高等師范院校融合教育通識(shí)課程體系構(gòu)建研究

魏壽洪 廖 進(jìn)

（1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育系；2.重慶市高校特殊兒童心理診斷與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 重慶 401331）

高等師范院校融合教育通識(shí)課程體系構(gòu)建研究

魏壽洪1，2廖 進(jìn)1

（1.重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育系；2.重慶市高校特殊兒童心理診斷與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 重慶 401331）

融合教育是未來(lái)教師必備的基本素質(zhì)之一。在普通師范專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)融合教育課程成為培養(yǎng)融合教育師資的有效途徑。融合教育的課程目標(biāo)需培養(yǎng)普通師范生的融合教育理念，掌握基本的融合教育知識(shí)，形成融合教育教學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；基于此目標(biāo)，融合教育的課程內(nèi)容體系應(yīng)包括融合教育概述、特殊兒童心理與教育、融合教育與教學(xué)、融合教育溝通與合作等模塊；融合教育課程實(shí)施則以課堂教學(xué)、講座論壇、參觀實(shí)踐、特殊教育資源利用四種形式實(shí)施；融合教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)注重課程內(nèi)容的全面性，評(píng)價(jià)方式應(yīng)理論與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合。

融合教育課程；普通師范專(zhuān)業(yè)；體系構(gòu)建

一、問(wèn)題提出

融合教育是當(dāng)今世界的主流，它不僅要求特殊兒童享有教育的權(quán)利，更要求其在融合的環(huán)境享有與普通兒童同等的接受教育的權(quán)利[1]。隨著我國(guó)特殊教育的發(fā)展，融合教育已成為我國(guó)特殊兒童安置的主要形式，2014年七部委聯(lián)合制定的、經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《特殊教育提升計(jì)劃》（2014—2016）明確要求要全面推進(jìn)融合教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育，要擴(kuò)大普通學(xué)校隨班就讀規(guī)模，盡可能在普通學(xué)校安排殘疾學(xué)生隨班就讀[2]。根據(jù)2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，我國(guó)在普通中小學(xué)隨班就讀和附設(shè)特教班就讀的特殊兒童占在校特教學(xué)生總?cè)藬?shù)的54.20%[3]。雖然大量的特殊兒童開(kāi)始進(jìn)入到普通學(xué)校就讀，但隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量堪憂，多數(shù)隨班就讀學(xué)生并未得到合適的教育[4]，造成這些問(wèn)題的原因很多，也很復(fù)雜，除了隨班就讀的行政支持系統(tǒng)不足外，“普通學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師特教專(zhuān)業(yè)化水平低”是隨班就讀發(fā)展受影響的重要原因[5]。因此培養(yǎng)融合教育師資成為提升融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵。這一措施在我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定中均有規(guī)定。如：我國(guó)2008年修訂的《殘疾人保障法》規(guī)定：“國(guó)家有計(jì)劃地舉辦各級(jí)各類(lèi)特殊教育師范院校、專(zhuān)業(yè)，在普通師范院校附設(shè)特殊教育班，培養(yǎng)、培訓(xùn)特殊教育師資。普通師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育課程或者講授有關(guān)內(nèi)容，使普通教師掌握必要的特殊教育知識(shí)。”；2014年發(fā)布的《特殊教育提升計(jì)劃》（2014—2016）也明確指出：“要鼓勵(lì)高校在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。”2017年通過(guò)的《殘疾人教育條例（修訂草案）》明確要求：“普通師范院校和綜合性院校的師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)特殊教育必修或者選修課程，使學(xué)生掌握必要的特殊教育知識(shí)和技能?！庇纱丝梢?jiàn)，在普通高師院校開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程已極為迫切[6]。從國(guó)際社會(huì)來(lái)看，將特殊教育相關(guān)課程以必修或選修的方式納入到普通中小學(xué)職前培養(yǎng)中已成為世界各國(guó)通用做法，但我國(guó)師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育或融合教育課程相對(duì)較少，王海萍（2006）的研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)137所師范院校中，僅有19所師范院校開(kāi)設(shè)了特殊教育或融合教育的相關(guān)通識(shí)課程[7]。即便開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但馮艷靜（2016）的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高等師范院校在開(kāi)設(shè)融合教育課程中仍存在著課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一、核心的規(guī)范和導(dǎo)向，課程目標(biāo)定位偏差，課程知識(shí)脫離融合教育實(shí)踐等問(wèn)題[8]。為解決這一問(wèn)題，本研究力圖構(gòu)建《融合教育》通識(shí)課程體系，為高等師范院校在師范生中開(kāi)設(shè)《融合教育》通識(shí)課程提供參考。

