生活化理念下高中語文閱讀教學(xué)策略探究

袁澤

摘 要：隨著語文課程改革得持續(xù)推進(jìn)，生活理念得到了廣大教育者的關(guān)注。教育即生活，語文學(xué)科與生活息息相關(guān)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的能力與品格有著重要作用。閱讀是高中語文課程的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)更是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑。本文主要分析了語文閱讀教學(xué)生活化的意義、特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為優(yōu)化閱讀教學(xué)，推進(jìn)高中語文教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;生活化;閱讀教學(xué)

教育回歸現(xiàn)實(shí)生活是新一輪課程改革中，語文教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。語文源于生活，閱讀教學(xué)走向生活是現(xiàn)實(shí)需求，也是教育發(fā)展的需求，生活化教學(xué)能夠確保閱讀教學(xué)不脫離生活，并利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，如何從生活角度出發(fā)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，最大程度發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)需要思考的重要問題。

一、實(shí)施語文閱讀教學(xué)生活化的意義

高中語文新課標(biāo)明確指出，語文課程內(nèi)容必須充分聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)生活，彰顯時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生形成先進(jìn)的思想意識(shí)，正確的價(jià)值觀念和良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，語文教學(xué)基于核心素養(yǎng)這一概念提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步突出了語文教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要性。因此，閱讀教學(xué)生活化符合新課標(biāo)要求，符合新時(shí)期教學(xué)需求。另一方面，閱讀是獲取信息，學(xué)習(xí)知識(shí)的主要手段，通過閱讀學(xué)生可以了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;可以了解先賢圣人的哲學(xué)思想，學(xué)習(xí)為人處世的方法;可以了解豐富多彩的世界文化，拓展視野，發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力等等，總之，閱讀能夠滿足個(gè)體發(fā)展需求。當(dāng)今時(shí)代是信息化時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在激烈的人才競爭環(huán)境下，個(gè)體必須不斷提高自身綜合素養(yǎng)，才能夠獲得更好的發(fā)展，才能夠在瞬息萬變的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。此外，從課程內(nèi)容來看，閱讀教學(xué)生活化符合教材中文章的特點(diǎn)。人教版高中語文教材中的大部分文章都與生活有著緊密聯(lián)系。文人大家的創(chuàng)作尚且與生活密切相關(guān)，閱讀自然不能脫離現(xiàn)實(shí)生活。閱讀過程是教師、學(xué)生、文本三者互動(dòng)的過程，基于生活開展閱讀教學(xué)，能夠拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)其內(nèi)心真實(shí)的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，領(lǐng)悟文本傳遞的思想內(nèi)涵。

二、生活化理念下高中語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.開放性。面對(duì)瞬息萬變的社會(huì)，開放是一種手段，也是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。教育是為了社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是為了讓個(gè)體成長更好地人。傳統(tǒng)教育具有封閉性，坐在教室中，教師整堂課在灌輸各種理論知識(shí)，使得閱讀課變得毫無活力。而學(xué)生受應(yīng)試教育思想的影響也認(rèn)為成績更為重要，因此在閱讀方面變得功利性，如只讀考試會(huì)考的內(nèi)容，只看對(duì)提升成績有用的書籍。這樣的閱讀不僅使閱讀失去了意義，也使學(xué)生大大降低了閱讀的興趣。生活化理念下，閱讀教學(xué)注重教學(xué)目標(biāo)的開放，閱讀內(nèi)容的開放以及閱讀方法的開放。開放的教學(xué)目標(biāo)主要是圍繞學(xué)生的全面發(fā)展制定。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、思維品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化素養(yǎng)等內(nèi)容，因此，閱讀目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋相關(guān)內(nèi)容。開放的教學(xué)內(nèi)容，主要是指教學(xué)應(yīng)走出教室，走出教材。新課標(biāo)對(duì)高中生的閱讀量進(jìn)行了明確要求，并強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性。但是實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量與新課標(biāo)要求相差較遠(yuǎn)?；罨砟钕拢喿x教學(xué)應(yīng)注重閱讀內(nèi)容的豐富性，如生活故事、時(shí)事新聞、文學(xué)經(jīng)典等等，教師應(yīng)有意識(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。開放的教學(xué)方式主要指充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生閱讀渠道，培養(yǎng)自主閱讀能力，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

2.主體性。主體性需要考慮教師與學(xué)生這兩大關(guān)鍵因素，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，生活化理念下的閱讀教學(xué)需要充分發(fā)揮教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體的作用。在學(xué)習(xí)生活中，教師對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的，一方面教師是學(xué)生在學(xué)校中接觸較多的人，其言行舉止，行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響;另一方面，高中生雖然已經(jīng)形成較為獨(dú)立的人格，但是其生活經(jīng)驗(yàn)不足，思考問題時(shí)難免被感性思維主導(dǎo)，教師引領(lǐng)閱讀，有助于學(xué)生掌握正確的閱讀方法以及批判思維的發(fā)展。而且教師作為閱讀活動(dòng)的組織者，在提高學(xué)生閱讀量、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)生的主體作用在生活化閱讀教學(xué)中更為突出。學(xué)生參與的積極性以及閱讀過程中態(tài)度、行為表現(xiàn)都直接影響著閱讀教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、閱讀需求以及情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與生活化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使其愛上閱讀，樂于閱讀，并且能夠在閱讀過程中獲得良好發(fā)展。

