《中獸醫(yī)學》教學方法的研究進展

買占海 況玲

摘要：歸納了關(guān)于《中獸醫(yī)學》在大多數(shù)獸醫(yī)院校的教學現(xiàn)狀，概括了傳統(tǒng)的教學方式、多媒體輔助教學方式、案例教學方式以及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學方式的優(yōu)缺點，總結(jié)了《中獸醫(yī)學》課程的教學方法和內(nèi)容，指出了《中獸醫(yī)學》課程教學需要改革的內(nèi)容，提出了《中獸醫(yī)學》課程改革的方向。

關(guān)鍵詞：《中獸醫(yī)學》課程;改革;互聯(lián)網(wǎng)+

《中獸醫(yī)學》是中國傳統(tǒng)醫(yī)學經(jīng)過歷代勞動人民同動物疾病進行斗爭的經(jīng)驗總結(jié)和理論升華[1]?！吨蝎F醫(yī)學》主要以陰陽五行作為其指導思想，以整體觀念和辨證論治作為診療特色的一門具有獨特性、實用性、多學課交叉的特殊學科;使得其重于經(jīng)驗事實的描述和明確具體實用性的科學，一般理論概括性較為抽象，晦澀難懂[2]。因為多學科交叉的特殊性，大多數(shù)學校在大學三年級才會開設(shè)，使得課程理論實踐機會少，難以完全掌握。因此，為了《中獸醫(yī)學》更好的發(fā)展，建立科學的《中獸醫(yī)學》課程教學改革是目前大學教育應(yīng)該思考的問題。

1 《中獸醫(yī)學》課程的教學現(xiàn)狀

《中獸醫(yī)學》是一門實踐性、應(yīng)用性強的學科，作為執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的主要科目之一，現(xiàn)在面臨著課時少、教學周期短的問題，且中獸醫(yī)的理論知識抽象、繁雜、深奧[3-5]。導致學生很難在短時間內(nèi)將《中獸醫(yī)學》的理論和實踐精髓融會貫通。許多教師為了保持教材的完整性和中獸醫(yī)學理論體系本身的連貫及完整，在授課時會力求面面俱到，但又苦于學時的嚴重不足，只能重點介紹《中獸醫(yī)學》理論體系中最基礎(chǔ)的原理和知識，對獸醫(yī)臨床更具實踐意義的中藥方劑、針灸和病證防治學方面的內(nèi)容則淺嘗輒止;對學生而言，大部分時間都在體會著中獸醫(yī)學深奧玄妙的理論，感興趣的獸醫(yī)中藥方劑和針灸則了解的不夠全面難以徹底掌握，更具實用性的病證防治技術(shù)則甚少得到實踐，不能在獸醫(yī)臨床中有效地解決實際產(chǎn)生的問題，從而將《中獸醫(yī)學》內(nèi)容完整的運用到臨床中[6]。

2 傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)教學以知識傳遞為主，教學形式單一，學生被動接受知識不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力;在傳統(tǒng)教學中，很多需要現(xiàn)場演示或需要試驗的教學內(nèi)容無法進行，教學內(nèi)容的完整性得不到保證，教師與學生缺乏雙向信息交流，教學效率低[7]。在最初期傳統(tǒng)的《中獸醫(yī)學》教學方法是在課本的基礎(chǔ)上進行講解與衍生也就是“板書+口述”的教學方法，授課內(nèi)容存在局限性。隨著技術(shù)發(fā)展多媒體技術(shù)被運用到教學中替代了板書，形成了“PPT+口述”的授課形式，也就是目前絕大多數(shù)院校授課時所用的方法。

2.1 “板書+口述”的教學方法

“板書+口述”教學方法中教材書本往往是學生獲得課程系統(tǒng)知識的第一手資料以及最主要來源，以教師為中心，以教材為中心有利于教師主導作用的發(fā)揮，學科知識傳授更具系統(tǒng)性，投資成本低，方便學生提問與老師的解答，提高學習效率。但這種教學方式教學手段單一，很少涉及現(xiàn)代化的教學設(shè)備，對教師的素質(zhì)相對要求較低，不利于全面提高教師的綜合素質(zhì)。

