通過課前預(yù)習提高小學(xué)語文課堂效率

林群

摘 要：課前預(yù)習在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的作用，能夠有效提高語文教學(xué)效率。學(xué)生通過課前預(yù)習，能夠大概了解新課的內(nèi)容和重點，在聽課中會有針對性。預(yù)習不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，還能讓學(xué)生在預(yù)習后做到心中有數(shù)，不斷積累自學(xué)的方法，探索出適合自身學(xué)習的路徑。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習;小學(xué)語文;課堂效率

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話體現(xiàn)了在做事情之前要有充分的準備，學(xué)生的學(xué)習也是如此。學(xué)生通過預(yù)習能夠了解自身在課堂中還需學(xué)習哪些內(nèi)容，讓學(xué)習變得具有目的性和主動性，成為課堂學(xué)習的主人。新課改中強調(diào)課堂教學(xué)要注重師生之間的互動，學(xué)生在課前做好預(yù)習，能讓教師在課堂教學(xué)中使用多變、靈活的教學(xué)方式，提高學(xué)生聽課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索語文知識，讓他們更好地掌握語文知識，以此提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

一、課前預(yù)習在小學(xué)語文中的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。在新課改下，教師在教學(xué)中要對學(xué)生的自主學(xué)習能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生在上課之前做好預(yù)習，能夠?qū)ο鹿?jié)課要學(xué)習的內(nèi)容有著大概地了解，并對不理解的內(nèi)容進行標記，這樣學(xué)生在課堂中能夠重點聽講自己不會的內(nèi)容，還會向教師提出問題，這樣能夠有效提高他們的自主學(xué)習能力。

2.提高學(xué)生學(xué)習的效率。語文知識比較枯燥，一些學(xué)生在學(xué)習語文時會產(chǎn)生厭煩的心理，同時，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習語文的興趣并不高，這樣也會使課堂的學(xué)習效率較低。而學(xué)生在課前做好預(yù)習工作，在求知欲的驅(qū)動下，他們會主動學(xué)習語文知識，發(fā)現(xiàn)自身沒有理解的知識點，并用心鉆研，課堂教學(xué)效率自然會得到有效提高。

二、課前預(yù)習在小學(xué)語文課堂中存在的問題

1.要求多，渠道少。教師為了提高語文課堂的教學(xué)效率，會對學(xué)生的預(yù)習提出很多的要求，如讓他們概括文章的內(nèi)容、朗讀課文、搜集資料等，這樣的預(yù)習要求會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩的心理。同時，教師在拓展學(xué)生預(yù)習渠道方面還存在不足，主要是讓學(xué)生背誦課文和寫作文，這種單一的方式會讓學(xué)生對預(yù)習失去興趣。

2.應(yīng)對多，創(chuàng)新少。當前教師會對全班同學(xué)布置一樣的預(yù)習任務(wù)，但不同的學(xué)生在認知水平、學(xué)習能力等方面存在差異，教師布置這樣的預(yù)習任務(wù)，會讓學(xué)生產(chǎn)生匆匆應(yīng)對的心理，他們不能認真地完成教師布置的任務(wù)。

3.布置多，檢查少。教師對布置預(yù)習作業(yè)會有著很高的熱情，但在布置之后不能及時、有效地檢查，即使檢查也是淺層次的、表面的，這對于一些自制力不強的學(xué)生來說，教師布置的預(yù)習任務(wù)是可有可無的。

三、課前預(yù)習提高小學(xué)語文課堂效率的對策

1.更新預(yù)習觀念。小學(xué)語文教師要意識到預(yù)習對學(xué)生的重要性，在語文教學(xué)中增加預(yù)習的實踐環(huán)節(jié)，讓預(yù)習引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文水平起到重要的作用。教師在進行預(yù)習教學(xué)時，不要搞形式主義，而要對新課改的要求進行充分理解，將這種精神融入到預(yù)習教學(xué)實踐中，讓學(xué)生重視預(yù)習[1]。對于一些學(xué)生存在不喜歡預(yù)習的想法，教師要引導(dǎo)這些學(xué)生進行反思，更新學(xué)習觀念，提高自身的預(yù)習積極性。

