學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀態(tài)度的調(diào)查研究
——以四川省兩所高校為例

陳 紅 陳 立

（1.四川省彭州市特殊教育學(xué)校 四川成都 611930；2.四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀態(tài)度的調(diào)查研究
——以四川省兩所高校為例

陳 紅1陳 立2

（1.四川省彭州市特殊教育學(xué)校 四川成都 611930；2.四川文理學(xué)院教師教育學(xué)院 四川達(dá)州 635000）

普通教師對(duì)融合教育的認(rèn)知態(tài)度是影響融合教育發(fā)展的重要因素。文章采用自編調(diào)查問(wèn)卷對(duì)320名學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀的認(rèn)知態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀基本持中性態(tài)度，對(duì)隨班就讀整體認(rèn)識(shí)態(tài)度略顯消極；男生對(duì)隨班就讀的認(rèn)知態(tài)度水平相對(duì)高于女生，大一學(xué)生對(duì)隨班就讀的認(rèn)知態(tài)度相對(duì)優(yōu)于其他年級(jí)學(xué)生；學(xué)前教育本科生對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度較為樂(lè)觀，但其從事隨班就讀工作的基本素養(yǎng)相對(duì)缺乏。

隨班就讀，幼兒教師，態(tài)度

一、問(wèn)題提出

融合教育（也稱全納教育）是一種全新的教育理念和持續(xù)的教育過(guò)程，它接納所有學(xué)生（普通學(xué)生和特殊學(xué)生），反對(duì)歧視與排斥，提倡學(xué)生積極參與，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。[1]融合教育自1994年在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的世界特殊教育需要大會(huì)上正式提出以來(lái)，逐漸成為推動(dòng)世界各國(guó)特殊教育改革的主導(dǎo)思想。隨班就讀是西方融合教育形式與我國(guó)特殊教育實(shí)際相結(jié)合而產(chǎn)生的一種實(shí)用主義的融合教育模式[2]，是讓具有一定學(xué)習(xí)能力的特殊兒童就近進(jìn)入普通學(xué)校接受教育。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，隨班就讀已成為我國(guó)特殊兒童接受義務(wù)教育的重要途徑。然而，特殊教育實(shí)踐中長(zhǎng)期存在隨班就讀質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)瓶頸，普通教師缺乏融合教育素養(yǎng)是制約隨班就讀質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。與此同時(shí)國(guó)外有關(guān)研究均證實(shí)普通教師對(duì)融合教育的態(tài)度在融合教育實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用[3]。態(tài)度是個(gè)體對(duì)某類社會(huì)事物的心理傾向，反映在其對(duì)事物看法、情感體驗(yàn)和行為動(dòng)作上。國(guó)內(nèi)一些研究者針對(duì)普通教師對(duì)隨班就讀的態(tài)度先后展開(kāi)調(diào)查，如劉春玲研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)普通小學(xué)教師對(duì)隨班就讀態(tài)度基本持接納態(tài)度，普遍認(rèn)為隨班就讀有利于特殊學(xué)生的發(fā)展，也不會(huì)對(duì)正常教學(xué)工作和普通學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響[4]；曾雅茹、馬紅英等人的調(diào)查也證實(shí)相似結(jié)果[5][6]。然而，當(dāng)前研究主要關(guān)注基礎(chǔ)教育階段特殊兒童的融合教育，少有研究涉及特殊兒童的早期融合教育。

早期融合教育是融合教育理念及實(shí)踐在學(xué)前教育領(lǐng)域的延伸，也是學(xué)校階段開(kāi)展融合教育的基礎(chǔ)。相較于學(xué)校融合教育，早期融合教育由于學(xué)生班額小、幼兒易相互接納、沒(méi)有學(xué)業(yè)壓力等特點(diǎn)更容易開(kāi)展[7]。大力推進(jìn)早期融合教育發(fā)展、積極開(kāi)展相應(yīng)研究，是促進(jìn)特殊兒童早期發(fā)展的重要舉措。任平等人對(duì)國(guó)內(nèi)近20年早期融合教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究存在重理論輕實(shí)踐、本土化特色不強(qiáng)，研究面較窄、幼兒教師融合教育素養(yǎng)研究不足等問(wèn)題。[8]因此，關(guān)注幼兒教師融合教育素養(yǎng)，探討幼兒教師對(duì)融合教育的態(tài)度突顯尤為重要。本研究以四川省兩所師范院校學(xué)前教育本科生作為研究對(duì)象，采用自編問(wèn)卷調(diào)查了解職前教育階段幼兒教師對(duì)隨班就讀所持的基本態(tài)度及影響因素，探討學(xué)前教育本科生隨班就讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策，為高校學(xué)前教育專業(yè)的改革與發(fā)展提供一定參考。

