指向英語學(xué)科能力發(fā)展的主題探究閱讀教學(xué)實踐

【摘要】提升學(xué)生的英語學(xué)科能力是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文結(jié)合主題意義探究的閱讀教學(xué)，以英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架為依托，對初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科能力;主題意義;閱讀;思維

【作者簡介】沈菁（1975.08-），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市振華中學(xué)校，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)英語教育。

一、引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生通過英語學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，其實質(zhì)是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)科認(rèn)識活動和問題解決活動所需的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機(jī)制，也就是學(xué)生的英語學(xué)科能力。

王薔教授的團(tuán)隊基于學(xué)生核心素養(yǎng)對英語學(xué)科能力進(jìn)行了理論和實踐研究，為我們搭建了英語學(xué)科核心能力要素框架見（圖一）。此框架以學(xué)生的認(rèn)知過程為基礎(chǔ)，涉及不同層次的認(rèn)知活動和思維品質(zhì)，其內(nèi)嵌的關(guān)鍵能力要素為教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等各個階段提供了有效的觀察、檢測和干預(yù)手段，筆者認(rèn)為，此能力要素框架為英語教師建構(gòu)了嶄新的備課思維，為教師的教學(xué)活動提供了極為有效的操作指導(dǎo)。以下筆者以一節(jié)基于主題的初中閱讀課堂設(shè)計為例，淺談如何將培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科能力落到實處。

一級能力要素 二級能力要素

A. 學(xué)習(xí)理解能力 A1.感知注意

A2.記憶檢索

A3.提取概括

B. 應(yīng)用實踐能力 B1 .描述闡釋

B2 .分析判斷

B3 .整合運(yùn)用

C .遷移創(chuàng)新能力 C1 .推理論證

C2. 預(yù)測想象

C3 .批判創(chuàng)新

二、指向英語學(xué)科能力發(fā)展的主題探究閱讀教學(xué)設(shè)計原則

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。教師要認(rèn)識到，學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。

在以培養(yǎng)英語學(xué)科能力為導(dǎo)向的主題探究閱讀教學(xué)中，要遵循以下四個原則：

1.以教師解讀奠定文本基調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生思維方向性。教師對文本的理解和價值定位決定了學(xué)生與文本對話的方向和高度。在閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以文本信息為依據(jù)進(jìn)行批判性思考。這就要求教師要將文本讀透，深入理解文本的價值，基于學(xué)情進(jìn)行活動設(shè)計，以啟迪學(xué)生的思維，在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師可以嘗試回答三個基本問題：語篇的主題和內(nèi)容是什么？語篇的深層含義是什么？語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點是什么？后兩個問題的答案更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式以及教師在與語篇互動過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力，因此，每個人可能會給出不同的解讀和闡釋。

2.以感知預(yù)測開啟學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生思維的靈活性。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程就是學(xué)生將外部的感知經(jīng)過一定的操練和內(nèi)化不斷地概念化、言語化、簡約化而逐步形成新概念的過程，是外部物質(zhì)的感性活動向內(nèi)部思維、情感的心理活動的轉(zhuǎn)化過程。

教師對文本進(jìn)行充分解讀后，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生借助插圖和標(biāo)題猜測生詞，預(yù)測語篇主要內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)具有刺激性的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的已有記憶和對某個現(xiàn)象或問題的認(rèn)知，激起學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)認(rèn)知沖突、解決問題的過程中提高思維的靈活性。

3.以互動解讀展開應(yīng)用實踐，提高學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。對文本的分析過程就是學(xué)生內(nèi)化文本的過程，也是教師、學(xué)生與文本三方對話的過程（孫鐵玲，2019）。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話過程，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者、促進(jìn)者和支持者的作用，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，教師激活學(xué)生對文本背景知識的初步理解后，要通過閱讀問題或閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)文本的主題意義。教師一方面通過設(shè)計記憶類和理解類問題支架，提高學(xué)生思維的敏捷性和嚴(yán)謹(jǐn)性，一方面設(shè)計分析類和應(yīng)用類問題，提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性。

