基于歷史學(xué)科素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探析

李波

摘 要：高中歷史學(xué)科素養(yǎng)涵蓋唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國(guó)情懷五大要素，是當(dāng)前高中歷史學(xué)科的主要培養(yǎng)方向與教學(xué)目標(biāo)，尤其在大力推行素質(zhì)教育理念的時(shí)代背景下，教師一方面需要傳授文化知識(shí)，另一方面也需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力以及個(gè)人綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀以及個(gè)人價(jià)值觀。因此，高中歷史教師及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，緊緊圍繞學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的主觀需求，構(gòu)建一個(gè)集趣味性、交互性、啟智性于一身的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)策略

高中歷史年代跨度久遠(yuǎn)，說(shuō)理性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，而且文化底蘊(yùn)深厚，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常遇到學(xué)習(xí)瓶頸，以至于對(duì)歷史學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣?；诖?，歷史教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)設(shè)置角色扮演游戲、小組合作討論、影像視頻聯(lián)想、歷史主題班會(huì)以及閱讀歷史專著等教學(xué)方法，改變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生快速融入到歷史教學(xué)情境當(dāng)中，把歷史知識(shí)學(xué)好、學(xué)精、學(xué)透。

一、以興趣為基點(diǎn)，以游戲?yàn)檩d體

過(guò)去，在高中歷史教學(xué)課堂，教師往往參照教學(xué)大綱向?qū)W生講授歷史知識(shí)，進(jìn)而形成了一種“照本宣科”式的呆板教學(xué)模式，在這一模式下，學(xué)生的課堂主體地位被忽略，教師成為課堂主角，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到嚴(yán)重打擊，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)換位思考，轉(zhuǎn)換課堂主客體角色，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主抓手，利用趣味性與啟發(fā)性相結(jié)合的課堂小游戲，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)歷史學(xué)科素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。由于每一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)各有不同，有的學(xué)生喜歡唱歌，有的學(xué)生喜歡表演，有的學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“因人而異”的原則，科學(xué)合理安排游戲環(huán)節(jié)，布置游戲內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)目的。

比如教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以引入《我愛記歌詞》互動(dòng)小游戲，首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放幾首學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史劇主題曲或者插曲，并給學(xué)生預(yù)留出歌詞記憶時(shí)間，然后以小組為單位，以抽取歌曲曲目編號(hào)的方式，在每一個(gè)小組當(dāng)中選擇學(xué)生代表抽取所要記憶的歌曲曲目，同時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)唱出或者說(shuō)出歌詞內(nèi)容，最后比較一下哪一個(gè)小組記憶的歌曲數(shù)量最多即為獲勝小組[1]。通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂小游戲的方法，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且也活躍了課堂氛圍，對(duì)教學(xué)活動(dòng)順利開展將起到積極的促進(jìn)作用。

二、自行收集史料，自主探究真相

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源也得到進(jìn)一步充實(shí)，在這種情況之下，教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生高效利用互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源，多利用業(yè)余時(shí)間收集一些歷史典故、歷史人物傳記、歷史事件等史料，這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠快速了解相關(guān)的歷史知識(shí)，并逐步揭開歷史真相。

由于高中生的理性思維日漸純熟，在看待問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)理性分析和思考，使問(wèn)題得以快速高效解決，基于此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深入挖掘?qū)W生的個(gè)人潛質(zhì)，在講述每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將課堂支配權(quán)利賦予學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自行思考、自主探究、自主鉆研的方法，拉近與歷史人物、歷史事件的距離，進(jìn)而為學(xué)好歷史做好鋪墊。為了確保史料的真實(shí)性，在收集史料過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)同一個(gè)歷史事件或者歷史人物，應(yīng)當(dāng)盡量多收集一些參考資料，以增強(qiáng)史料的信服度與威信力。

