新時期基于生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

黃旻晨

摘 要：在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，生本教育理念普遍深受關(guān)注，越來越多教育專業(yè)人士對生本教育理念不斷地進行深入開展研究。而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來講，不僅在語文科目教學(xué)中占據(jù)著重要地位，同時對于學(xué)生在打好語文基礎(chǔ)上起到了十分關(guān)鍵的作用。對此，現(xiàn)階段普遍提倡基于生本理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，如此方能夠真正推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。故而，本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗為例，深入分析如何在基于生本教育理念中開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育領(lǐng)域;生本教育理念;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

眾所周知，在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)從拼音、字詞、句段、文章四大方面逐漸以循序漸進的方式入手，才能夠真正達到鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的。而現(xiàn)如今在閱讀教學(xué)中，很多教師往往在其中的教學(xué)質(zhì)量普遍不高，其中的原因呈現(xiàn)著多樣化因素，而在生本教育理念不斷深入教學(xué)領(lǐng)域的過程中，如何基于生本教育理念來開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，成為了小學(xué)語文教師應(yīng)解決的難題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題分析

對于小學(xué)語文教學(xué)來講，閱讀教學(xué)一直在其中占據(jù)著十分重要的地位。而現(xiàn)如今，很多地區(qū)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂往往缺乏一種語文教學(xué)特有的人文性特征，教師普遍過于關(guān)注提升學(xué)生自身的知識技能教學(xué)，無法真正將學(xué)生置于課堂主體地位，在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用中以語文育人功能來提升學(xué)生的閱讀感悟能力，而這些顯然對教師在教學(xué)素養(yǎng)中有著更高的要求。另外在研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師無法為學(xué)生創(chuàng)造一份融洽、閱讀氛圍良好的課堂環(huán)境。比如學(xué)校普遍為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的圖書館或者閱讀角，但是實際上學(xué)生往往課余時間十分少，學(xué)生無法從繁重的課間任務(wù)中抽出身來前往圖書館或閱讀角開展閱讀，即便能夠有機會去閱讀，往往并不能閱讀多久便又要上課。在這樣的條件下，學(xué)生普遍對閱讀的積極性顯著下降，無法真正激發(fā)對書籍的閱讀興趣，長而久之，教師又怎能奢求在自主閱讀中提升學(xué)生的閱讀能力呢？

二、基于生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.教學(xué)中要明確基本的教學(xué)目標(biāo)。其實在語文教學(xué)中，人文性應(yīng)屬于語文教學(xué)的典型特征，而閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生有效提升人文性特征，幫助學(xué)生形成自己的價值觀與思想觀，能夠在閱讀中有著自我的感悟能力與批判意識。但是現(xiàn)如今很多教師往往弱化了這些語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致最終的語文閱讀教學(xué)普遍缺乏育人功能。而筆者認為，在語文閱讀教學(xué)中要想真正發(fā)揮應(yīng)有的育人功能，明確基本的教學(xué)目標(biāo)尤為關(guān)鍵。根據(jù)一篇閱讀，需要結(jié)合學(xué)生在不同層次中的能力來設(shè)計相應(yīng)的閱讀問題，根據(jù)這些問題來進行閱讀探究，往往會起到事半功倍的效果，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下自主開展閱讀，從閱讀中感悟、尋求答案，并在答案中收獲閱讀目標(biāo)完成的成就感，這樣一來實際的閱讀課堂便會顯著提升應(yīng)有的人文性韻味[1]。

實際上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于閱讀目標(biāo)的設(shè)計，往往沒有考慮到課前閱讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。而是在開展閱讀教學(xué)中設(shè)計相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，這樣一來教師在教學(xué)中，學(xué)生們跟著一起閱讀，在一定程度上學(xué)生只能自顧自地去忙著完成閱讀目標(biāo)，而無法在課堂上與教師形成互動性地位，教師也無法在課堂上將學(xué)生作為教學(xué)的主體，顯然這一點與生本教育理念大有違背之勢。因此，在這樣的環(huán)境下，筆者認為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，還要能夠放在閱讀準(zhǔn)備階段，也就是預(yù)習(xí)階段，在該階段中為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀前置性作業(yè)。利用前置性作業(yè)來確定閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生有目的性地做好閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，避免在閱讀預(yù)習(xí)中如一頭亂撞一般毫無目的地進行閱讀，這樣一來往往很難在第二天課堂上與教師形成質(zhì)量性的課堂互動，更無法主動在課堂上思考問題。