4.以預(yù)測與評價實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和獨創(chuàng)性。在學(xué)生梳理情節(jié)和人物之后，教師要設(shè)計評價類、預(yù)測類問題，設(shè)計更深層次的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，完成對文本現(xiàn)實意義的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性、獨創(chuàng)性。

三、基于英語學(xué)科能力培養(yǎng)的主題探究閱讀教學(xué)實踐

筆者結(jié)合譯林版牛津英語九年級上冊Unit3“Teenage problems”中的閱讀文章“What should I do”來具體闡述基于英語學(xué)科能力培養(yǎng)的主題探究閱讀教學(xué)活動實施過程。

1.文本分析?！癢hat should I do”這篇閱讀文章，圍繞“青少年問題”的話題，通過初三學(xué)生Millie和Simon寫給輔導(dǎo)老師Friend先生的信，描述了學(xué)生進(jìn)入初三以后因繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的與自身及與父母之間的矛盾和分歧，從而想傾訴并尋求幫助的一種焦慮和無助狀況。本節(jié)課的重點是學(xué)習(xí)賓語從句，并能用賓語從句描述心理狀態(tài)和陳述個人觀點。從主題意義的角度分析，兩個語篇都屬于“人與自我”主題語境下“生活與學(xué)習(xí)”的范疇，Millie篇通過對Millie內(nèi)心的描寫，涉及人的內(nèi)心及成長問題。Simon篇通過描述Simon與父母的矛盾，突出了青少年與父母之間的問題。

文本是書信的形式，以兩位學(xué)生陳述自己的問題，談?wù)撟约旱南敕?，最后希望得到Mr Friend的幫助為線索。在語言特點方面，Millie篇中呈現(xiàn)了描寫內(nèi)心感受的動詞know、doubt、imagine等后接賓語從句的用法;Simon篇在描述他對足球的癡迷時，連續(xù)使用了頻度副詞，如always、often、never、sometimes。

2.教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生能夠通過閱讀來描述兩位主人公的問題，通過對照，分析問題產(chǎn)生的原因，知曉如何處理好學(xué)習(xí)與愛好的關(guān)系，了解賓語從句的用法，并能用賓語從句表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，正確認(rèn)識青少年問題，懂得傾訴，學(xué)會反思，樹立科學(xué)健康的人生觀。

3.教學(xué)過程。

[活動1] 學(xué)生談?wù)撟约旱膯栴}，激活話題。

教師展示幾張有關(guān)初三學(xué)生問題的圖片，讓學(xué)生談?wù)勛约河龅竭^的問題，并將這些問題的關(guān)鍵詞羅列出來，訓(xùn)練學(xué)生的記憶檢索能力，為文本閱讀作鋪墊。教師引出文章人物Millie和Simon以及與之相關(guān)的Homework與football的圖片，詢問學(xué)生：“What problems do you think they have？”鼓勵學(xué)生猜測文章內(nèi)容，形成信息差。接著教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題“What should I do？”，識別文本體裁，復(fù)習(xí)書信格式。

[設(shè)計說明]閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要簡單明了，直扣主題。教師通過圖片提問和頭腦風(fēng)暴等形式，激活學(xué)生的已有語言知識，鼓勵學(xué)生自己提問，或者預(yù)測課文的主要內(nèi)容，以此產(chǎn)生信息差來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。導(dǎo)入部分培養(yǎng)的能力要素以感知注意（A1）、記憶檢索（A2）以及分析判斷（B2）為主，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計更高層次的思維訓(xùn)練，例如預(yù)測想象（C2）。

[活動2]學(xué)生勾選并簡單闡述Millie和Simon的問題。

學(xué)生分組閱讀Millie和Simon的信，通過快速閱讀，在問題列表中勾選出Millie和Simon各自的問題，并對Millie和Simon的問題進(jìn)行闡述。

[設(shè)計說明]快速閱讀環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生對文本基礎(chǔ)信息和主要內(nèi)容的提取概括能力（A3），對于事實性信息需要進(jìn)行一定程度的分析判斷（B2），在輸出環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生整合運(yùn)用語言的能力（B3）。

