線上課程做好“教學(xué)主播”初探

林志慧

2020年新春，一場新冠疫情擾亂了所有人的生活。因受疫情影響，學(xué)校不敢打開校門迎接學(xué)生。但停課不停學(xué)，許多教師都化身為“主播”，在線上為學(xué)生授課。那么，如何提高教學(xué)效率，讓不在眼皮子底下學(xué)習(xí)的學(xué)生提高聽課效果呢？筆者總結(jié)經(jīng)驗，介紹如下一些做法。

一、運用軟件獎勵功能，吸引學(xué)生在線

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效率，也決定了網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。筆者認為，教師要善于運用直播軟件的各種播放功能，讓直播有趣、富有吸引力。教師可以和學(xué)生保持實時互動，可以與學(xué)生進行文字交流或音視頻交流。學(xué)生回答問題的形式可以是搶答、指名答、拍照上傳答案等;回答正確，教師可以發(fā)送小紅花或送上掌聲。

（一）吸引學(xué)生及時進入課堂

上網(wǎng)課經(jīng)常會出現(xiàn)這種狀況：上課時間到了，卻總有幾個學(xué)生未上線。有沒有什么方法能讓學(xué)生主動、自覺、樂意地上網(wǎng)課呢？筆者曾做過這樣的試驗：上課前一天對學(xué)生說“明天及時簽到的同學(xué)，老師會發(fā)放積分”。結(jié)果第二天上課時發(fā)現(xiàn)，以往總是遲到幾分鐘的學(xué)生，居然早早守在線上了。筆者由此受到啟發(fā)：運用軟件功能設(shè)立積分制，以及發(fā)“免做牌”等形式，對及時上線的學(xué)生進行獎勵。很多學(xué)生為了得到這些獎勵，早早就守在了電腦旁。學(xué)生有了上網(wǎng)課的需要后，才會及時進入課堂。這是網(wǎng)課學(xué)習(xí)的前提。

（二）吸引學(xué)生堅持守住課堂

線下上課，教師能時時關(guān)注學(xué)生的狀況，對注意力不集中的學(xué)生及時予以提醒;而上網(wǎng)課，學(xué)生脫離了教師、課堂的約束，完全靠自覺性。所以，教師要時不時地激活學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興奮點。教師可以運用軟件功能增加課堂趣味性。如：運用搶答功能，吸引學(xué)生回答問題;運用音頻，放首音樂讓學(xué)生放松一下;等等。找到興奮點后，學(xué)生就會重新參與課堂學(xué)習(xí)。

（三）吸引學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

一節(jié)課上完，教師都會布置一些課后練習(xí)。如何讓學(xué)生樂于完成作業(yè)并及時在線上提交呢？同樣可以通過獎勵來吸引學(xué)生。做得好的作業(yè)被評為“優(yōu)秀作業(yè)”，全班學(xué)生線上都可以看到;運用軟件中的圈畫批改功能進行言語鼓勵;對于及時完成并提交作業(yè)的學(xué)生，以及答對的題量較多的學(xué)生，進行不同積分的獎勵。

二、構(gòu)思教學(xué)流程，堅實每個環(huán)節(jié)

教師對所授網(wǎng)絡(luò)課程要認真制訂整體規(guī)劃，在“預(yù)習(xí)—上課—練習(xí)—輔導(dǎo)”的每一個環(huán)節(jié)都輔以監(jiān)督、激勵、反饋。

（一）預(yù)習(xí)有針對性

教師要引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標，教給學(xué)生合理的預(yù)習(xí)步驟和預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，帶著問題聽課，提高聽課效率。每個班級總有懶散的學(xué)生，怎樣有效地督促學(xué)生認真預(yù)習(xí)呢？現(xiàn)在的軟件都有提交作業(yè)功能，如釘釘軟件中就有個“家校本”，教師可讓學(xué)生拍照上傳。教師除了檢查學(xué)生的完成質(zhì)量并做出反饋外，還能一目了然地知道已提交和未提交預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生名單。這樣，就可以提醒家長督促孩子及時完成作業(yè)了。

（二）課堂教學(xué)精心設(shè)計

一節(jié)40分鐘的網(wǎng)課，對于生性好動、自我約束力較差的小學(xué)生來說，也是一種難耐的“煎熬”。教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一節(jié)課中，經(jīng)常性地動口動手，積極參與到師生、生生互動活動中。