2.能夠加強小組合作開展閱讀。從生本教育理念角度來看，在以生為本的教學(xué)課堂中，教師要能夠在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自己的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生擠出足夠的自主學(xué)習(xí)空間來進行閱讀。而實際上很多小學(xué)語文閱讀課堂便缺少了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師將教學(xué)重心普遍放置于對學(xué)生的演講式教學(xué)，完全忽略了學(xué)生在課堂中應(yīng)有的主體地位，在一定程度上無法真正發(fā)揮語文學(xué)科真正的人文性特征。因此筆者建議，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師還要能夠關(guān)注小組合作閱讀環(huán)節(jié)，既能夠充分發(fā)揮集體力量，在尊重學(xué)生課堂主體地位的同時又能夠提高學(xué)生各自對閱讀的理解能力，也能夠使課堂教學(xué)效率變得更高，促進課堂活力的有效提升[2]。這是因為在一個班級中，學(xué)生群體之間在閱讀水平、理解能力以及感悟能力等方面均存在著一定的差異性，而作為教師，要能夠合理利用這種差異來構(gòu)建更為高效的閱讀教學(xué)課堂方是教學(xué)重點，而不是完全忽略這些差異，正所謂因材施教。正是因為這種差異的存在，小組合作往往才會兼?zhèn)涓泳C合、全面的合作探究能力。因此，在小組合作中，還要能夠注重優(yōu)化小組合作，而不是僅猶如一盤散沙一般毫無凝聚力，更無明確分工，整體合作探究亦顯得無頭無尾。建議在優(yōu)化小組合作中，要確保每一個小組都要有學(xué)習(xí)、閱讀、理解等綜合能力均比較強的學(xué)生坐鎮(zhèn)擔(dān)任小組長，在這樣的學(xué)生帶領(lǐng)下，小組其他成員才能夠跟進一起成長。同時，在小組合作中還要能夠確定好分工，如小組發(fā)言代表、小組講話記錄員等，要能夠讓每一位小組成員在小組合作探究中有著明確的崗位，如此才能夠提升每一位學(xué)生的集體參與感，最大化激發(fā)學(xué)生在小組合作中的活力，才能夠更加主動、更具效率地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位作用[3]。

比如在《我的伯父魯迅先生》一課教學(xué)中，教師可以在安排學(xué)生進行小組合作探究的時候，給學(xué)生明確的小組合作探究主題：全文賞析結(jié)構(gòu)是怎樣的？而各個小組在探究中，要能夠從不同角度上進行閱讀，如從內(nèi)在思想感情線索角度開展閱讀，本文的賞析結(jié)構(gòu)應(yīng)該是以自身到身邊、他人的體驗來襯托出“我的伯父魯迅先生”的人格，正因為魯迅先生能夠“為自己想得少，為別人想得多”而使魯迅先生在人群中備受愛戴;再從課文中的敘事角度上進行分析，其賞析結(jié)構(gòu)應(yīng)該從近期時間開始出發(fā)，敘事遠期時間最后又回到近期，即從魯迅逝世時間線寫起，勾起讀者的探究欲望，再根據(jù)和魯迅之間的經(jīng)歷來敘述，到最后來對魯迅先生做一個總結(jié)，起到點明主題的作用;另外還要能夠從描述手法進行賞析，即作者是怎樣從語言、動作以及神態(tài)等方面來使魯迅先生的形象躍然于紙上，仿佛魯迅先生“還活著”，在這樣的描述中來充實魯迅先生的形象，更使全文起到了一種真實、動人、更具感染力的目的。

