高職院校ESP課程教學現(xiàn)狀與改進措施

【摘要】目前高職英語課不能滿足學生學習英語和社會對人才培養(yǎng)的需要，高職ESP課程的開設是英語教學發(fā)展的方向。本文根據(jù)ESP 課程內涵，分析高職ESP教學的現(xiàn)狀，以實際運用為導向，在ESP課程設置、教材、教學方法、師資等方面提出自己的看法，以期提高高職英語 ESP 課程教學質量，增強學生的就業(yè)競爭力。

【關鍵詞】高職院校;大學英語;ESP;復合型人才

【作者簡介】龍炳文，浙江紡織服裝職業(yè)技術學院。

隨著社會的發(fā)展和我國對外開放交流領域的擴大，社會對專業(yè)能力和英語表達能力都很優(yōu)秀的高職畢業(yè)生的需求量越來越大。為了適應國內外形勢的發(fā)展，高職院校應加大英語教學改革力度，把教學重點放在專業(yè)能力的培養(yǎng)和英語語言交際能力的培養(yǎng)上來，培養(yǎng)復合型、應用型人才。基于《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出的“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力”，在高職英語教學改革中，我們強調以應用為導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)交際能力。目前，國內外流行的與某種特定職業(yè)或學科或目的相關的，以學習需求及目標需求為基礎的 ESP教學，其實用性與高職院校英語教學的改革目標一致，可以滿足學生的學習需求和畢業(yè)后工作崗位的需求。所以，在高職院校英語教學中，我們要積極嘗試 ESP教學，以提高英語教學質量，滿足社會對高職人才素質的期待。

一、高職院校開設ESP課程的必要性

社會在不斷發(fā)展和進步，用人單位對人才的要求也不斷地發(fā)生變化，面試時看專業(yè)成績、英語等級證書，還要回答各種與專業(yè)相關的問題（必要時用英語回答）。ESP即專門用途英語，指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語。它把英語學習與學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)等聯(lián)系在一起，把專業(yè)詞匯術語和英語教學結合起來，突出英語教學的實用性、針對性、專業(yè)性，與高職培養(yǎng)實用型、復合型人才的目標保持一致。我們從英語教學專家那里找到了強大的理論依據(jù)。Hutchinson& Waters（1987）認為“專門用途英語應該被看作一種途徑，而不是產(chǎn)品。它不是一種特殊的語言或特殊的教學方法，它也不包括特殊的教學材料······它只是一種語言教學形式，在這種教學方式下，所有教學內容及方法都是基于學習者的學習目的開展的?！币虼?，在高職院校開設ESP課程很及時，很有必要。

二、高職ESP課程教學現(xiàn)狀

社會在發(fā)展，人類在進步，高職英語教學也在改革之中，以滿足學生的自身學習需求和未來就業(yè)需求。就學生來說，興趣是最重要的，于是選修課成為當下學生樂此不疲的事情，他們依據(jù)自己的興趣選修自己喜歡的課程。為了畢業(yè)后順利就業(yè)，他們要選修一些與專業(yè)相關的、有利于提升專業(yè)能力和交際能力的課程。于是，ESP課程如雨后春筍般出現(xiàn)在全國各高職院校。由于沒有統(tǒng)一的大綱、教材和教學方法，師資水平參差不齊，ESP課程教學效果良莠不齊，問題不少，現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教的現(xiàn)狀。課程設置定位不明。我們知道ESP 課程有很多優(yōu)勢，它他不僅與學生的專業(yè)學習相輔相成 ，使學生的語言應用能力得到培養(yǎng)，而且與學生就業(yè)掛鉤，所以深受學生的歡迎。不過目前的高職ESP課程設置不夠清晰，與專業(yè)結合度不高，難以激發(fā)學生學習英語的興趣。另外， 院校對其重視不夠，經(jīng)費投入不多，多數(shù)院校沒有專門的 ESP教學組織機構，相關專業(yè)活動很少展開。ESP課程教學課時數(shù)不足，大多數(shù)院校由任課教師自己決定，并且作為選修課或考查課程開設，考評機制隨意，難以保證ESP教學質量。

