核心素養(yǎng)導向的初中物理教學實踐策略

毛勇生

摘 要：物理學科是一門常用且又基礎的科目，同時該學科是自然科學的基礎，能夠為社會培養(yǎng)更多適應社會核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)代人才。當前教育背景下，教師要以核心素養(yǎng)為導向開展教學活動，這樣才能全面調控教學行為，突出物理課程的價值。就初中物理學科教學角度分析，教師應以培養(yǎng)學生關鍵能力與核心素養(yǎng)為主要教育目標，采取特定的教學模式引導學生在教學中朝著更高的方向進步與發(fā)展?；诖耍酉聛肀疚木秃诵乃仞B(yǎng)導向的初中物理教學實踐進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學實踐

在當前新形勢下教師開展教學活動不可應用灌輸教育模式，而是要將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)當作物理學科教學的落腳點。作為新時代的物理教師，我們應高度關注學生物理學習能力，重視激發(fā)學生學習物理知識興趣，不斷優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。由此可見，教師很有必要就核心素養(yǎng)導向的初中物理教學進行研究，這是相當必要的。本文從核心素養(yǎng)構成、初中物理教學現(xiàn)狀、培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要性以及核心素養(yǎng)導向的初中物理教學實踐四個方面展開論述。

一、物理核心素養(yǎng)構成

物理學科核心素養(yǎng)指的是在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主要目標，在教學中培養(yǎng)學生實事求是的科學精神，提高學生分析問題與解決問題的能力。物理學科是科學領域的基礎課程，具體表現(xiàn)在以下幾點：首先，培養(yǎng)學生科學方法的核心素養(yǎng)。這指的是學生在學習中掌握研究物理的基本方法，提高學生學習效率。若學生掌握了模型法、控制變量法等就可以幫助學生在學習中更好地分析與解決問題。其次，培養(yǎng)學生科學知識核心素養(yǎng)。學生在學習中可以通過物理規(guī)律與物理概念認識世界，這個過程中學生掌握了基礎的物理學知識，之后應用基礎的物理知識解決實際中的規(guī)律與想象。再次，培養(yǎng)學生科學和精神的核心素養(yǎng)。這指的是教師在教學中要培養(yǎng)學生積極探究、實事求是的態(tài)度，這也將有利于學生在生活與學習中堅持這一正確的態(tài)度。最后，科學應用核心素養(yǎng)。這指的是提高學生學以致用的能力，讓其學會應用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，以科學的方式解決問題。

二、初中物理教學現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

初中階段學生才開始系統(tǒng)學習物理學科，由于部分教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，在教學過程中并不能深入了解學生學習需要[1]。同時，初中階段學生正處于叛逆期，其已經(jīng)形成自己的想法，很多時候并不愿意被教師管束，加之教師本身教育水平有限，因此很難達到新課程改革的標準，更無法使其探究物理學科的學習內容。其次，學生在接觸未知事物前很容易產生抗拒與恐懼心理，最終失去學習物理知識的興趣。可見，教師在教學中要逐步提高自身專業(yè)素質，積極創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學生學習熱情。

（二）教育觀念與教學方式落后

自從新課程改革之后，大部分教師由于不熟悉教材，對教材內容的解讀較淺，因此無法深入理解新課改的要求，這就使得教師在教學中無法充分利用各種課程資源，且無法創(chuàng)新教育模式。當前階段物理教師在教學中仍然停留在傳統(tǒng)教育模式上，且教學方式與教育理念落后，滿堂灌教學模式的應用給學生強制性灌輸了物理學科知識，枯燥無味的教學模式很難讓學生消化所學的物理知識，最終只會讓其對物理學科的學習失去興趣。其次，實驗是物理學科學習最重要的內容，教師通過開展實驗教學可使學生掌握更多的學習技巧與物理知識，但是教師并沒有意識到實驗教學的重要性，且學校缺乏實驗器材，并不利于教師開展實驗教學。最后，農村地區(qū)的教育資源相對缺乏，教師的教育理念相對落后，一定程度上對學生探究物理實驗產生阻礙，使學生在學習中對物理知識存在諸多困惑。

三、培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要性

（一）使學生尊重事物發(fā)展規(guī)律

學生在學習過程中學習物理學科可以意識到各種事物的發(fā)展規(guī)律，從而探索分析事物的科學發(fā)展。物理學科具有很強的實踐性，且該學科學習內容中無論是公式還是定理定有著更為嚴謹?shù)尿炞C與推斷，這種嚴謹?shù)木袷箤W生在以后的學習中受益終身。物理學科核心素養(yǎng)實際上表現(xiàn)為嚴謹?shù)木瘢环N實事求是的精神。學生形成了這種精神后不僅在學業(yè)中有所成就，而且也會在日后的為人處事中得到發(fā)展。與此同時，學生形成了這種實事求是的精神之后就能應用物理知識解決實際問題，在具體的探究中掌握未知領域的物理知識。

（二）促進學生長期發(fā)展

初中物理學科的學習是學生了解物理、認識物理以及接觸物理的基礎。教師在初中物理教學中形成了物理學習興趣一定程度上有利于學生長遠發(fā)展。首先，使學生在學習中可以從容面對各種基礎考試[2]。其次，學生在學習中應遵循自身興趣愛好認識各種運動，使其在學習中可以深層次意識到各種運動以及事物的本質，促進其形成科學的價值觀。最后，學生在學習物理學科時拓展了自身的思維能力，因此從本質上來分析物理學科的學習，增強學生對世界的認知，使學生在學習中系統(tǒng)了解各種事物，這一定程度上有利于學生長期發(fā)展。