3.從實踐角度上加強課外閱讀。早在2011年的新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提及，語文課程屬于一種實踐性課程。因此在語文課堂中，不僅要能夠為學(xué)生充分講解語文學(xué)科的各方面知識，還要能夠在閱讀方面加強課外閱讀實踐，使學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂中所學(xué)習(xí)、掌握到的閱讀方法真正應(yīng)用于課外閱讀之中，從課外閱讀中獲取更為豐富的閱讀知識、拓展更為廣闊的閱讀視野。很多課外閱讀，如文學(xué)名著、報紙雜志等，學(xué)生在閱讀這些作品之際可以學(xué)習(xí)到更多新詞匯、新敘事手法以及各種經(jīng)典案例素材等，而這些終將會轉(zhuǎn)化為學(xué)生在寫作方面的內(nèi)在資源，使學(xué)生在不斷豐富閱讀內(nèi)涵的同時，從課外閱讀中吸收更多有益知識，真正使課外閱讀實踐變成一種實踐性課程。

比如教師在教學(xué)《紅樓春趣》這一課中，教師可以在課堂上為學(xué)生播放一段關(guān)于這一段的電視劇作品，使學(xué)生能夠以觀賞影視作品的角度上賞析課文，激發(fā)學(xué)生對課文以及《紅樓夢》的好奇心，然后在課堂上可以為學(xué)生介紹《紅樓夢》這本名著，引導(dǎo)學(xué)生主動去閱讀四大名著，從四大名著中收獲更多歷史故事、神話故事，同時還能夠從中理解更多人際交往潛規(guī)則，不斷充實學(xué)生的寫作素材，更可以在四大名著閱讀中學(xué)習(xí)許多諺語、歇后語以及成語等，這些知識在提升學(xué)生寫作能力上有著很大的幫助。另外，教師也可以定期在班級、學(xué)校開展閱讀活動，為學(xué)生舉辦讀書角、閱讀評選活動等，讓學(xué)生主動參與活動，為活動提升自己的閱讀能力，從活動成果中收獲成功的喜悅，而這些同樣對于提升學(xué)生的自主閱讀能力有著十分顯著的作用[4]。

4.在班級中形成良好的閱讀風(fēng)氣。為了能夠更進一步地提升班級閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師還要能夠從課外方面來加強學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如在班級中設(shè)立一個小圖書角，上面可以放學(xué)生們?yōu)榘嗉壦璩龅臅?，也可以利用班費來一起購買，教師也要主動捐獻一些圖書，為班級形成一個固定的圖書角，學(xué)生可以從中借閱，并做好記錄，全班學(xué)生負責(zé)監(jiān)督。為了能夠最大化激發(fā)學(xué)生的圖書閱讀主動性與自主性，教師要能夠在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，從自身做起，為學(xué)生形成良好的自主閱讀風(fēng)氣。也可以利用教材內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，比如本周推薦大家一起閱讀《魯濱遜漂流記》，下周可以推薦大家一起閱讀《名人傳》等書籍。還可以定期在班級舉辦讀書演講活動，在活動中來為大家講一些自己在書中看到的有趣、有意義的片段，或者是想給大家一起分享的都可以，在這樣的氛圍中形成良好的讀書風(fēng)氣，對于提升班級閱讀質(zhì)量、閱讀教學(xué)質(zhì)量有著一定的積極作用。

總之，在小學(xué)語文科目中，很多課文都是從優(yōu)秀作品中所節(jié)選而來，每一篇課文無不昭顯著中華民族特有的傳統(tǒng)美德、文化特色以及人文風(fēng)情等，而學(xué)生在閱讀中既能夠不斷充實自己的精神內(nèi)涵，也能夠在閱讀能力不斷得到提升的同時，發(fā)展自己的寫作能力，真正促進語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效增長。尤其是在現(xiàn)如今的生本教育理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)往往發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而作為教師，我們要真正將學(xué)生放在課堂主體地位，從閱讀目標(biāo)、小組合作以及閱讀實踐等方面不斷提升他們的閱讀能力，才是語文閱讀教學(xué)進步的真正體現(xiàn)。

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（5）：79.

[2]康小朵.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2017（14）：108.

[3]袁晶.生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2015（4）：159.

[4]張燕.基于生本教育理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析[J].新課程（小學(xué)），2016（2）：17.