三、小組合作討論，提煉問(wèn)題核心

為了激活教學(xué)課堂氛圍，帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，歷史教師可以采取小組合作討論的方法，通過(guò)小組成員的集思廣益，破解更多的歷史難題。在構(gòu)建小組合作討論的教學(xué)框架時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生關(guān)心的歷史問(wèn)題為突破口，設(shè)置一些培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維拓展能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力的合作討論話題，同時(shí)，教師以輔助指導(dǎo)的角色幫助學(xué)生快速解決問(wèn)題。合作小組在課堂討論階段，可以相互交換意見和心得，如果有的學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史問(wèn)題不確定或者處于模糊認(rèn)知狀態(tài)，學(xué)生可以將相關(guān)問(wèn)題記錄下來(lái)，然后求助于教師使問(wèn)題能夠迎刃而解。

以《從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》的單元知識(shí)點(diǎn)為例，由于學(xué)生與“經(jīng)濟(jì)”話題的接觸頻率較低，許多學(xué)生對(duì)這兩個(gè)抽象的概念難于理解?；谶@種情況，教師可以應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)與優(yōu)勢(shì)，首先將學(xué)生劃分為4—6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后向每一個(gè)小組提出一個(gè)合作討論話題。比如：“請(qǐng)各小組認(rèn)真討論和思考，社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體系改革的原因以及重要作用是什么？”在教師的正確引導(dǎo)下，各小組快速進(jìn)入討論狀態(tài)，討論結(jié)束后，教師可以每一個(gè)小組當(dāng)中選擇一名學(xué)生代表作答。當(dāng)小組成員回答完畢，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出客觀公正點(diǎn)評(píng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)這種方法，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也將起到推波助瀾的作用[2]。

四、借助視頻影像，激活聯(lián)想思維

多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在教學(xué)課堂得到廣泛應(yīng)用，這一新型教學(xué)資源的出現(xiàn)，不僅使教學(xué)過(guò)程變得直觀清晰，而且教學(xué)效果也顯著提升。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備的視頻播放功能，將所要講述的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受和理解的歷史故事或者歷史場(chǎng)景，以吸引學(xué)生的注意力，并與視頻影像中的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景融為一體，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而快速吸收與消化歷史知識(shí)點(diǎn)。為了幫助學(xué)生了解更多的歷史知識(shí)，在播放視頻影像或者圖片過(guò)程中，教師可以采取知識(shí)拓展的方法，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步向外延伸，這樣能夠收到事半功倍的理想效果。

以《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》為例，歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，可以借助于教學(xué)大綱與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，收集一些其他領(lǐng)域的重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)。比如在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，中國(guó)古代張蒼、耿壽昌所撰寫的《九章算術(shù)》是當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的應(yīng)用數(shù)學(xué)著作，標(biāo)志著中國(guó)古代以計(jì)算為中心的數(shù)學(xué)形成了完整的體系。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，出現(xiàn)了保存最為完整的古代農(nóng)業(yè)科學(xué)著作，即《氾勝之書》《齊民要術(shù)》《農(nóng)書》以及《農(nóng)政全書》。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，明代李時(shí)珍留了東方藥物巨典《本草綱目》等等。

教師可以將這些發(fā)明與發(fā)現(xiàn)以視頻影像的方式，逐一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以將某一個(gè)領(lǐng)域的代表人物以講故事的形式播放出來(lái)，這樣一來(lái)，既能夠營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)視頻畫面聯(lián)想更多的古代人民所創(chuàng)造的驚人成就，這對(duì)學(xué)好歷史學(xué)科具有積極的促進(jìn)作用。

