知，培養(yǎng)通用思維的能力。

譯林牛津英語(yǔ)七下第8單元的主題是“pets”，本單元的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目的是教育學(xué)生對(duì)動(dòng)物要有仁愛(ài)之心，保護(hù)野生動(dòng)物和大自然。結(jié)合當(dāng)下背景知識(shí)，筆者讓學(xué)生聯(lián)想歷史上幾次重大的病毒爆發(fā)，例如非典，鼠疫，禽流感以及近期的新冠病毒肺炎。病毒的爆發(fā)不是突如其來(lái)沒(méi)有原因的，傳染病的流行是對(duì)人類(lèi)肆意破壞自然的報(bào)復(fù)。學(xué)生們意識(shí)到，人類(lèi)要敬畏大自然的每一個(gè)生命。以此單元作為課題主題，筆者讓學(xué)生寫(xiě)了一篇題為“Protecting wild animals”的英語(yǔ)作文。為了拓寬學(xué)生的思路，把生活中真實(shí)的場(chǎng)景作為背景話(huà)題，結(jié)合現(xiàn)代教育，學(xué)生在這樣生活且現(xiàn)實(shí)的課題里，能夠意識(shí)到原來(lái)生命的意義就蘊(yùn)含在平常的習(xí)慣里，從而能夠加強(qiáng)對(duì)自身的審視和對(duì)周?chē)澜绲挠^察，有助于他們養(yǎng)成理性思考的思維品質(zhì)。

為了拓寬學(xué)生的思路，筆者引導(dǎo)學(xué)生從描述現(xiàn)象、分析問(wèn)題背后的原因、反思如何保護(hù)野生動(dòng)物的角度著手：

第一部分：描述現(xiàn)象：野生動(dòng)物數(shù)量下降，更多的大自然生物面臨瀕危，甚至永久消失（die out）

第二部分：分析問(wèn)題背后的原因。1.人類(lèi)捕殺動(dòng)物，把他們的皮毛用來(lái)做衣服，生態(tài)平衡被破壞;2.人類(lèi)吃野味為了滋補(bǔ)，不但不會(huì)有效果還會(huì)傳染疾病（epedemic），例如SARS等。

第三部分：反思如何保護(hù)野生動(dòng)物。1.建立自然保護(hù)區(qū); 2.倡導(dǎo)文明用餐，拒絕食用野生動(dòng)物;3.倡導(dǎo)群眾不得干擾影響野生動(dòng)物的棲息地，對(duì)捕殺行為嚴(yán)懲……

另外，可以借機(jī)讓學(xué)生反思日常飲食習(xí)慣，比較不同地域的飲食差異和文化問(wèn)題，根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)里的思維品質(zhì)和文化品格的目標(biāo)要求，教師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式：what is a good lifestyle？ How to keep good diet？ 培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行多元思考理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，比較異同，辨別文化差異中的利弊。

3.課后評(píng)價(jià)：課后多維度評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力。程曉堂（2016）在核心素養(yǎng)理論指出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用評(píng)價(jià)手段正確評(píng)估檢測(cè)學(xué)習(xí)策略，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，提高主動(dòng)參與性。多維度評(píng)價(jià)可以來(lái)源于學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等。多維度評(píng)價(jià)能夠全面考查學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，師生交流學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在線(xiàn)教育的多維度評(píng)價(jià)可以從教師角度，學(xué)生互評(píng)角度，學(xué)生自我反思三個(gè)方向著手，體現(xiàn)多樣性、形成性以及鼓勵(lì)性特點(diǎn)。

（1）教師評(píng)價(jià)。在線(xiàn)教育背景下，教師可以通過(guò)線(xiàn)上教育軟件工具輔助教學(xué)評(píng)價(jià)，例如課前預(yù)習(xí)可以通過(guò)提前布置線(xiàn)上學(xué)案，線(xiàn)上系統(tǒng)評(píng)分實(shí)現(xiàn);課堂表現(xiàn)通常是在直播的情況下，查看出勤率及觀察師生互動(dòng)情況，生生交流情況來(lái)打分，多次打分最后總結(jié)時(shí)以平均分形式呈現(xiàn);課后練習(xí)通過(guò)小管家提交，根據(jù)學(xué)生提交率，準(zhǔn)確率綜合考量。這樣的評(píng)價(jià)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，積分的形式讓他們更加注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生互評(píng)。在線(xiàn)課堂在通過(guò)視頻展示學(xué)生的作業(yè)成果后，可以與學(xué)生連麥對(duì)該生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤或者提出建議，另一方面對(duì)點(diǎn)評(píng)者也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力促進(jìn)作用，從他人身上尋找不足，彌補(bǔ)自身的缺憾。

（3）學(xué)生自我反思。學(xué)生在期中和期末時(shí)，對(duì)當(dāng)下階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，具體分析哪些地方有進(jìn)步，哪些地方需要改進(jìn)，如何調(diào)整下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此能夠讓學(xué)生對(duì)自我有個(gè)清晰客觀的認(rèn)識(shí)，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，利用好的自己的知識(shí)技能，結(jié)合新興的網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件，進(jìn)行高效有意義的線(xiàn)上教育，將英語(yǔ)在線(xiàn)課堂與英語(yǔ)核心素養(yǎng)相結(jié)合。

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