教學手段和方法過時，缺乏創(chuàng)新意識。高職教育特別強調理論聯(lián)系實際，提倡教學做一體化，教室—實驗實訓室—車間一條龍教學，讓學生從理論到實踐一目了然，突出與專業(yè)崗位需求相關的實踐技能，實踐教學簡單明了。但在ESP教學中，許多英語教師備課不充分，課堂設計不到位，缺少專業(yè)知識和資料作支撐，照本宣科，對號入座。課堂教學以講授法和語法翻譯法為主，只重視學生對詞匯、語法和句子翻譯的學習，語言輸入多而輸出不夠，學生沒有機會和場合利用語言、練習語言和實踐語言，或者說在實踐練習方面做得不到位，忽視了語言交際能力的訓練和實踐技能的培養(yǎng)。

課程師資力量薄弱。高職英語教學逐漸走向ESP教學，培養(yǎng)學生的語言交際能力和實踐技能，大方向是對的。在教學上，承擔ESP課程的教師來自兩個方面：英語較好的專業(yè)課教師和現(xiàn)有的英語教師。這樣的安排有利有弊：一方面，專業(yè)課教師英語語言交際能力較差，語言教學經(jīng)驗不足，授課時偏重專業(yè)知識，專業(yè)術語多，教學難度大，學生不易接受，學習積極性難以發(fā)揮，要培養(yǎng)學生的語言學習能力、語言學習策略和交際技能有一定的困難。另一方面，英語教師承擔ESP課程教學，他們缺少相關專業(yè)知識來支撐。在ESP教學中，雖然他們的語音、語調、教學方法受到學生歡迎，但因缺少專業(yè)知識使他們在理解專業(yè)知識、專業(yè)術語時有諸多困難，講授中難免出錯，有時會弄出笑話。

2.學的現(xiàn)狀。高職學生英語基礎較差。在ESP學習方面，大多數(shù)學生能力有限，主動學習精神不佳，只是被動接受，導致學習效率低下。大多數(shù)院校把ESP定位為選修課，課時不足，一般為30個學時，2個學分。學生重視程度不夠，教學效率一般。在教學中，教師教授ESP課程偏重專業(yè)理論知識的灌輸，專業(yè)詞匯和術語多，學生記憶難度大。對于基礎較差的高職生來說，他們最怕的就是對專業(yè)詞匯術語、專業(yè)文章的理解。學生對ESP課程學習有畏難情緒，不求過得硬，只求過得去。在教學過程中，學生疲于應付，考試過關是他們的理想。

高職學生學習英語帶有一定的功利性，有時候急功近利，以通過考試為目的。無論是課堂教學中還是在課外，大部分學生自我控制力不強，容易受周圍環(huán)境的影響。從外部環(huán)境來說，高職學生有一半左右來自職高，英語基礎沒有打好，學習習慣欠佳，學習效果不盡人意。從內部環(huán)境來說，學生怕丟面子，缺乏自信心，焦慮感重，學習比較被動。他們學習的目的只希望通過大學A級、四級或六級考試。對ESP課程學習認識不足，花時間少，又受到不良的教學方式和學習習慣的影響。于是，雖然他們刻苦努力學習，課內與老師配合，但效果并不很明顯，對自己學習能力產(chǎn)生懷疑，認為自己的不是學習英語的料，心理負擔加重，繼而對ESP學習缺乏熱情和興趣，動機逐漸減弱。

三、ESP課程教學的改進措施

ESP課程作為高職英語教學的延伸和提升，越來越受到人們的重視。在實際操作過程中任務艱巨。從上述分析我們看到，教和學的狀況均不佳，問題出在哪兒？我認為該課程缺的是頂層設計。對教師來說，單槍匹馬完成不了這么艱巨的任務，因為 ESP 是一項系統(tǒng)工程。它需要院校領導掛帥，協(xié)調各院系和任課教師一起討論課程設置、大綱制訂、教材選編、教學組織、過程監(jiān)控和測評等一套完整的方案，以適用于各專業(yè)。基于對以上教學現(xiàn)狀的分析，筆者認為優(yōu)化ESP 教學過程中應考慮以下幾點：

