高中歷史教學(xué)中多元智能理論的具體實(shí)踐探討

胡立剛

摘 要：在素質(zhì)教育、新課改的影響下，我國(guó)各階段的教育改革如火如荼地進(jìn)行，教育教學(xué)逐步趨于多元化、多樣化。在此背景下，多元智能理論被引入高中歷史課堂教學(xué)中，教師利用智能課堂、多元課堂不僅優(yōu)化了教學(xué)方式，降低了歷史教學(xué)的枯燥性、乏味性，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)。以興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生主動(dòng)參與課堂、探究歷史，還可以促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。為保障多元智能理論在歷史教學(xué)中不斷實(shí)踐及創(chuàng)新，筆者解析多元智能理論概念，分析其運(yùn)用作用、實(shí)踐方法及注意問題，以期為歷史教育工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;多元智能理論;教學(xué)策略

現(xiàn)代教育在一定程度上會(huì)受社會(huì)發(fā)展的影響，在社會(huì)需求多元化的背景下，教育改革應(yīng)從學(xué)生的教育主體地位提升出發(fā)，以新型理念替代傳統(tǒng)型、應(yīng)試型教育理念，為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)打下理論基礎(chǔ)。多元智能理論注重對(duì)學(xué)生潛力的多層面開發(fā)，教師要結(jié)合智能元素進(jìn)行教學(xué)模式的改革，做好學(xué)生個(gè)性的開發(fā)。高中學(xué)生作為潛力無(wú)限的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都具備與眾不同的個(gè)性及優(yōu)點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生潛力的挖掘，運(yùn)用多元智能教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的多樣化能力，豐富課堂形式，提升教學(xué)吸引力，保障歷史教學(xué)活動(dòng)的良好開展。

一、多元智能理論的概念解析

多元智能理論的提出，給世界各國(guó)都帶來(lái)了一定影響，曾一度成為很多國(guó)家進(jìn)行教育改革的一大理論參考。該理論認(rèn)為，人類存在著多方面的智能，每個(gè)個(gè)體身上都存在著智能建構(gòu)且十分獨(dú)特，其中主要涵蓋了九大領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域和特定認(rèn)知領(lǐng)域、知識(shí)互相聯(lián)系，主要有語(yǔ)言、空間、音樂、邏輯—數(shù)理、身體動(dòng)覺、自我內(nèi)省及人際關(guān)系九類智能，上述智能便是多元智能理論的理論基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)組成[1]。以語(yǔ)言智能為例，該智能重點(diǎn)體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的理解及表達(dá)之上。例如，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解吸收、運(yùn)用及再創(chuàng)造等，而在高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，便可利用歷史問題引導(dǎo)、歷史辯論賽、情景劇的排演等形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生該項(xiàng)智能的針對(duì)性培養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的作用

（一）改變教師的教學(xué)觀念

高中教育是影響學(xué)生后續(xù)升學(xué)發(fā)展的階段教育，受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分高中教育偏向于應(yīng)試模式，該模式下對(duì)學(xué)生的智能培養(yǎng)較為單一。例如，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，一些教師更加偏向于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理兩方面的培養(yǎng)，而對(duì)其他方面，如音樂智能、空間智能的重視度不足，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。多元智能理論的應(yīng)用，讓教師通過(guò)理論分析可以更加直觀地看到傳統(tǒng)教學(xué)、自身教學(xué)的不足，從學(xué)生的教育主體地位出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)更為豐富、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體能力培養(yǎng)的關(guān)注、對(duì)潛在能力的激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中歷史教育的改革及推進(jìn)，更好地完成歷史教育。

