基于核心素養(yǎng)的初中英語單詞聽寫策略

【摘要】近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)國(guó)際地位的提高，初中英語教學(xué)應(yīng)提升到更高層次。 我國(guó)加入世貿(mào)組織以來，國(guó)家教育主管部門對(duì)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語能力的培養(yǎng)與提升尤為重視。英語單詞是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生英語單詞的掌握程度與英語成績(jī)、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升息息相關(guān)。一直以來，單詞聽寫都是教師檢查學(xué)生單詞掌握程度的主要方法，但隨著教育形勢(shì)的不斷變化，單純的聽寫方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語詞匯掌握程度的各種需求，因此需要在這方面加強(qiáng)研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;單詞聽寫

【作者簡(jiǎn)介】吳英，浙江省杭州市富陽區(qū)新登鎮(zhèn)中學(xué)。

單詞是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重?？墒窃趯?shí)際英語教學(xué)過程中，大多數(shù)教師更加關(guān)注學(xué)生的單詞輸入量，即掌握單詞的數(shù)量，卻忽視了如何高效地進(jìn)行英語聽寫，在達(dá)到記憶檢查目的的同時(shí)也幫助學(xué)生找到單詞記憶的技巧。正確的單詞聽寫策略能夠在很大程度上減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與精神壓力，對(duì)于英語學(xué)科學(xué)習(xí)難度的降低與學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有積極作用。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語單詞聽寫策略研究的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高層次的要求，繼而對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)增加。在此背景下，初中英語的考試也更加注重對(duì)單詞的考察。如近年來中考試題中出現(xiàn)了單詞拼寫的相關(guān)題目，這類題目看似比較簡(jiǎn)單，但失分率較高，在我校日常練習(xí)與考試的過程中，這類題目的得分率也并不理想。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校學(xué)生單詞拼寫練習(xí)題目的得分狀況如下：2018年平均成績(jī)6分，2019年平均成績(jī)5.5分，2020年平均成績(jī)6.5分。 因此，要想確保初中生有足夠的能力應(yīng)對(duì)新的初中英語考試要求并取得較為滿意的成績(jī)，學(xué)生需要具有一定的單詞積累量?；诖?，越來越多的教師開始格外注重學(xué)生英語單詞的聽寫檢查。但隨著教育形勢(shì)的不斷變化，單純的單詞聽寫對(duì)于學(xué)生英語基本能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已不能起到明顯作用。因此，教師有必要對(duì)現(xiàn)階段英語單詞聽寫的具體過程進(jìn)行反思，通過英語單詞聽寫模式的轉(zhuǎn)變等途徑充分體現(xiàn)英語單詞聽寫的應(yīng)用價(jià)值。

二、英語單詞聽寫現(xiàn)狀

1.聽寫形式過于傳統(tǒng)?，F(xiàn)階段初中英語聽寫模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)觀念的影響較深，很多教師選擇口讀與翻譯相結(jié)合的形式進(jìn)行聽寫，即教師念出英文或讀出翻譯，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行英文單詞的拼寫或?qū)σ炎x單詞進(jìn)行翻譯。但受到地域文化等因素的影響，很多教師，特別是農(nóng)村教師的英語發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀就使得學(xué)生將教師的“特殊發(fā)音”刻在腦海中，以至于學(xué)生在聽力考試時(shí)無法適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，無法正確辨認(rèn)所聽到的單詞。

2.語境受到限制。前文提到，多數(shù)教師的英語單詞聽寫環(huán)節(jié)是以一讀一寫的方式開展的。盡管隨著問題的不斷出現(xiàn)，教師對(duì)英語朗讀的形式進(jìn)行了改變，但英語單詞聽寫環(huán)節(jié)的基本模式并沒有改變，依舊是單純的讀、聽、寫，缺乏語境的支持。因此，在聽寫過程中往往出現(xiàn)學(xué)生不能對(duì)號(hào)入座的情況，混淆部分形似或意思相近的單詞。例如，初中階段接觸較多的wall和walk兩個(gè)單詞在讀音上十分相近，但兩者的意思完全不同。對(duì)于單詞掌握并不熟悉的學(xué)生來說，沒有語境的單詞聽寫就很容易錯(cuò)寫單詞。除此以外，英語學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及應(yīng)試教育的影響，很多教師和學(xué)生將英語課程的學(xué)習(xí)及英語單詞的聽寫限制于課堂時(shí)間，因此學(xué)生進(jìn)行單詞聽寫與單詞訓(xùn)練的時(shí)間大大受限，單詞聽寫過程中語境的創(chuàng)設(shè)也受到限制，同樣不利于單詞聽寫有效性的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語單詞聽寫策略