（三）提供學生科學應用能力

初中階段學生學習的知識與生活有著密切的聯(lián)系，根據(jù)光的折射等章節(jié)內容可知物理學科知識源于生活且應用于生活。學生形成了物理核心素養(yǎng)實際上就算具備了科學應用能力。學生學習了物理知識之后就可以應用所學的物理知識解決生活問題。因此，教師在教學中不能過于模塊化與理論化，否則學生在學習中就會逐漸失去學習物理的興趣，甚至還會導致學生在學習中喪失學習興趣，使學生在學習中只掌握理論知識而不會應用。但是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)則可以起到提高學生科學應用能力的作用。

四、核心素養(yǎng)導向的初中物理教學實踐

（一）發(fā)揮多媒體作用，培養(yǎng)學生科學精神

我國信息技術快速發(fā)展，多媒體技術成為現(xiàn)代教育中重要的一種教學工具，其是信息技術與教學融合的產物。發(fā)揮多媒體信息技術的作用除了可以促進教學活動直觀化發(fā)展之外，也可以給學生更多體驗、思考與想象的空間[3]。因此，教師在教學中要發(fā)揮信息技術的作用引導學生在掌握基礎物理知識的同時形成科學的精神。以“光的折射”這部分教學內容為例，教師在教學中要一改傳統(tǒng)教育模式，先是幫助學生記憶“折射定律”這部分內容，發(fā)揮了視頻工具將光通過水在水滴形成的影子，發(fā)揮畫板工具以水面為平行面繪制比較入射光與折射光。發(fā)揮這種實時性操作使學生在沒有翻看課本的情況下自主總結折射定理，強化學生理解。在此之后發(fā)揮圖片這一工具的作用給學生展示水下魚，讓其自主標注在水上抓魚的位置。這樣的課程設計一定程度上也有利于激發(fā)學生學習熱情，提高學生自主思考意識，使其在學習中不斷思考并進行論證，讓其快速掌握利用折射定律中的“折射角大與于入射角”的道理。課堂的最后，我再次利用動畫工具動態(tài)演示水面叉魚的場景，生動形象地作證了“折射角大與于入射角”這一定理?？梢姡摻虒W模式下學生物理思維逐步得到發(fā)展，震撼了學生心靈，使其在學習中可以深刻體會物理知識的奧秘，從而意識到應用科學思維解決物理問題的重要性，促進學生形成科學精神。

（二）應用情景教學，提高學生自主學習能力

我們常說，興趣是學生學習最好的老師?？梢?，教師在教學中要積極設置相關教學情景，激發(fā)學生學習熱情的同時加深其對知識的記憶。與此同時，情境教學模式具有一定的創(chuàng)新性，有利于激發(fā)學生探究積極性，強化學生自主探究學習，為其提供良好的學習氛圍，逐步提高學生自主學習能力。例如，教師在講解了物理學科知識點之后邀請學生上臺應用自己的話講解重要知識點，這不僅有利于增強教師對學生學習情況的了解，而且也能幫助學生鞏固所學的知識。以教學“壓強”這部分內容為例，如果教師僅結合教材內容給學生講解，那么學生就不能深入理解這個抽象概念，這樣的方式并不利于學生把握知識內涵。教師可以運用情境教學模式開展教學，在上課前提前準備實驗道具，拿兩只相同氣球分別放在一個釘子和許多釘子上進行對比，得出了不同的實驗結果。在一個釘子上的氣球因為承受較大的壓強很容易破，但是用許多釘子時壓力是一定的，受力面積加大，壓強減小，且這個壓強沒有超過氣球可承受的能力，因此氣球不會被弄破?？梢姡瑢W生在實驗中就會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)不同實驗結果主要受到不同受力面積影響，這一定程度上強化了學生理解與記憶物理知識。

（三）生活化教學，提高學生應用能力

就某種程度上分析，物理學科是一門抽象的科目，盡管如此這一原理同樣需要回歸到日常生活中，最主要的作用就是強化人們認識并改造世界。物理教師應充分意識這一問題，結合生活化教學提高學生應用能力[4]。以學習“摩擦力”這部分內容為例，我創(chuàng)建了增加摩擦力的場景，如汽車輪胎接觸地面，結合生活中熟悉的場景強化學生學習，提高其對摩擦力的認識與理解。在此之后給學生舉例減小摩擦力的生活問題，如風扇轉軸有聲音怎么解決等，讓其在思考中逐步探討解決問題的方法，通過與生活有關的問題講學生探究欲望激發(fā)出來，讓其發(fā)揮自身想象力自主探究增大與減小摩擦力的問題。在自主思考中，學生想出了可以通過給風扇添加潤滑劑的方式提高其使用壽命。值得注意的是，教師要高度關注實驗探究現(xiàn)象與方法，不可走過場，應有計劃地培養(yǎng)學生，使其逐步形成良好的科學素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是一個重要的教育理念，教師在教學中應以核心素養(yǎng)為導向開展教學活動。由此可見，教師在教學中要通過科學的手段強化教學，這是現(xiàn)代教育中重要的一部分內容。只有這樣才能達到深化核心素養(yǎng)內涵的作用，促進學生形成物理學科核心素養(yǎng)，發(fā)揮自然科學魅力，使學生發(fā)自內心地愛上物理學科學習。

[1]關穎.關于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J].神州（上旬刊），2017（23）：184.

[2]周健鷹.關于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J].教學考試，2017（12）：86.

[3]解榮青.淺談基于核心素養(yǎng)導向的初中物理教學策略[J].中學物理，2018（1）：8.

[4]趙書健.關于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（9）：159.