2.教給學(xué)生正確的預(yù)習方法。學(xué)生進行課前預(yù)習能夠?qū)π轮R有初步的了解，自主學(xué)習字、詞、語句，并對其記憶，大概了解文章的重點和目的，體會文章的思想感情[2]。這要求教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習方法，讓學(xué)生在預(yù)習中能夠積極思考，有所疑，也有所得，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力、自學(xué)能力起到重要的作用，這也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。在進行語文課的預(yù)習時，要從以下的方面出發(fā)。教師要做好指導(dǎo)的工作，要先培養(yǎng)學(xué)生通讀教材的習慣，即當學(xué)生在拿到一篇閱讀文章時，要先認真通讀教材，讀懂文章的基本內(nèi)容，并通過字典查閱新字、新詞的意義，因為這些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)好語文的前提。學(xué)生查閱工具書也能培養(yǎng)他們的動手能力，開拓他們的視野。接著教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行細讀，標出文章中的疑難問題和重難點知識。通過手腦并用的方式，會讓學(xué)生更細致地預(yù)習文章，如劃出層次，找到文章的重點，寫下自身的體會，將不懂的知識和問題整理出來，并做好明顯的標記。如此，學(xué)生在預(yù)習中會發(fā)現(xiàn)新知識，在課堂中能夠?qū)@些內(nèi)容進行查缺補漏，讓知識融會貫通。

教師也可以讓學(xué)生在概括文章內(nèi)容時，使用六要素串聯(lián)法、段意合并法、課題擴充法、抓住重點句式等，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習方式，這能夠極大提高他們的預(yù)習效率[3]。教師也要讓學(xué)生學(xué)會主動質(zhì)疑，學(xué)生在預(yù)習中存在問題，才會有學(xué)習的動力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在看到課文內(nèi)容后，多提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，將不明白的地方畫出來，查閱與課文有關(guān)的資料，以此更好地完成預(yù)習。

以《觀潮》為例，學(xué)生在預(yù)習中會思考“為什么錢塘江的潮水最奇？”通過查閱資料后會發(fā)現(xiàn)錢塘江大潮有著特殊的地理位置，這使得在農(nóng)歷八月十八號這天潮水聲勢浩大。學(xué)生在賞析佳言佳句時，一些句子比較優(yōu)美，但學(xué)生理解不了，這時教師需要幫助學(xué)生收集相關(guān)的資料，如文章的背景、作者的介紹、體裁的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生對預(yù)習產(chǎn)生興趣[4]。

3.明確預(yù)習的目標。一些語文成績較差的學(xué)生，在學(xué)習時是無目的，他們的學(xué)習存在很大的隨意性，而學(xué)習目標對學(xué)生的學(xué)習起到重要的作用。教師要想讓學(xué)生在預(yù)習中收獲更多的知識，就要對學(xué)生的預(yù)習目標進行明確，防止學(xué)生在預(yù)習時出現(xiàn)盲目性、隨意性。在確定學(xué)習目標時，從以下的方面出發(fā)。第一，要對全體學(xué)生的學(xué)習情況和要學(xué)習的內(nèi)容有著充分的了解，讓預(yù)習目標具有全面性。第二，要對教學(xué)內(nèi)容、目標要求進行明確，讓預(yù)習目標具有具體性。第三，要了解學(xué)生的個體差異，理解學(xué)生在學(xué)習能力、認知水平等方面存在個體差異，讓預(yù)習目標具有層次性。

以部編版六年級上第24課《少年閏土》為例，教師在講解這節(jié)課前，為了讓學(xué)生進行有效的預(yù)習，可以提出分層次的問題：“將生字、生詞注音，閱讀文章后說出作者和閏土的關(guān)系?！薄澳銜媚膸追N修飾詞來描寫少年閏土？”“用一句話概括文章的情感?！边@樣的預(yù)習簡單又切中要點，能夠激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習積極性，會極大提高語文課堂的教學(xué)效率。

4.讓學(xué)生掌握常規(guī)預(yù)習和重點預(yù)習方法。常規(guī)預(yù)習指的是學(xué)生在上課前要對閱讀的文章進行讀、畫、查。讀是指學(xué)生要連貫、熟練地閱讀課文，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個大概的了解;畫主要是指學(xué)生要將不理解的詞句畫出來;查是指學(xué)生要通過相關(guān)資料和工具書，將畫出的內(nèi)容嘗試解答，這些都是學(xué)生在預(yù)習中要完成的任務(wù)。