二、研究方法

（一）被試選擇。采用方便取樣方法對(duì)四川省兩所高校學(xué)前教育本科專業(yè)所有師范生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷320份，其中男生54人，女生266人；大一學(xué)生46人，大二學(xué)生118人，大三學(xué)生76人，大四學(xué)生80人。

（二）研究工具。本研究采用自編的《學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷》，整個(gè)問(wèn)卷由15個(gè)項(xiàng)目組成，其中有2個(gè)項(xiàng)目為調(diào)查對(duì)象基本信息（性別、年級(jí)），另13個(gè)項(xiàng)目涉及對(duì)隨班就讀的整體認(rèn)知態(tài)度、對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度、對(duì)隨班就讀素養(yǎng)的認(rèn)知態(tài)度三個(gè)維度。其中各維度的α系數(shù)在0.72～0.85之間，總問(wèn)卷的α系數(shù)為0.76；各維度之間的相關(guān)為中低相關(guān)（0.18～0.50之間），與總問(wèn)卷的相關(guān)較高（0.61～0.84之間），所有相關(guān)均達(dá)到顯著水平。根據(jù)心理學(xué)家Tuker的理論，項(xiàng)目與測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)在0.30～0.80之間，因子之間的相關(guān)在0.10～0.60之間，表明其效度令人滿意[9]，因此該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。

（三）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要涉及描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀態(tài)度的總體特點(diǎn)。本研究從對(duì)隨班就讀的整體認(rèn)識(shí)態(tài)度、對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度和對(duì)隨班就讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)態(tài)度三個(gè)方面來(lái)分析學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀的基本態(tài)度，具體得分見(jiàn)表1所示。根據(jù)Anke deboer等人（2010）提出的經(jīng)驗(yàn)法則支持人數(shù)的百分比高于70%或得分平均值大于3.5（五點(diǎn)計(jì)分量表）界定為積極態(tài)度，百分比介于30%和70%之間或得分平均值介于2.5和3.5之間則為中性態(tài)度，百分比低于30%或得分平均值低于2.5則為消極態(tài)度[3]?？芍獙W(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀的整體態(tài)度、對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度、對(duì)隨班就讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)態(tài)度等均不夠積極，基本持中性態(tài)度，在對(duì)隨班就讀的整體認(rèn)識(shí)上稍顯消極，不容樂(lè)觀。

表1 學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀態(tài)度得分（M±SD）

（二）學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀態(tài)度的差異特點(diǎn)。對(duì)不同變量被試對(duì)隨班就讀態(tài)度得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示。然后對(duì)其得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在性別上，男生對(duì)隨班就讀態(tài)度的得分高于女生，總得分其性別差異顯著（t=2.308，p=0.022），對(duì)隨班就讀整體認(rèn)識(shí)態(tài)度得分其差異顯著（t=2.040，p=0.045），但對(duì)特殊兒童接納態(tài)度得分其差異不顯著（t=1.146，p=0.065）, 對(duì)隨班就讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)態(tài)度得分差異也不顯著（t=0.425，p=0.671）。在年級(jí)上，大一學(xué)生對(duì)隨班就讀態(tài)度得分高于大二、大四、大三學(xué)生，總得分其年級(jí)差異顯著（F=7.701，p=0.000），對(duì)隨班就讀整體認(rèn)識(shí)態(tài)度得分其差異顯著（F=5.496，p=0.001），對(duì)特殊兒童接納態(tài)度得分其差異顯著（F=5.220，p=0.002），對(duì)隨班就讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)態(tài)度得分其差異顯著（F=5.291，p=0.001）。