二、融合教育通識(shí)課程的目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程內(nèi)容、課程組織、課程運(yùn)作、課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是開(kāi)設(shè)課程的目的。根據(jù)我國(guó)《特殊教育提升計(jì)劃》（2014—2016）的要求，在普通師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)融合教育課程，主要是培養(yǎng)其融合教育理念以及指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力。此外，馮雅靜（2014）從知識(shí)、技能和態(tài)度三方面歸納出隨班就讀教師的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[9]，基于此，融合教育通識(shí)課程目標(biāo)，應(yīng)包括如下內(nèi)容：

（一）專(zhuān)業(yè)態(tài)度：培養(yǎng)普通師范生的融合教育理念。培養(yǎng)普通師范生基本的融合教育理念，能正確看待殘疾學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，接納殘疾學(xué)生身上存在的差異性和多樣性，對(duì)特殊學(xué)生具有人文關(guān)懷以及正向態(tài)度，承認(rèn)融合教育背后的價(jià)值和意義，倡導(dǎo)融合教育的安置形式。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)：培養(yǎng)普通師范生掌握基本的融合教育知識(shí)。在融合教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，讓普通師范生了解我國(guó)融合教育相關(guān)政策法規(guī)以及融合教育發(fā)展趨勢(shì)；了解各類(lèi)殘疾學(xué)生的分類(lèi)、定義及身心特點(diǎn)；了解殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及行為特點(diǎn)；掌握殘疾學(xué)生的教育教學(xué)方法和策略。

（三）專(zhuān)業(yè)技能：培養(yǎng)普通師范生的融合教育教學(xué)能力及其團(tuán)隊(duì)合作能力。融合教育對(duì)于普通老師而言，最核心的專(zhuān)業(yè)技能則是具備融合教育教學(xué)能力及其團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，需培養(yǎng)普通師范生的融合教育教學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在融合教育教學(xué)能力方面，需具備融合班級(jí)管理能力、融合課堂的行為管理能力、課程與教學(xué)調(diào)整能力、個(gè)別化教育教學(xué)能力以及多元評(píng)價(jià)能力；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，需要具備和特殊學(xué)生家長(zhǎng)、普通學(xué)生家長(zhǎng)、普通學(xué)生以及資源教師溝通與合作的能力。

三、融合教育課程內(nèi)容體系

基于制定的課程目標(biāo)，結(jié)合普通師范生特點(diǎn)，融合教育課程內(nèi)容體系分為四大模塊。

（一）模塊1：融合教育概述。融合教育概述，主要是對(duì)融合教育做整體介紹，具體包含了融合教育的含義、融合教育的意義（對(duì)特殊學(xué)生、普通學(xué)生、普通老師等的意義）、融合教育的發(fā)展歷史、融合教育的政策法規(guī)（殘疾人教育條例、特殊教育提升計(jì)劃等）、融合教育模式等課程內(nèi)容，旨在讓普通師范生了解融合教育、理解融合教育，樹(shù)立正確的融合教育理念以及學(xué)習(xí)融合教育課程的責(zé)任感和使命感。

（二）模塊2：特殊學(xué)生心理與教育。特殊學(xué)生心理與教育，主要是對(duì)各類(lèi)特殊學(xué)生的鑒定及其身心特點(diǎn)等的介紹，具體包含對(duì)聽(tīng)力障礙、視力障礙、智力障礙、自閉癥、腦癱、情緒行為障礙、語(yǔ)言障礙、學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥等特殊學(xué)生進(jìn)行介紹，尤其是對(duì)自閉癥、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)障礙做較為詳細(xì)介紹，旨在讓普通師范生了解各類(lèi)特殊學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，為進(jìn)一步進(jìn)行針對(duì)性教育提供支持。