1.結(jié)合文本主題和語篇語境。初中階段英語單詞的聽寫需要在具體的語篇語境中進(jìn)行，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中碎片化的單詞教學(xué)模式與聽寫模式。英語單詞聽寫過程中，文本材料主題的滲透不僅能夠?yàn)橛⒄Z單詞學(xué)習(xí)創(chuàng)建足夠的語境，還能夠?qū)卧~聽寫過程中語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇進(jìn)行限定，通過文本主題對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀念進(jìn)行培養(yǎng)。教師要認(rèn)識(shí)到文本主題和語篇語境在單詞聽寫中應(yīng)用的重要性，明確其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展水平與學(xué)習(xí)成效所產(chǎn)生的直接影響。例如，人教版Go For It教材七年級(jí)下冊(cè)Unit2 “What time do you go to school？”和 Unit7 “It's raining！”這兩個(gè)單元的重點(diǎn)單詞，在上課前筆者往往通過問答互動(dòng)的形式，利用PPT呈現(xiàn)具體語境，讓學(xué)生根據(jù)句子大意在空格內(nèi)填入單詞。

例1.Fill in the blanks with correct words：

6：00 It's six ________. It's time to g____? up.? o'clock? get

6：10 It's ten ________ six. She gets d____.? past? dressed

7：45? ?He takes a s________ at a _________ to eight.? ?shower quarter

9：30? ? He b________ his t________ at ________ past nine.? brushes? teeth? half

例2.Fill in the blanks with correct words：

How is the w________？? ? ?--It's __________.

可在PPT中配以圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖形寫出有關(guān)天氣的單詞：

weather? ?sunny? ? cloudy? ?windy? ?rainy? ?snowy

當(dāng)然，單詞聽寫語境的創(chuàng)建并不是隨意的。教師在對(duì)文本主題及語篇語境進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)格外注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的考量，初中階段的學(xué)生正處于心理變化與心理需求最為旺盛的時(shí)期，找到與其認(rèn)知規(guī)律與心理發(fā)展特點(diǎn)相符合的文本材料尤為重要。這樣一來，學(xué)生能夠深入了解上述詞匯的具體含義及其構(gòu)成要素，在促進(jìn)單詞記憶的同時(shí)，也將文化發(fā)展與英語教學(xué)融合在一起，有助于學(xué)生文化意識(shí)與文化品格的形成。

2.科學(xué)區(qū)分核心詞匯與認(rèn)知詞匯。單詞聽寫過程不能一味地對(duì)詞匯拼寫的正確性進(jìn)行追求，更多的是要確保單詞聽寫的合理性，即在單詞聽寫過程中既要確保重點(diǎn)單詞的強(qiáng)調(diào)，還要對(duì)核心詞匯與認(rèn)知詞匯進(jìn)行區(qū)分。對(duì)于學(xué)生來說，他們會(huì)根據(jù)教師的要求對(duì)單詞進(jìn)行掌握與記憶，若教師在單詞聽寫過程中不能準(zhǔn)確區(qū)分重點(diǎn)詞匯與認(rèn)知詞匯，將大大增加學(xué)生的單詞記憶量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也不利于學(xué)生高效記憶單詞?；诖?，教師可根據(jù)單詞使用頻率及新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求對(duì)單詞屬性進(jìn)行劃分，如使用頻率高的單詞可作為單詞聽寫的重點(diǎn)內(nèi)容，使用頻率一般但單詞本身靈活性較高，有助于英語語言豐富性提升或能夠與其他詞與搭配使用的詞匯可作為需掌握詞匯，在教材中出現(xiàn)頻率較低且在日常生活中應(yīng)用頻率不高的詞語可作為認(rèn)知詞匯，要求學(xué)生熟讀即可。如人教版Go For It教材，在七年級(jí)下冊(cè)Unit8 “Is there a post office near here？”單元單詞表中，neighborhood 和sunshine就屬于認(rèn)知詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只需要簡(jiǎn)單了解并知其意即可。而本單元其他單詞，如spend 和enjoy等就屬于重點(diǎn)單詞，不論是在日常練習(xí)中還是考試中出現(xiàn)頻率相對(duì)較高。除此以外，它們還有固定的詞組搭配，如spend time in doing、spend time on sth和 enjoy doing，這些詞組通常會(huì)在閱讀理解題目中出現(xiàn)。因此，這些詞自然應(yīng)作為核心詞匯重點(diǎn)考察。不僅如此，詞語的不同轉(zhuǎn)化形式也可作為考察內(nèi)容要求學(xué)生掌握或熟知，從而減少閱讀理解的反應(yīng)時(shí)間，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.注重學(xué)生動(dòng)態(tài)語言能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。英語單詞的聽寫要遵循利用單詞聽寫促進(jìn)單詞應(yīng)用能力提升的基本原則，即通過語境創(chuàng)設(shè)等多種途徑在英語單詞聽寫過程中為學(xué)生提供足夠真實(shí)的情境，在特定的語言環(huán)境中幫助學(xué)生儲(chǔ)備詞匯。這樣一來，既讓學(xué)生深刻地理解了單詞的主要含義，也在文本聽取過程中鍛煉了學(xué)生的聽力水平。以人教版Go For It教材七年級(jí)下冊(cè)Unit7 “It's raining！”的學(xué)習(xí)為例，文章中表示天氣的形容詞較多，同時(shí)還有很多名詞。在聽寫單詞過程中，可以讓學(xué)生在語境中聽寫名詞，同時(shí)寫出相應(yīng)的形容詞。如根據(jù)所給詞的適當(dāng)形式填空：