表2 不同類型學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀態(tài)度得分（M±SD）

具體來(lái)說(shuō)，首先，對(duì)隨班就讀的整體認(rèn)識(shí)態(tài)度上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有14.4%的學(xué)生了解我國(guó)隨班就讀相關(guān)政策，從性別上看，男生、女生分別有10%的人了解隨班就讀相關(guān)政策；從年級(jí)上看，30%的大一學(xué)生、11%的大二學(xué)生、8%的大三學(xué)生和16%的大四學(xué)生了解隨班就讀的相關(guān)政策。13.1%的學(xué)生了解隨班就讀相關(guān)的理論知識(shí)，從性別上看，男生了解隨班就讀理論知識(shí)人數(shù)的比例為5%，女生為10%；從年級(jí)上看，30%的大一學(xué)生、29%的大二學(xué)生、23%的大三學(xué)生和15%的大四學(xué)生了解隨班就讀相關(guān)的理論知識(shí)。另外，14.4%的學(xué)生了解我國(guó)隨班就讀實(shí)踐活動(dòng)，從性別上看，男、生女生分別有4%的人了解隨班就讀的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)；從年級(jí)上看，30%的大一學(xué)生、11%的大二學(xué)生、8%的大三學(xué)生和16%的大四學(xué)生了解隨班就讀相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明大多學(xué)生對(duì)我國(guó)隨班就讀政策、理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)了解不足，缺乏深入認(rèn)識(shí)。

其次，對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)80.6%的學(xué)生愿意接納特殊兒童在普通班級(jí)就讀，從性別上看，100%的男生，78%的女生愿意在普通班級(jí)安置特殊兒童；從年級(jí)上看，92%的大一學(xué)生、82%的大二學(xué)生、73%的大三學(xué)生和71%的大四學(xué)生愿意接納特殊兒童。同時(shí)，55%的學(xué)生認(rèn)為特殊兒童隨班就讀會(huì)促進(jìn)其學(xué)業(yè)及社會(huì)適應(yīng)發(fā)展，從性別上看，62%的男生和56%的女生認(rèn)為特殊兒童隨班就讀會(huì)促進(jìn)其自身發(fā)展；從年級(jí)上看，57%的大一學(xué)生、66%的大二學(xué)生、53%的大三學(xué)生和50%的大四學(xué)生認(rèn)同隨班就讀對(duì)特殊兒童的促進(jìn)作用。另外，57.5%的學(xué)生認(rèn)為特殊兒童隨班就讀也會(huì)促進(jìn)普通兒童學(xué)業(yè)及社會(huì)適應(yīng)發(fā)展，從性別上看，57%的男生和51%的女生認(rèn)為特殊兒童隨班就讀會(huì)促進(jìn)普通兒童自身發(fā)展；從年級(jí)上看，65%的大一學(xué)生、63%的大二學(xué)生、52%的大三學(xué)生和50%的大四學(xué)生認(rèn)同隨班就讀對(duì)普通兒童的促進(jìn)作用?？梢?jiàn)多數(shù)學(xué)生愿意在普通教育環(huán)境下接納、教育特殊兒童，基本認(rèn)同隨班就讀對(duì)特殊兒童和普通兒童發(fā)展的作用。

最后，對(duì)隨班就讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)態(tài)度上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有4.4%的學(xué)生接受過(guò)隨班就讀相關(guān)課程學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，從性別上看，只有5%左右的男生、女生學(xué)習(xí)過(guò)隨班就讀相關(guān)知識(shí)和技能；從年級(jí)上看，17%的大一學(xué)生、8%的大二學(xué)生、11%的大三學(xué)生和10%的大四學(xué)生對(duì)隨班就讀相關(guān)知識(shí)和技能有初步了解。同時(shí)，15%的學(xué)生參與過(guò)針對(duì)特殊兒童的相關(guān)服務(wù)活動(dòng)，從性別上看，11%的男生、16%的女生參與過(guò)特殊兒童的相關(guān)服務(wù)活動(dòng)；從年級(jí)上看，22%的大一學(xué)生、17%的大二學(xué)生、11%的大三學(xué)生和13%的大四學(xué)生參與過(guò)特殊兒童的相關(guān)服務(wù)活動(dòng)?？梢?jiàn)大多學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)隨班就讀相關(guān)知識(shí)與技能的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，缺乏從事隨班就讀工作的基本素養(yǎng)。