（三）模塊3：融合教育教學(xué)。融合教育教學(xué)，主要是針對(duì)特殊學(xué)生的各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何有針對(duì)性地進(jìn)行教育教學(xué)。具體包含了融合班級(jí)的管理、融合課堂的行為管理、課程與教學(xué)調(diào)整，教育教學(xué)策略、融合教育評(píng)價(jià)，旨在讓普通師范生學(xué)生具備融合教育教學(xué)能力以及多元評(píng)價(jià)能力

（四）模塊4：融合教育溝通與合作。融合教育溝通與合作，作為普通老師需要與各類(lèi)人員進(jìn)行溝通合作，具體涉及到與特殊學(xué)生家長(zhǎng)、資源教師、普通學(xué)生、普通學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與合作，本模塊旨在讓普通師范生具備與各類(lèi)人員溝通與協(xié)作的能力，通過(guò)合作來(lái)提高融合教育質(zhì)量。

四、融合教育課程實(shí)施

（一）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是實(shí)施融合教育通識(shí)課程的主要方式。在課堂教學(xué)上需遵循如下原則：（1）專(zhuān)業(yè)性與普識(shí)性相結(jié)合。所謂專(zhuān)業(yè)性與普識(shí)性相結(jié)合是指既要注重講授課程的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)也要考慮普通師范生尚未接觸過(guò)融合教育，盡量以通俗易懂的方式呈現(xiàn)；（2）知識(shí)性與技能性相結(jié)合。既要使普通師范生了解融合教育的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要他們掌握融合教育的相關(guān)實(shí)踐技能；（3）激發(fā)責(zé)任感與趣味性相結(jié)合。是指在課堂教學(xué)需要激發(fā)普通師范生的責(zé)任感，讓他們明白融合教育是他們將來(lái)作為老師必須面對(duì)的事情，融合教育是他們必備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也需注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，避免枯燥乏味；（4）多種教學(xué)方式相結(jié)合。采用理論講解、案例分析、新聞故事、電影錄像、模擬體驗(yàn)活動(dòng)、討論等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，特別是要采取模擬體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)感知特殊兒童的特點(diǎn)與困難，以增加普通師范生對(duì)融合教育的理解和認(rèn)識(shí)。具體教學(xué)方法表如下：

表1 課堂教學(xué)具體方法表

（二）講座論壇。講座論壇是不定期的以某一專(zhuān)題進(jìn)行專(zhuān)題探討。（1）講座：可以邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑?zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)家、融合教育專(zhuān)家、特殊兒童家長(zhǎng)、資源教師、融合教育教師、普通學(xué)生等分享他們各自進(jìn)行融合教育的實(shí)踐感受。講座主題可以多樣化，一方面需要拓展普通師范生的視野，讓他們認(rèn)識(shí)到有一群人真實(shí)在做融合教育，而且做得很好，另一方面需要引起他們的共鳴，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和使命感；（2）論壇：可以組織多種形式的論壇，如可以針對(duì)融合教育中的常見(jiàn)問(wèn)題（如特殊學(xué)生是否要進(jìn)普通學(xué)校、普通老師該如何處理特殊學(xué)生的行為問(wèn)題？如何分配對(duì)全班學(xué)生的照顧與對(duì)個(gè)別學(xué)生的照顧？）舉辦論壇，并鼓勵(lì)普通學(xué)生展開(kāi)辯論，提出解決策略及方案。論壇的方式可以讓普通師范生更加明晰各種問(wèn)題，對(duì)于其今后進(jìn)入教師職業(yè)解決特殊學(xué)生問(wèn)題具有切實(shí)可行的幫助。

（三）參觀實(shí)踐。融合教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，普通師范生長(zhǎng)期未和特殊學(xué)生未有直接接觸，為了增加普通師范生對(duì)特殊學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)融合教育的責(zé)任感和使命感，可以組織普通師范生進(jìn)行參觀實(shí)踐。（1）參觀：可由普通師范生利用課余時(shí)間自行組織，由任課教師聯(lián)系相關(guān)學(xué)校或機(jī)構(gòu)，參觀特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、參觀融合教育做得較好的普通學(xué)校，以此了解特殊學(xué)生的特點(diǎn)及其教育方法方式、特殊學(xué)生在普通學(xué)校的情況以及普通老師對(duì)特殊學(xué)生的教育教學(xué)情況，并要求他們做好參觀記錄，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行分享；（2）義工：對(duì)于那些對(duì)特殊學(xué)生有正確態(tài)度、有理想、有熱情，愿意為特殊學(xué)生服務(wù)的普通師范生，可以鼓勵(lì)他們定期去普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校做義工，參與特殊學(xué)生的教育教學(xué)及日常生活活動(dòng)，通過(guò)與特殊學(xué)生親密接觸，逐步加深對(duì)特殊學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)教導(dǎo)特殊學(xué)生的方式方法。融合教育實(shí)踐是使普通師范生將融合教育理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要方式，具有重要意義，可大力推行。