重點預(yù)習指的是教師要根據(jù)所學(xué)知識和課文的題材讓學(xué)生進行重點預(yù)習，主要是讓學(xué)生在課前去探究和解決一些問題。以部編版五年級上第4課《梅花魂》為例，教師在課前要為學(xué)生布置以下的預(yù)習題?！斑@篇文章描寫了哪些人物，他們有著怎樣的關(guān)系？”“梅花魂的‘魂在文中象征什么意義？”“這篇課文表達了作者什么情感？”“課文用哪些方法來描寫外祖父眷戀祖國的情感？”“這篇題目有著怎樣的含義？”教師提出這些預(yù)習問題要遵循由易到難的程度，讓學(xué)生能帶著這些問題去預(yù)習課文，這樣學(xué)生會對課文進行重點預(yù)習，他們的自學(xué)能力也會得到提高。

5.為學(xué)生提供多樣化的課前預(yù)習方式。除了上述提到的預(yù)習方法外，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，為學(xué)生提供合作式預(yù)習、歸類式預(yù)習、開放式預(yù)習。合作式預(yù)習指的是學(xué)生對預(yù)習中存在的困難、問題相互交流，同時也指學(xué)生能夠?qū)σ恍┯须y度和深度的課文進行分工合作，從不同方式、不同角度去理解課文，通過自身的情感體驗來共同完成預(yù)習的任務(wù)。歸類式預(yù)習指的是教師將篇幅結(jié)構(gòu)相似，題材相同、有著一樣寫作手法的課文當作例文，指導(dǎo)學(xué)生如何完成預(yù)習，讓學(xué)生舉一反三，能夠自主地預(yù)習其他的文章。歸類式預(yù)習有著多樣的形式，可以從文章的中心句、開頭、結(jié)尾、重點段落來入手，教師設(shè)計疑問并解答，這樣不僅能夠使學(xué)生語文學(xué)習的效率得到提高，還能鍛煉他們的自主學(xué)習能力。開放式預(yù)習是讓學(xué)生預(yù)習課文以外的知識，學(xué)生在預(yù)習的過程中會提高信息處理和搜索的能力。

6.遵循一定的指導(dǎo)原則。教師引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習要改變原有的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，由易到難指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習，但這種方式并不是教師放手不管，而是教師對預(yù)習進行精心設(shè)計和安排，制定有效的評價措施，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在預(yù)習中有所收獲。另外，教師也要根據(jù)學(xué)生的差異，引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習的空間進行拓展，讓學(xué)生在預(yù)習中學(xué)到更多的知識。教師要對學(xué)困生進行特別關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，不斷鼓勵他們預(yù)習，也要嚴格要求優(yōu)秀生，防止他們出現(xiàn)驕傲、自滿的現(xiàn)象，要讓他們發(fā)揮帶頭示范的作用。

7.檢查和評價學(xué)生的預(yù)習情況。學(xué)生在完成預(yù)習任務(wù)后，教師要及時進行檢查和評價，并給予相應(yīng)的肯定和鼓勵，這能夠讓學(xué)生在心理上獲得喜悅和滿足，這對提高學(xué)生的預(yù)習興趣和主動性起到重要的作用，會讓學(xué)生很好地完成預(yù)習任務(wù)，以此提高語文課堂的教學(xué)效率。為此，教師可以檢查在學(xué)生每次預(yù)習后書本上是否留下痕跡，有無生詞注音、段落標注、詞語解釋，對表現(xiàn)好的學(xué)生進行鼓勵和表揚。另外，教師可以通過提出問題來檢查學(xué)生的預(yù)習情況，也可讓他們概括課文的內(nèi)容，或者是根據(jù)課文提出自身的想法。此外，教師也可以檢查學(xué)生是否運用工具書，是否對課文的背景資料進行收集來了解學(xué)生的預(yù)習情況。對于在預(yù)習中表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師要針對性地指導(dǎo)他們，讓他們提高預(yù)習的實效性。

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生進行課前預(yù)習是必要的，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律性，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習積極性和自主學(xué)習能力。學(xué)生通過預(yù)習，能夠提前了解要學(xué)習的內(nèi)容，在課堂中會更好地理解教師所講的內(nèi)容，這對提高語文課堂的教學(xué)效率起到重要的作用。

[1]閔玨英.淺談新課標下小學(xué)語文課前預(yù)習的有效策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（29）：70.

[2]謝橋香.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習習慣的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2019（39）：78.

[3]米春英.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].甘肅教育，2019（17）：64.

[4]吳朝君.淺談小學(xué)語文的課前預(yù)習[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（22）：4.