四、討論與分析

（一）學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀態(tài)度的總體特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀基本持中性態(tài)度，這與Ankedeboer等人2010年對(duì)國(guó)外有關(guān)普通教師融合教育態(tài)度調(diào)查的分析結(jié)果基本一致。中性態(tài)度是一種介于積極態(tài)度和消極態(tài)度之間的社會(huì)態(tài)度，是個(gè)體對(duì)某一事物不愿作肯定或否定態(tài)度表現(xiàn)時(shí)的一種心理反映。其產(chǎn)生從歸因理論來(lái)講可能基于受被試思想文化水平、分析能力等影響有時(shí)得出不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)個(gè)體自主地意識(shí)到這一心理矛盾時(shí)常會(huì)以中性態(tài)度來(lái)對(duì)待所感知的事物以保持心理上的平衡[10]?？陀^來(lái)講，多數(shù)學(xué)前教育本科生由于專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)隨班就讀理論知識(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)的了解，平時(shí)較少接觸特殊兒童，所以對(duì)隨班就讀易形成中性態(tài)度。中性態(tài)度具有過(guò)渡性的特點(diǎn)，其發(fā)展終究要向態(tài)度的兩極即積極態(tài)度消極態(tài)度過(guò)渡，當(dāng)個(gè)體對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物形成明顯的、穩(wěn)定的心理傾向時(shí)，中性態(tài)度會(huì)自然過(guò)渡成為積極態(tài)度或消極態(tài)度。因此，引導(dǎo)學(xué)前教育本科生了解特殊兒童群體，學(xué)習(xí)隨班就讀相關(guān)的知識(shí)與技能，關(guān)心殘疾人學(xué)習(xí)與發(fā)展，則有助于促進(jìn)其對(duì)隨班就讀形成積極的態(tài)度體驗(yàn)。

（二）學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀整體認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀整體認(rèn)識(shí)態(tài)度不佳，對(duì)隨班就讀的政策、理論知識(shí)、教育實(shí)踐等均缺乏深入了解，這與張倩，孫立雙等人的研究結(jié)果相似[11][12]。從不同群體的回答來(lái)看，大一學(xué)生相比其他年級(jí)學(xué)生其對(duì)隨班就讀的認(rèn)知態(tài)度水平較高，男生對(duì)隨班就讀的整體認(rèn)識(shí)態(tài)度水平也高于女生，這可能與調(diào)查對(duì)象在性別、年級(jí)上差異較大有關(guān)。造成學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀認(rèn)識(shí)態(tài)度水平低的原因可能在于：其一，調(diào)查對(duì)象主要為職前教育的師范生，其專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中很少有機(jī)會(huì)真正參與到幼兒園課堂教學(xué)實(shí)際，難以深入了解特殊兒童隨班就讀實(shí)踐的具體狀況；其二，當(dāng)前大多特殊兒童在普通學(xué)校學(xué)習(xí)和生活處于“隨班就座”和“隨班混讀”困境，多數(shù)普通教師缺乏隨班就讀素養(yǎng)，很難針對(duì)特殊兒童其教育需要提供相關(guān)服務(wù)，對(duì)隨班就讀容易產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而影響師范生對(duì)隨班就讀的認(rèn)識(shí)。

（三）學(xué)前教育本科生對(duì)特殊幼兒接納態(tài)度的現(xiàn)狀特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)盡管多數(shù)調(diào)查對(duì)象對(duì)隨班就讀缺乏深入了解，但其對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度稍顯樂(lè)觀。大多學(xué)前教育本科生認(rèn)可隨班就讀對(duì)特殊兒童以及普通兒童學(xué)業(yè)和社會(huì)性發(fā)展的作用，這與張倩、李秀等人的研究結(jié)果相似[11][13]。但是本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)相較于其他年級(jí)的學(xué)生而言，大一的學(xué)生更愿意接納與教育特殊兒童，這可能與大一學(xué)生對(duì)特殊兒童隨班就讀實(shí)踐比較好奇，對(duì)特殊兒童的異質(zhì)性、復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。而其他年級(jí)學(xué)生隨著年級(jí)的升高，對(duì)特殊兒童的接納水平相應(yīng)降低，這可能因?yàn)槠鋵?duì)隨班就讀實(shí)踐過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)困難有一定了解，對(duì)自己從事隨班就讀工作的能力缺乏信心所致。