You can see the ________， it's a _______ day.? （sun）

sun? ? ?sunny

Look at the __________， it's __________ today. （cloud）

clouds? ?cloudy

How beautiful the _______ is. I love the ________ day. （snow）

snow? ?snowy

I can't stand the strong _________. The _______ day really makes me unhappy.

（wind）? ? ?wind? ? windy

It has much ________ in my town. Because there are lots of ______ days.? （rain）

rain? ? rainy

有很多單詞，在不同的語境中詞形相同但詞性卻不同。比如tidy這個(gè)詞，人教版Go For It教材七年級(jí)上冊(cè)Unit4 “Where's my schoolbag？”中有一句話“ I'm tidy， but my sister is not. ”，? tidy在這句話是形容詞，意思是整潔的。而在八年級(jí)上冊(cè)Uint6 “I'm going to study computer science”中有一句話“I promise I'm going to tidy my room when I get back from school”，tidy這在這句話中為動(dòng)詞，意思為整理，因此，在聽寫tidy時(shí)，教師應(yīng)格外關(guān)注其詞性，可設(shè)置兩個(gè)句子：The room is not so tidy. I want to tidy it. 這樣學(xué)生對(duì)tidy的兩種詞性用法一目了然，同時(shí)又能夠達(dá)到深刻記憶的目的。

4.采用多媒體巧妙制作單詞聽寫材料。近年來，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及教學(xué)改革的不斷深入促使越來越多的教師開始將新媒體教學(xué)方法與學(xué)科教學(xué)相融合。新媒體技術(shù)在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用不僅能夠迅速吸引學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠隨機(jī)播放單詞，在學(xué)生詞匯積累量增加和英語思維能力、聽說讀寫能力等提升方面也有十分積極的作用，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。為了更好地提升學(xué)生對(duì)英語單詞的理解能力，教師在對(duì)聽寫材料進(jìn)行安排時(shí)可首先設(shè)置單詞朗讀的速度與遍數(shù)，然后將課文中的有關(guān)內(nèi)容或日常生活過程中的相關(guān)例句進(jìn)行錄入，最后利用“英語聽力生成器”將其制作成聽寫錄音，從而為學(xué)生創(chuàng)建語境，幫助其對(duì)所要聽寫的單詞進(jìn)行判斷與理解。利用該軟件，教師還可以像正規(guī)聽力考試一樣，分角色對(duì)單詞和句子進(jìn)行朗讀，如男聲讀walk，女聲讀walk，每讀一遍停留三秒的反應(yīng)時(shí)間，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。這樣一來，既能夠達(dá)到提升英語單詞聽寫有效性的目的，也能夠讓學(xué)生在日常聽寫過程中養(yǎng)成良好的聽力考試習(xí)慣。

在新媒體設(shè)備的幫助下，教師還可以對(duì)聽寫單詞的模式進(jìn)行設(shè)置。一方面讓學(xué)生在語境中運(yùn)用單詞，另一方面讓學(xué)生根據(jù)首字母填空進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