（四）特殊教育資源利用。僅僅依靠課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)融合教育課程是完全不夠的。任課老師需為普通師范生提供特殊教育相關(guān)資源或讓學(xué)生自己尋找相關(guān)特殊教育資源，以便讓他們進(jìn)一步了解融合教育相關(guān)知識(shí)和技能。（1）特殊教育書(shū)籍或期刊：一方面可以向普通師范生學(xué)生推薦一些基本的特殊教育書(shū)籍或融合教育相關(guān)的實(shí)踐操作手冊(cè)等，另一方面可以向普通師范生介紹特殊教育期刊，如《中國(guó)特殊教育》《現(xiàn)代特殊教育》等；（2）特殊教育相關(guān)網(wǎng)站資源：可以介紹國(guó)內(nèi)或港臺(tái)的特殊教育相關(guān)網(wǎng)站或融合教育微信號(hào)等，這些網(wǎng)站資源有大量教育教學(xué)的相關(guān)資源以及豐富的案例，可以讓普通師范生更加細(xì)致地了解相關(guān)議題，也可以為其職后在具體教學(xué)時(shí)提供支持；（3）特殊教育相關(guān)醫(yī)療、學(xué)校資源：這些資源包括當(dāng)特殊學(xué)生需要何種服務(wù)時(shí)，可以尋找哪些人員或哪些機(jī)構(gòu)提供支持。

五、融合教育課程評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)是判斷課程內(nèi)容的編制和實(shí)施是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果。融合教育評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)融合教育態(tài)度、融合教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及融合教育專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)融合教育專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容可以通過(guò)對(duì)融合教育案例的分析，考察學(xué)生對(duì)融合教育的態(tài)度以及如何運(yùn)用所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)融合學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤辖逃虒W(xué)等。

（二）評(píng)價(jià)方式。目前已有融合教育課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式均采用一次終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在期末后提交一次期末作業(yè)，作業(yè)形式大多包含一兩道題目，尚未全面考察其對(duì)課程內(nèi)容的理解。因此，在評(píng)價(jià)方式上可以做出適當(dāng)調(diào)整，除了文字考試評(píng)價(jià)外，還可以做實(shí)踐評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)課程與教學(xué)調(diào)整案例以及通過(guò)其做義工，觀察其表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

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[責(zé)任編輯 劉金榮]

Abstract:Inclusive education is one of the essential qualities of the teachers in the future.It is an effective way to train the inclusive education curriculum in the normal university.Inclusive education curriculum objectives need to cultivate normal students the concept of inclusive education,master the basic knowledge of inclusive education,and form the inclusive education teaching ability and teamwork ability.Based on this,inclusive education curriculum system should include the introduction of inclusive education,special children psychology and education,communication and cooperation.Curriculum implementation include four forms:classroom teaching,lectures and forums,visit the practice and resource pushing.Inclusive education curriculum evaluation should focus on the course content of the comprehensive evaluation methods,evaluation theory and practice combination evaluation.

Key words:inclusive education curriculum;general pre-service teacher education programs;system construction

Research on the Construction of the Curriculum System of Inclusive Education in General Pre-Service Teacher Education Program s

Wei Shouhong1,2Liao Jin1
(1.Department of Special Education,School of Education Science,Chongqing Normal University;2.The Chongqing Essential Laboratory of Psychological Diagnosis and Education Technology for Children with Special Needs,Chongqing 401331)

G766

A

2095-0438（2017）10-0017-04

2017-05-22

魏壽洪，（1981-），男，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向：自閉癥、融合教育

2014年度重慶師范大學(xué)校級(jí)一般教改項(xiàng)目“普通師范生融合教育通識(shí)課程的建設(shè)與實(shí)踐研究”(932126001310)階段性成果。