（四）學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀素養(yǎng)認(rèn)知態(tài)度的現(xiàn)狀特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)大多學(xué)前教育本科生雖認(rèn)識(shí)到隨班就讀知識(shí)與技能的重要性，但其從事隨班就讀工作所需的基本素養(yǎng)卻十分欠缺。隨班就讀素養(yǎng)缺乏的原因可能有：一是學(xué)前教育本科生參與特殊兒童隨班就讀教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，根據(jù)調(diào)查所知大多學(xué)前教育本科生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體、新聞宣傳等渠道了解特殊兒童，很少通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)特殊兒童。即使部分學(xué)生參加過(guò)特殊兒童隨班就讀實(shí)踐活動(dòng)，但其參加活動(dòng)的次數(shù)少、時(shí)間較短，難以真正全面地認(rèn)識(shí)特殊兒童，其對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)多停留在同情、憐憫的情感上，尚未認(rèn)識(shí)到主動(dòng)掌握隨班就讀素養(yǎng)的必要性。二是高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理、特殊教育相關(guān)課程相比缺失。盡管我國(guó)《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》、《特殊教育提升計(jì)劃》等法律法規(guī)中先后提出普通師范院校應(yīng)開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程，增加特殊教育相關(guān)內(nèi)容，但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有13.9%的師范院校開(kāi)設(shè)或曾經(jīng)開(kāi)設(shè)特殊教育課程[14]，可見(jiàn)普通師范院校對(duì)落實(shí)特殊教育政策法規(guī)認(rèn)識(shí)不到位，重視不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)隨班就讀素養(yǎng)的渠道有限，進(jìn)而影響其對(duì)隨班就讀素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論。學(xué)前教育本科生對(duì)隨班就讀基本持中性態(tài)度，對(duì)隨班就讀整體認(rèn)識(shí)略顯消極；男生對(duì)隨班就讀的認(rèn)知態(tài)度水平相對(duì)高于女生，大一學(xué)生對(duì)隨班就讀的認(rèn)知態(tài)度相對(duì)優(yōu)于其他年級(jí)學(xué)生；學(xué)前教育本科生對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度較為樂(lè)觀，但從事特殊兒童隨班就讀工作的基本素養(yǎng)比較欠缺。

（二）研究啟示。

1.加快特殊兒童學(xué)前教育的發(fā)展，提高幼兒教師融合教育素養(yǎng)。我國(guó)隨班就讀經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已成為學(xué)齡特殊兒童安置的主要形式，然而特殊兒童早期隨班就讀發(fā)展卻相對(duì)滯后。以四川省為例,全省一萬(wàn)余所幼兒園中無(wú)一所附設(shè)有殘疾幼兒班，122所特殊學(xué)校中附設(shè)有幼教班的不足10所，就讀的幼兒500人左右，占全省學(xué)前殘疾幼兒總數(shù)的0.5%[15]，可見(jiàn)加快推進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育發(fā)展突顯十分迫切。建議政府應(yīng)盡快出臺(tái)有關(guān)特殊兒童學(xué)前教育的法規(guī)條例等，建立健全特殊兒童學(xué)前教育專業(yè)支撐體系，優(yōu)先采用普通幼兒園隨班就讀的方式，鼓勵(lì)和支持普通幼兒園接收特殊兒童，引導(dǎo)普通幼兒園有效整合資源，為特殊兒童提供半日制、親子同訓(xùn)等多形式的早期教育服務(wù)，切實(shí)保障特殊兒童的早期教育權(quán)。同時(shí)，關(guān)注與引導(dǎo)幼兒教師提升融合教育素養(yǎng)，借鑒與學(xué)習(xí)西方國(guó)家普通教師資格認(rèn)定的經(jīng)驗(yàn)，建議將特殊兒童隨班就讀相關(guān)的知識(shí)和技能納入幼兒教師資格考試中，并作為幼兒教師選拔與招聘的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在幼兒園園長(zhǎng)和教師的專業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐中根據(jù)需要融入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)多途徑來(lái)引導(dǎo)幼兒教師主動(dòng)接觸與了解特殊兒童，學(xué)習(xí)與掌握特殊兒童教育的基本知識(shí)和技能，形成針對(duì)特殊兒童需要提供有效服務(wù)的能力，助推幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.師范院校應(yīng)開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程，促進(jìn)普通教育與特殊教育融合。國(guó)內(nèi)外大多研究均證實(shí)師范生系統(tǒng)學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識(shí)和技能，正確認(rèn)識(shí)隨班就讀，有助于形成積極的態(tài)度來(lái)推動(dòng)隨班就讀工作的開(kāi)展。與此同時(shí)，我國(guó)《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》《特殊教育提升計(jì)劃》等法律法規(guī)中均先后強(qiáng)調(diào)普通師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育課程的必要性。因此，建議師范院校應(yīng)根據(jù)特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家政策相關(guān)要求，積極開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程，引導(dǎo)師范生正確認(rèn)識(shí)隨班就讀。具體來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)設(shè)隨班就讀理論知識(shí)公共必修課或選修課，采用案例分析或?qū)ｎ}講座等多形式引導(dǎo)師范生掌握特殊兒童教育的基本原理，也可以通過(guò)活動(dòng)課程等提供隨班就讀見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，讓師范生直觀感知特殊兒童學(xué)習(xí)與生活。另外，師范院校學(xué)前教育等專業(yè)的教師和特殊教育專業(yè)的教師應(yīng)該加強(qiáng)溝通交流、推動(dòng)教育資源共享，促進(jìn)普通教育與特殊教育的融合。學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)主動(dòng)了解融合教育相關(guān)信息，在其課程教學(xué)中廣泛滲透融合教育理念、知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生思考在普通教育環(huán)境下如何支持特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，理解與明確其在特殊兒童隨班就讀實(shí)踐中所承擔(dān)的角色和任務(wù)[16]。