（二）多角度激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

歷史教師對(duì)多元智能理論的理解，能幫助教師建立起對(duì)各領(lǐng)域內(nèi)個(gè)體智能發(fā)展各不相同的認(rèn)知。在該項(xiàng)理論背景下，個(gè)體的智能不存在差別，僅存在表現(xiàn)、發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的差距，并不存在所謂的優(yōu)劣、優(yōu)等生差生分別[2]。教師對(duì)該項(xiàng)理論的深入理解，便能改善教師對(duì)學(xué)生的看法，從多角度、發(fā)展視角來(lái)觀察及看待學(xué)生，欣賞并鼓勵(lì)學(xué)生的多樣智能表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多主體的整體評(píng)價(jià)。教師層面的該類轉(zhuǎn)變，讓作為引導(dǎo)人的教育工作者能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。例如，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從教材出發(fā)，進(jìn)行啟迪性、多樣性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從多層面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，繼續(xù)保持學(xué)生自身優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)學(xué)生自身缺點(diǎn)。

（三）豐富了歷史教學(xué)形式

在高中歷史教學(xué)中，多元智能理論的運(yùn)用，側(cè)重從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力培養(yǎng)需求出發(fā)，進(jìn)行多樣化教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)形式為學(xué)生展示圖片、音頻或視頻等，此類教學(xué)方式，極大地提升了歷史教學(xué)的吸引力，降低歷史教學(xué)自身的枯燥性，有利于學(xué)生注意力的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。例如，在歷史教材中有許多重要的歷史事件，教師可帶領(lǐng)學(xué)生以事件表的形式，將事件時(shí)間、圖片、內(nèi)容、影響進(jìn)行對(duì)應(yīng)排列，幫助學(xué)生更加清晰地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，降低文字型、講述型教學(xué)帶來(lái)的乏味感。

三、多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）空間智能的運(yùn)用

空間智能是形象性思維，如觀察力、空間想象力等，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，發(fā)展學(xué)生形象性思維的教學(xué)資源較為單一，但在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師以多媒體教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，能充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生空間智能的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的增長(zhǎng)[3]。如教師可利用圖片、影視資料、模型等素材，為學(xué)生展示與教材相關(guān)的形象化資源，通過(guò)視覺、聽覺刺激讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。如在《古希臘民主政治》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)古希臘的了解十分有限，我便在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)資源搜集，為學(xué)生展示古代希臘的地圖，幫助學(xué)生對(duì)古代希臘的地理環(huán)境、自然環(huán)境建立清晰認(rèn)知，讓歷史教學(xué)更為直觀，為學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)理解減少難度。

（二）音樂智能的運(yùn)用

學(xué)生個(gè)人對(duì)音樂的感知程度便是音樂智能中的重要內(nèi)容，如感受韻律或節(jié)奏等，通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂風(fēng)格、節(jié)奏的體會(huì)，理解音樂家在樂曲中所要表達(dá)的情感。歷史作為人文性科目，單一的文字教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情緒的充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生也無(wú)法對(duì)歷史事件產(chǎn)生更為深刻的理解和感知。教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放與教材相關(guān)的音樂材料，通過(guò)對(duì)學(xué)生音樂智能的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，以情景式、浸入式方法讓學(xué)生“身臨其境”。

（三）內(nèi)省智能的運(yùn)用

內(nèi)省智能的體現(xiàn)，主要體現(xiàn)于個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)知及評(píng)價(jià)中，例如個(gè)體的自我認(rèn)知、情感訴求、愿望等，當(dāng)個(gè)體對(duì)該類信息存在有效辨識(shí)時(shí)，便能因此對(duì)個(gè)人的言行等層面出現(xiàn)一定的期望或感受，進(jìn)而逐步成為一類行為模式[4]。該類智能能幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，例如自省能力較強(qiáng)的學(xué)生，自我管理、自尊、獨(dú)立意識(shí)都較強(qiáng)，并能進(jìn)行這一類問題的深入思考，繼而產(chǎn)生個(gè)人的理解。歷史教師便可利用此類智能重構(gòu)教學(xué)，為學(xué)生提供問題思考、反思及接受他人思維的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更全面、精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)、理解歷史。例如，在學(xué)習(xí)人教版選修四《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》時(shí)，在“評(píng)價(jià)孫中山”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以課前鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教材或課外資料的查閱，并向?qū)W生提出“孫中山具備哪些優(yōu)秀品質(zhì)，從何體現(xiàn)”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，學(xué)生都十分認(rèn)真地交流著個(gè)人的看法，在學(xué)生回答后，教師再進(jìn)行發(fā)言總結(jié)，并提出“孫中山的一生帶給我們哪些啟示”的問題，學(xué)生通過(guò)對(duì)其“天下為公”精神的理解，會(huì)從個(gè)人角度出發(fā)進(jìn)行自省，并闡述自身將如何學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生愛國(guó)主義思想的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更全面深刻地理解了歷史人物。