3.體驗(yàn)性。當(dāng)前教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體驗(yàn)提高學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)主體的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)新知的探索，有助于促進(jìn)知識(shí)體系構(gòu)建。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)讀者都是獨(dú)立的個(gè)體，其生活經(jīng)驗(yàn)，文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)等均影響著其對(duì)作品的理解。生活化教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中的故事、人物情感，使其深入作者的內(nèi)心，從而感悟文章的內(nèi)涵。生活化教學(xué)的體驗(yàn)性主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是情境體驗(yàn)。學(xué)生所處的時(shí)代、生活環(huán)境等經(jīng)常與文本所描述的生活存在一定差距，因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式拉近學(xué)生與文本的距離。二是通過聯(lián)想與想象進(jìn)行體驗(yàn)。語言文字是抽象的，在賞析文章時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行合理的想象，理解文章所描寫的意境，從而把握中心思想。

三、生活化理念下高中語文閱讀教學(xué)的探索

1.注重生活化閱讀資源開發(fā)。語文源于生活，推動(dòng)閱讀教學(xué)生活化的順利實(shí)施必須注重生活化閱讀資源開發(fā)。在教學(xué)過程中，教師常常缺少教學(xué)資源而感到困擾。實(shí)際上，生活化閱讀資源十分豐富，教師應(yīng)善于挖掘和利用。一方面，生活化閱讀資源開發(fā)應(yīng)以教材為基礎(chǔ)。教材中選取的文章具有典型性，符合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師基于教材拓展資源，既可以促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)從教材中學(xué)習(xí)的知識(shí)，又可以加深對(duì)文章的理解，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)。通過訪談學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示當(dāng)在課堂上閱讀到有趣的內(nèi)容時(shí)，愿意進(jìn)行拓展閱讀，了解相關(guān)內(nèi)容。作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以適度利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀，從而提高閱讀課堂的知識(shí)性。另一方面，教師可以借助圖片、音頻、視頻等資料進(jìn)行輔助教學(xué)，為生活化閱讀課堂注入活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長時(shí)間地面對(duì)語言文字，容易使人產(chǎn)生疲勞，尤其是高中生學(xué)業(yè)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大。圖片、音頻、視頻等內(nèi)容融入到閱讀課堂中，能夠帶給學(xué)生不同的感官體驗(yàn)，具有愉悅身心的作用。在良好的閱讀氛圍下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，而且思維更加活躍，利于進(jìn)行深度閱讀。而且教師在搜集教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注重資源內(nèi)容對(duì)教學(xué)內(nèi)容的是否與教育價(jià)值，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明的閱讀資源不僅可以提高閱讀教學(xué)效率，還有助于深化學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)體系建構(gòu)。除此之外，教師還需積極開發(fā)具有地域特色的教學(xué)資源，深入學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，這樣既可以通過閱讀培養(yǎng)觀察生活的能力，又可以促進(jìn)本土優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展。

2.內(nèi)容選擇關(guān)注學(xué)生的生活。上述提到，教師在挖掘閱讀資源是應(yīng)深入學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，因此，閱讀教學(xué)過程中常常忽略學(xué)生的生活，只關(guān)注文本內(nèi)容。而這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低、閱讀教學(xué)效果不佳的主要原因之一。立足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，閱讀教學(xué)需要充分關(guān)注學(xué)生的生活，具體應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是關(guān)注家庭生活。父母是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體影響深遠(yuǎn)持久。不可否認(rèn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)與家庭有著密切聯(lián)系。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，尤其是有關(guān)親情的閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其內(nèi)心情感，使其結(jié)合自身的親情感受，感悟文本所表達(dá)的親情。學(xué)習(xí)與生活是相互的，學(xué)生透過自己的生活分析文本，實(shí)現(xiàn)深入閱讀，同時(shí)也可以通過文本反思生活，從而獲得思想上的成長。二是聯(lián)系學(xué)習(xí)生活。從小學(xué)到高中，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要場所。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己參加的校園活動(dòng)、難忘的同學(xué)或教師、對(duì)自己影響較深的事情等等，這些均可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。同時(shí)教師還可以結(jié)合教學(xué)組織趣味活動(dòng)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，從而提高閱讀教學(xué)效果。三是聯(lián)系社會(huì)生活。關(guān)注學(xué)生的生活既要關(guān)注當(dāng)下生活又要關(guān)注未來生活。閱讀教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑，關(guān)乎著個(gè)體能力的提升、品格的發(fā)展，而這些因素都是其適應(yīng)社會(huì)生活所必需的。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要考慮文本是否對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升有意義。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境體驗(yàn)真情。閱讀教學(xué)生活化需要教師在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的生活化處理。創(chuàng)設(shè)生活化情境是有效方法之一，并且在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果，深受廣大教師青睞。情境創(chuàng)設(shè)的方法有多種，教師可以結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行選擇。常見的情境創(chuàng)設(shè)方法有角色扮演，視頻、圖片展示以及音樂渲染氣氛等。其中角色扮演是體驗(yàn)文本所描述的生活的有效途徑。學(xué)生扮演人物時(shí)需要深入了解人物的性格特征，了解故事發(fā)生的背景，從而在表演中融入自己的思考，探索人物的內(nèi)心世界，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。運(yùn)用視頻、圖片創(chuàng)設(shè)生活化情境，主要是應(yīng)用于閱讀材料補(bǔ)充。隨著年級(jí)的提升，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也逐步提升，加之語言文字的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程難免遇到難題，如不了解創(chuàng)作背景、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)不能進(jìn)行合理的想象等，基于此創(chuàng)設(shè)圖片、視頻情境，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，促進(jìn)閱讀理解能力發(fā)展。

綜上所述，閱讀教學(xué)生活的最終目的是使學(xué)生具備地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本素養(yǎng)，并能夠?qū)崿F(xiàn)良好的發(fā)展。目前，生活理念下的高中閱讀教學(xué)在實(shí)踐中仍存在一些問題，需要廣大一線教師繼續(xù)深入研究，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)語文課程改革。

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