五、召開主題班會(huì)，講述歷史故事

高中是學(xué)生理性思維走向成熟的關(guān)鍵階段，尤其對(duì)歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，講述的不僅僅是歷史人物與歷史事件，更多的是透過(guò)歷史人物與事件詮釋和影射出某一種智慧，或者某一個(gè)道理，而高中學(xué)生恰恰有能力駕馭這些深層次的歷史問(wèn)題，使一些難點(diǎn)問(wèn)題能夠迎刃而解。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)能力，教師可以利用召開主題班會(huì)的契機(jī)，賦予每一名學(xué)生課堂主角的角色，根據(jù)教師設(shè)置的班會(huì)主題，講述一個(gè)精彩的歷史故事，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。由于高中學(xué)生課業(yè)比較緊張，看電視的時(shí)間少之又少，很多學(xué)生對(duì)歷史劇目了解得很少，掌握的相關(guān)信息量相對(duì)較少。此時(shí)，教師可以扮演輔助指導(dǎo)的角色，列舉一些印象較為深刻的歷史劇。

以《富國(guó)強(qiáng)兵的秦國(guó)》為例，教師可以圍繞“秦國(guó)”這一主題，召開主題班會(huì)，在班會(huì)開始之前，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平時(shí)的積累以及對(duì)秦國(guó)歷史的了解，講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)的與秦國(guó)歷史相關(guān)的主題故事。比如學(xué)生可以根據(jù)《大秦帝國(guó)之崛起》《大秦帝國(guó)之縱橫》《大秦帝國(guó)之裂變》等電視劇里的內(nèi)容，并結(jié)合本單元知識(shí)點(diǎn)，講述秦國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、改革、發(fā)展等多個(gè)層面發(fā)生的真實(shí)故事。通過(guò)這種方法，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史史料實(shí)證素養(yǎng)，而且對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷也將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。

六、閱讀歷史專著，拓寬知識(shí)視野

“歷史是一面鏡子，它能夠照亮現(xiàn)實(shí)，也能夠照亮未來(lái)?！睆倪@句話當(dāng)中可以看出，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)既可以了解過(guò)去，珍惜現(xiàn)在，也能夠憧憬美好的未來(lái)。但是，在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，僅僅借助于書本知識(shí)，往往容易形成固化思維，以至于學(xué)習(xí)和掌握的歷史知識(shí)過(guò)于局限性，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。為了避免這種情況的發(fā)生，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用業(yè)余時(shí)間，閱讀大量的歷史典籍或者翻閱大量的歷史資料，并對(duì)一些重要的歷史事件、歷史人物進(jìn)行客觀公正點(diǎn)評(píng)，做出真實(shí)確鑿的歷史解釋。

比如我國(guó)西漢時(shí)期著名的史學(xué)家司馬遷編撰的中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》，是一部曠世經(jīng)典之作，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間，對(duì)《史記》中記載的歷史事件、歷史人物進(jìn)行了解。由于原版《史記》屬于文言體，學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)常遇到閱讀瓶頸，以至于逐漸喪失閱讀興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，按照時(shí)間主線或者人物的出場(chǎng)順序進(jìn)行閱讀，如果對(duì)文言文拿捏不準(zhǔn)，學(xué)生可以通過(guò)查找互聯(lián)網(wǎng)資源或者請(qǐng)教老師的方法，快速解決這一難題，在確保閱讀流暢的前提下，提煉出經(jīng)典著作中的精華內(nèi)容。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠快速進(jìn)入到真實(shí)的歷史場(chǎng)景當(dāng)中，并對(duì)相關(guān)的歷史事件與人物產(chǎn)生深刻的印象。

七、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師的核心教學(xué)任務(wù)，尤其在新課改政策實(shí)施以后，高中歷史學(xué)科的培養(yǎng)方向發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)把歷史學(xué)科素養(yǎng)的五大要素貫穿于整個(gè)教學(xué)流程當(dāng)中，在提高學(xué)生歷史成績(jī)的同時(shí)，為學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成保駕護(hù)航。

[1]陳慧琴.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探析[J].讀與寫，2020（25）：225.

[2]楊軍.歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2019（24）：35.

[3]李曉珊.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)微探[J].考試周刊，2017（57）：155.