（四）語(yǔ)言智能的運(yùn)用

語(yǔ)言智能直接影響著個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，并與個(gè)體的其他智能有著較為深入的聯(lián)系，個(gè)體清晰的思維、足夠的表達(dá)力、邏輯清晰的語(yǔ)言才能促進(jìn)自身的更好發(fā)展。歷史作為一門以文字記敘、事件串聯(lián)為主的科目，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言智能培養(yǎng)，將會(huì)直接影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探討或辯論會(huì)、表演等，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究欲的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在分析討論中，更加深入、清晰地分析歷史問題。例如，在《新中國(guó)初期的外交》學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了“在當(dāng)時(shí)采取怎樣的外交方針，并取得了哪些成就”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了問題討論，學(xué)生以前后桌為學(xué)習(xí)小組，自覺進(jìn)行了“一邊倒”“另起爐灶”等外交方針的探討。學(xué)生通過(guò)辯論，使自身的語(yǔ)言智能得到了充分提升，形成了對(duì)當(dāng)時(shí)外交方針的再認(rèn)識(shí)。

四、高中歷史教學(xué)中多元智能理論實(shí)踐的注意事項(xiàng)

（一）教師應(yīng)不斷實(shí)踐和改進(jìn)

以學(xué)者加德納所提出的多元智能為理論基礎(chǔ)，結(jié)合我國(guó)目前的教育實(shí)際，國(guó)內(nèi)的一部分學(xué)者進(jìn)行了歷史教學(xué)理念的新探析。有學(xué)者認(rèn)為，“因材施教”可作為新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。于是，在高中歷史教學(xué)中，一部分學(xué)者建議教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的能力差異進(jìn)行多元智能的培養(yǎng)。例如，一個(gè)高中班級(jí)中學(xué)生人數(shù)在五十名，教師想從學(xué)生的個(gè)人愛好、優(yōu)勢(shì)缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但實(shí)際落實(shí)難度較大且容易阻礙正常課程的進(jìn)行，因而教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求、多數(shù)學(xué)生、特定學(xué)生的智能發(fā)展所需來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而保障課堂的正常開展。

（二）避免進(jìn)行概念生搬硬套

多元智能理論的推廣，讓更多高中歷史教師認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)中存在的不足，雖然部分教師在進(jìn)行教學(xué)方式完善、改革，但不夠合理，不盡人意。例如，部分教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度降低，應(yīng)對(duì)多元智能理論的片面理解，運(yùn)用過(guò)于豐富、多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生智能，看似優(yōu)化了課堂教學(xué)，但實(shí)際不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。為避免此類不良現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的圖片、音頻或視頻等資料，充分利用多樣化教學(xué)素材幫助學(xué)生更好地理解歷史，培養(yǎng)學(xué)生的音樂智能、空間智能，利用多元智能理論輔助課堂教學(xué)，進(jìn)而提升課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上，在教育事業(yè)中，多元化智能理論的引入，是教育改革的充分助力，該理念適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展，并符合現(xiàn)代化的教育需求，在現(xiàn)代教育中，教育工作者應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)，結(jié)合多元智能理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活融入與該理論九個(gè)構(gòu)成部分相關(guān)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多元智能的靈活引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量增長(zhǎng)。

[1]柳勤義.淺析高中歷史教學(xué)中多元智能理論的具體實(shí)踐[J].好家長(zhǎng)，2019（16）：139.

[2]吳瑜.淺析高中歷史教學(xué)中多元智能理論的具體運(yùn)用實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2018（31）：89.

[3]陳浩.多元智能理論在高中歷史學(xué)科實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（5）：69.

[4]李傳緒.多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（4）：116.