Fill in the blanks：

It is good to relax by u_____ the internet or w______ game shows， but we think the best way to relax is t______ exercise. It is h______ for the mind and the body. Exercise such as p_______ sports is fun， and you can spend time with your friends and family a____ you play together. “Old habits die h______ .” So start exercising b________ it's too l______！

5.加強(qiáng)英文播報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的語言能力、文化品格及英語學(xué)科的學(xué)習(xí)思維等有直接關(guān)系。為更加高效地進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，筆者將聽寫練習(xí)與語言環(huán)境結(jié)合起來，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)語言意境，實(shí)現(xiàn)單詞含義與語言情境的無縫銜接，從而更加深刻地對(duì)單詞進(jìn)行記憶。就英語單詞聽寫的目的而言，主要是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶與理解。基于此，為深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，教師可在日常教學(xué)過程中通過英文播報(bào)的方式對(duì)學(xué)生的拼讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在對(duì)單詞和短語進(jìn)行英文播報(bào)時(shí)，為減少學(xué)生的出錯(cuò)率，使學(xué)生正確理解教師所傳達(dá)的主要內(nèi)容，教師有必要突出單詞發(fā)音，學(xué)生根據(jù)教師的語氣聽到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的發(fā)音部分之后就能夠正確拼寫單詞。這樣一來，教師與學(xué)生之間的默契程度不斷增加，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)也更加深入。

如，avoid和violin是學(xué)生經(jīng)?；煜村e(cuò)的兩個(gè)單詞。在聽寫過程中注重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)avoid 的發(fā)音為[??v??d]，特別強(qiáng)調(diào)oi 發(fā)音為[??] ，violin 的發(fā)音為[?va???l?n]，特別強(qiáng)調(diào)io 發(fā)音為[a??]。再如，first的發(fā)音是[f??st] ，特別強(qiáng)調(diào)中ir發(fā)音為[??]，而ri 發(fā) 音為[r?]，所以Frist的發(fā)音是[fr?st]。

針對(duì)發(fā)音相同但意思不同的單詞，教師可在聽寫過程中將其羅列在一起并分別造句。例如，here與hear兩個(gè)單詞的發(fā)音極為相似，在對(duì)其進(jìn)行聽寫時(shí)教師可以說：here，here with you。學(xué)生在聽到這一提示語句之后就能夠準(zhǔn)確判斷出要寫的單詞為here。在聽寫hear一詞時(shí)，教師可以說：hear，I am sorry to hear that。根據(jù)語句的含義，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確寫出單詞，對(duì)于hear一詞的理解也更加深刻。

通過前文的分析可以知道，我國(guó)多數(shù)英語教師的口語發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，這樣高強(qiáng)度的播報(bào)環(huán)節(jié)就要求教師個(gè)人對(duì)單詞造句進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，如在單詞聽寫之前完成詞語造句，一方面避免臨場(chǎng)發(fā)揮語法錯(cuò)誤的出現(xiàn)，另一方面也給教師本人留下充足的口語訓(xùn)練時(shí)間。除此以外，英語單詞聽寫環(huán)節(jié)的設(shè)立主要是為學(xué)生服務(wù)的。因此，教師可將英語單詞聽寫環(huán)節(jié)交給學(xué)生負(fù)責(zé)，讓英語學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或各小組組長(zhǎng)等進(jìn)行檢查，既能夠促進(jìn)學(xué)生口語能力的提升，還能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生造句能力的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中英語課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的積累過程，學(xué)生需要通過各種途徑豐富自己的詞匯量并將其應(yīng)用于生活場(chǎng)景。相較于其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來說，英語單詞聽寫環(huán)節(jié)是十分枯燥的，在核心素養(yǎng)背景下開展英語單詞聽寫需要教師對(duì)聽寫形式與聽寫內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新。通過不斷觀察了解初中階段學(xué)生在英語單詞聽寫方面的實(shí)際需求，從而提出更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與心理、精神需求的聽寫方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科成績(jī)的提升，最大限度地減少學(xué)生對(duì)英語單詞聽寫環(huán)節(jié)的排斥感。除此以外，教師在英語單詞聽寫過程中應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變聽寫模式，切忌單一固定聽寫模式的長(zhǎng)期運(yùn)用，促進(jìn)單詞聽寫有效作用的持續(xù)發(fā)揮，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升及學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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