1.合理設置 ESP 課程。在學生英語學習存在差異的情況下，我們要分期分批實施ESP教學。筆者認為，第一學期開設基礎英語課程，分普高學生和職高生兩個層次，48學時，目的是強化學生的英語基礎知識，參加每年12月的應用英語等級考試。從第二學期開始進入ESP教學。學?？梢蚤_設各類 ESP 課程供學生選擇，以利于他們提高綜合素質，讓那些英語基礎較弱的學生，在英語課堂上也有不同程度的提高。有了統(tǒng)一大綱的具體指導，各專業(yè)的ESP課程有章可循，課程設置趨于合理。我院各專業(yè)均開設 ESP課程，學生通過學習這些課程，語言交際能力和專業(yè)英語實踐能力都有不同程度的提高。

2.選用合適的教學方法。“任務教學法”是目前ESP教學的主要方法，該教學法把語言能力目標和工作能力目標緊密聯(lián)系起來，使語言知識學習與語言運用有機結合在一起，每一項任務都是一個整體計劃。這一教學法要求教師根據(jù)專業(yè)的特點，與某種職業(yè)活動聯(lián)系起來，突出重點，有意識地部置“任務”，為訓練相關的技能服務。任務完成之后，學生能夠獲得一種滿足感，喜悅之情油然而生。這樣反復完成幾個任務后，學生的自主學習積極性就會大大提高。ESP學習使學生樂在其中，不知不覺中語言學習意識越來越強，學會了鍛煉用英語思考問題、解決問題。所以，在 ESP 教學中，“任務教學法”是一種行之有效的好方法。

3.精心編寫和優(yōu)化 ESP 教材內容。ESP 教材的編寫要以學生為中心，以職業(yè)活動所需的任務要求為內容，采用任務模塊編寫思路。每個任務模塊是教材的有效組成部分，本身是相對完整的、獨立的。教材內容選擇要有明確的能力體系和知識體系，內容與學生專業(yè)相關，能力目標訓練要體現(xiàn)職業(yè)特點。設計的教學方案和課時安排切實可行。利用需求分析原理對授課學生進行需求分析，盡量選擇教材內容，理論知識夠用即可，不能偏深偏難。內容要新穎能激發(fā)學生的興趣，易于實踐練習。課程結束后，學生學到了與專業(yè)相關的英語（尤其是專業(yè)術語），通過操練和實訓，學生自然而然地學到語言實踐技能。

4.建設一支優(yōu)良的ESP 教師隊伍。ESP課程對任課教師提出了較高的要求，即精通語言和專業(yè)。怎樣才能培養(yǎng)出合格的ESP 教師呢？筆者認為以下幾點可以借鑒：首先，打破現(xiàn)有教研室結構。如今基礎英語教師需求越來越少，應做好教師分流工作，讓年輕的學習能力強的英語教師進入專業(yè)課教師教研室，擔任ESP課程教學，隨時隨地向專業(yè)課教師討教學習。其次，根據(jù)學校的規(guī)劃和師資需求，選派英語教師到其他高校相關專業(yè)進修，回來后擔任ESP課程教學。再次，選派專業(yè)課能力強的年輕教師出國進修語言，加強英語交際能力訓練。第四，在校內經(jīng)常開展教研活動，鼓勵英語教師跨專業(yè)聽課或專業(yè)課教師聽英語課，相互學習，取長補短。另外，由于英語教師擔任ESP課程的教學是跨專業(yè)的，任務艱巨，學院要關心ESP課程教師，在職稱評定、年度考核、評優(yōu)評獎方面向這些教師傾斜。

四、結語

ESP課程教學是未來高職院校英語教學的主流，肩負著培養(yǎng)復合型人才的重任。目前的ESP課程教學現(xiàn)狀，令人擔憂，教與學都不容樂觀。ESP課程的好處是顯而易見的，從宏觀來說，作為高職英語的一門必修課程，是高職院校培養(yǎng)復合型人才的重要部分;從微觀來說，這門課程涉及英語語言的應用能力，與就業(yè)緊密相連。為此，筆者提出了一些改進措施，希望高職院校領導重視這門課的建設，人力物力大力支持;任課教師要與時俱進，不斷學習，不斷提高，改進教學方法?？傊?，只要各高職院校具體問題具體分析，結合本校的實際在課程設置、教學方法選用、教學內容取舍、教師隊伍培養(yǎng)等方面實實在在地為學生著想，我們ESP教學便能走上一條欣欣向榮的陽光之路。

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