3.師范生應(yīng)積極參與相關(guān)實(shí)踐，不斷提升實(shí)踐技能。參與教育實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑。在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中師范生容易遭遇教育理論與實(shí)踐的沖突，并通過(guò)不斷反思和調(diào)整來(lái)構(gòu)建更加成熟的教育信念和能力。因此，師范生應(yīng)主動(dòng)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等多種方式參與到特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活中，近距離地接觸特殊兒童，逐漸掌握特殊兒童教育所需知識(shí)與技能。與此同時(shí)，特殊兒童教育是涉及家庭、學(xué)校、社區(qū)等共同參與的綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要教育者在診斷評(píng)估、教育訓(xùn)練、人際交往、溝通合作等方面均具備相應(yīng)素養(yǎng)[17]。師范生應(yīng)通過(guò)積極參加校本教研、志愿服務(wù)、集體活動(dòng)等，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)與形成相應(yīng)技能，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 楊賀]

Abstract:General teachers’attitudes towards inclusion are argued as playing a considerable role in implementing inclusive education.This study,by testing 320 preschool education undergraduates from two colleges in Sichuan Province with a self-designed questionnaire,aims to explore student teachers’attitudes towards learning in regular class.The results show the following:Preschool normal students hold neutral attitudes towards the inclusion of children with special needs in regular kindergarten and negative attitudes towards learning in regular class as a whole.Themale students’understanding of inclusion is superior to the female students’.The freshmen’cognition of inclusive education is better than students in other grades.Preschool education undergraduates hold positive attitudes towards adopting exceptional children,and lack of inclusive educational qualities.

Key words:learning in regular class;preschool educators;attitudes

Research on Preschool Education Undergraduates’Attitudes Towards Learning in Regular Class---Based on Two Colleges in Sichuan Province

Chen Hong1Chen Li2

(1.Special Education School of Peng Zhou City,Chendu,Sichuan 611930;2.School of Teacher Education in Sichuan University of Arts and Science,Dazhou,Sichuan 635000)

G760

A

2095-0438（2017）10-0140-05

2017-6-15

陳紅（1995-），女，四川彭州人，四川省彭州市特殊教育學(xué)校教師，研究方向：學(xué)前融合教育。

四川省教育廳2012年課題“四川省學(xué)前特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（12SA223）；四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心2016年課題“四川省學(xué)前師范生融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)的困境與出路研究”（CECER-2016-B18）；奕陽(yáng)教育研究院2016年課題“西部地區(qū)學(xué)前師范生融合教育素養(yǎng)與培養(yǎng)機(jī)制研究”（SEI-QXZ-2016-24）；四川0-3歲兒童早期發(fā)展與教育研究中心2016年課題“特殊需要幼兒早教人才融合教育素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究”（SCLS16-022）。