1. 創(chuàng)設(shè)情境課堂，學(xué)前熱身。雖然是網(wǎng)課，但教師仍需創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生很自然地進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢圆扇」适聦?dǎo)入、聯(lián)系生活導(dǎo)入、影像導(dǎo)入等形式，激起學(xué)生的興趣，并把注意力轉(zhuǎn)移到文本上來。如在教學(xué)《臘八粥》一課時，教師可在幻燈片上呈現(xiàn)班級學(xué)生吃臘八粥的圖片或視頻，并請學(xué)生說說所吃的臘八粥里有什么干果、家人是怎么熬粥的、等待吃粥時的心情怎樣、吃起來感覺如何等。教師選取學(xué)生生活中的素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將自身的經(jīng)歷和感受與同學(xué)們分享，把真實的情感帶進課堂，并把這種感受遷移到課文中，實現(xiàn)了教學(xué)的有效性，提升了課堂教學(xué)的趣味性。又如，在教學(xué)《藏戲》一課時，可將中華民族各種經(jīng)典戲劇影像導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生視覺與聽覺的新鮮感，讓學(xué)生快速進入文本。

2. 抓住文本重難點，提高教學(xué)效率。在網(wǎng)課教學(xué)中，知識難度的深淺、知識量的多寡都影響學(xué)生對知識的接收效果。難度太大，學(xué)生聽不懂;量太多，勢必造成教師講解速度快，反應(yīng)慢的學(xué)生跟不上。有效教學(xué)必須緊緊抓住文本的重難點，刪繁就簡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握重點，突破難點，學(xué)有所獲。如《北京的春節(jié)》一課，作者按時間的順序記敘老北京過春節(jié)的一系列習(xí)俗，重點句子、表達方法、語言特色等各個方面似乎都需要學(xué)生掌握，但如果面面俱到，課堂容量太大，重難點勢必?zé)o法突出，因此，教師就要舍得“割愛”。首先通讀北京人過春節(jié)的幾個片段，厘清思路，把握文章整體內(nèi)容。其次抓住三個重點時段進行品讀，感受北京春節(jié)的隆重與熱鬧，通過說話訓(xùn)練，在進行語言積累的同時，突破教學(xué)重難點。

3. 問題應(yīng)有效，關(guān)注不同層次學(xué)生。課堂提問是教師與學(xué)生互動的重要途徑，更是集中學(xué)生注意力的重要手段。課堂提出的問題要精準，要能體現(xiàn)課堂教學(xué)的重點和難點，而且問題要有層次性，要讓不同層次的學(xué)生都能從中獲得成就感。

（三）做好鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)能幫助教師和學(xué)生檢測課堂教學(xué)的實際效果，使學(xué)生明確自己對知識的掌握程度，還能加強學(xué)生對知識的理解和記憶。鞏固練習(xí)有課堂鞏固練習(xí)和課后鞏固練習(xí)。在進行課堂鞏固練習(xí)時，學(xué)生都希望自己能在練習(xí)中獲得好成績，此時學(xué)生的注意力是最為集中的，學(xué)習(xí)狀態(tài)也是最佳的。教師要掌握好授課時間，騰出充裕的時間對學(xué)生進行練習(xí)，做到當(dāng)場練習(xí)當(dāng)場反饋。對于課后鞏固練習(xí)，教師也應(yīng)通過軟件及時批改、反饋、獎勵，對作業(yè)有困難的學(xué)生及時加強指導(dǎo)。

（四）加強特殊學(xué)生輔導(dǎo)

網(wǎng)課期間，對于作業(yè)質(zhì)量不高，課堂提問經(jīng)?！皾撍钡膶W(xué)生，要及時幫助他們拾遺補缺，避免不理解的東西越積越多。教師可以在微信或釘釘上和這些學(xué)生再建一個學(xué)習(xí)群，額外與他們進行視頻講解答疑。同時，教師要經(jīng)常與這些學(xué)生的家長交流溝通，發(fā)揮家長的力量，共同提高輔導(dǎo)的實效性。

三、提升教師教學(xué)能力

網(wǎng)課需要教師擁有優(yōu)秀的教學(xué)能力，對教師把握知識的整體性也有更高的要求。首先，教師要更新自己的知識儲備，加強自己的業(yè)務(wù)水平。網(wǎng)課時代的到來，每個教師只有學(xué)會熟練地操作電子設(shè)備，才能在課堂上得心應(yīng)手地運用。其次，教師要努力提升自己的課堂教學(xué)魅力。教師可以在網(wǎng)課上恰當(dāng)?shù)剡\用一些幽默風(fēng)趣、富有感染力和號召力的語言來吸引學(xué)生，這樣既增強了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，又舒緩了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，有助于提升教學(xué)效率。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)課必然越來越普及，將來也許會成為教學(xué)的主流模式。教師應(yīng)從多方面入手，不斷地提升自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，從而提高網(wǎng)課教學(xué)的有效性。