[活動3] 學(xué)生對Millie和Simon的問題進(jìn)行分析。

教師呈現(xiàn)兩張傾斜的天平（見圖二、圖三），提問：“Do they have the same problem？Why？”學(xué)生細(xì)讀文本，分析天平傾斜的原因。針對Millie，側(cè)重關(guān)注她對這些問題的態(tài)度，學(xué)生要體會她的無奈和掙扎;針對Simon，學(xué)生關(guān)注頻度副詞always、often、never、sometimes對主人公行為的修飾，從而對天平的傾斜有更直觀的感受，發(fā)現(xiàn)問題存在的原因。

[設(shè)計說明] 教師設(shè)計分析類問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理論證（C1）、對照反思，形成合理解釋，作出自我判斷，逐漸養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣（C3）。

[活動4] A組學(xué)生以Millie朋友的身份描述Mille;的問題（見圖四）;B組學(xué)生以Simon的身份與其父母進(jìn)行對話（見圖五）。

[設(shè)計說明] 語言學(xué)習(xí)分為四個水平，第一和第二個水平涉及對詞語一般意義的認(rèn)識，第三和第四個水平觸及情緒情感且激活內(nèi)心。語言學(xué)習(xí)只有達(dá)到第三和第四個水平，才會觸及自我內(nèi)心深處。因此，教師設(shè)計學(xué)生與文本人物建立情感紐帶的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，模擬真實情境，創(chuàng)造性地使用語言（C2），實現(xiàn)文本與現(xiàn)實意義建構(gòu)。

[活動5] 學(xué)生獨自完成文本后的選詞填空練習(xí)，借助層次圖按“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的步驟進(jìn)行完整闡述，并為Simon與父母的關(guān)系和解提出建議（見圖六、圖七）。

[設(shè)計說明]在之前分組閱讀活動的基礎(chǔ)上，兩組學(xué)生共同完成對Millie和Simon問題的梳理，達(dá)成課堂信息整合。在輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章進(jìn)行總結(jié)時使用的語言都是自然生成的，如make a list of、work out how much time you need、give you an idea of等，以及有關(guān)提建議的句型，如“It's not wise to…;It's better to …”，這說明在主題意義探究下的知識點學(xué)習(xí)更真實更深刻。

[活動6]學(xué)生對Mr Friend的建議進(jìn)行評價，學(xué)會辯證地看待問題。

教師通過以下探討性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

How can they achieve a balance between schoolwork and hobbies？

Why does Millie need to work out the time she needs to finish the homework？

Why doesn't Mr Friend think Simon's parents are strict with him？

What do you think we can do when we have problems？

What do you think of the two sayings？

All work and no play makes Jack a dull boy.—— English saying

An idle youth，a needy age—— Chinese saying.

[設(shè)計說明]教師設(shè)計評價類問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對Mr Friend的建議作出評價。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和社會常識分析如何處理好學(xué)習(xí)與愛好之間的關(guān)系、人與自己內(nèi)心的關(guān)系以及人與父母的關(guān)系，升華文本主題。教師最后以東西方的兩句諺語引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題。

四、教學(xué)反思

對文本的分析過程就是學(xué)生內(nèi)化文本的過程，這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。教師要基于學(xué)生已有的知識，依托不同類型的文本，使學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)他們語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

教師要敢于放手讓學(xué)生自己去探索，把課堂還給學(xué)生，讓他們自主探究。比如本節(jié)課，教師可以嘗試讓學(xué)生針對Millie與Simon的問題，通過小組討論，找到更多解決辦法。教師甚至可以嘗試把整個閱讀過程交由學(xué)生組織，學(xué)生通過小組合作、同伴討論、個人思考等形式對主題意義進(jìn)行探究。

教師要有教學(xué)探索和創(chuàng)新的勇氣，要敢于接受教學(xué)挑戰(zhàn)，甘心向?qū)W生學(xué)習(xí)，營造教學(xué)相長的和諧的師生關(guān)系。

五、結(jié)語

提升學(xué)生的英語學(xué)科能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教師基于英語學(xué)科能力框架，開展有針對性的教學(xué)活動，不僅可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)科能力，更能促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，形成良好的教師學(xué)科能力觀，真正落實立德樹人的根本任務(wù)。

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