2.2 “PPT+口述”的教學方法

“PPT+口述”教學方法是在“板書+口述”的基礎(chǔ)上結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)、各種音像設(shè)備等加以改進的結(jié)果，除了兼具“板書+口述”這種教學方法的優(yōu)點，相比起最為原始的“板書+口述”教學采用了多媒體的電子板書，可以重復播放，便于學生記錄和老師講解，同時減少了老師在課前重復準備的工作，無需重寫講義。通過圖片、視頻等方式展示，極大的補充了課本教學無法展示的內(nèi)容，同時也更容易調(diào)度學生的學習積極性[8]。但這種教學方式受到中獸醫(yī)資源的限制，部分內(nèi)容無法提供，直接制作內(nèi)容耗時且成本高。同時“PPT+口述”的教學方式受環(huán)境限制，需要相應(yīng)的硬件如果投影機亮度不高，教學環(huán)境較昏暗，不利于學員記筆記，如果PPT加入音頻視頻，還需有音頻設(shè)備等。

3 案例教學

傳統(tǒng)的教學只告訴學生怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。案例教學則是一種開放式、互動式的新型教學方式?！吨蝎F醫(yī)學》課程的案例教學法要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，如病案中涉及到的辨證方法、根據(jù)病癥進行藥物配伍原則分析、藥物作用機理等。教師將中獸醫(yī)臨床診療案例分階段的提供給學生，并且讓學生提前閱讀并查閱資料，學生根據(jù)具體案例進行課堂討論和分析，教師再給以引導，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內(nèi)容[9]。從而提高學生對病案的分析能力，解決能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力，案例教學可以使學生更好的結(jié)合理論知識，鼓勵學生獨立思考，有助于培養(yǎng)學生知識體系的形成。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在迅速改變傳統(tǒng)的商業(yè)模式，也給教育領(lǐng)域帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。改變傳統(tǒng)教育模式，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式勢在必行[10]。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用新技術(shù)、新理念進行課程教學改革，是高校亟待解決的問題。以“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)和新理念推進《中獸醫(yī)學》課程教學改革，從課程教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、實踐教學等方面對課程總體設(shè)計，以提高《中獸醫(yī)學》教學效果的網(wǎng)課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學、虛擬課堂等線下線上利用先進的科學技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合形成特有的理論實踐結(jié)合的課程。

4.1 網(wǎng)課

網(wǎng)課是在網(wǎng)絡(luò)教學平臺釘釘、騰訊會議上實施教學活動，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式之一。在新冠疫情肆意可見的今天，網(wǎng)課無疑是一種有效的教學手段[11]。其打破了地域和國界使信息的交流更加頻繁，開闊了教師與學生的視野，擴大知識面，教學單元模塊化、多媒體化的載體、人機間的多向互動信息雙向交流，容易激發(fā)學習者的學習熱情，提高教學效率，能更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。目前使用較多的雨課堂、爾雅、慕課、網(wǎng)易公開課都屬于這種類型的授課方式[12]。

4.2 微課

微課同網(wǎng)課相似，都利用了網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學活動但微課時間短，時長一般為5～8 min左右，學習內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，可以充分的利用學生課余時間進行學習，微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點，相比傳統(tǒng)課堂微課的內(nèi)容更加的精簡主題更加突出，容易激發(fā)學習者的學習熱情[13]。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是基于微課形成的，所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學生課上學習課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學生課下學習課上練習鞏固的一種新的課堂模式[14]。它的形式為課下學生各自查閱資料進行學習，課上集中討論、交流、合作解決問題，翻轉(zhuǎn)課堂將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學生，學生在課前看視頻講座、閱讀電子書、在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，學生能更專注更主動地完成學習，從而獲得更深層次的理解，教師也能有更多的時間與每個人交流，這種方式讓學生學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆[15]。

4.4 虛擬課堂

虛擬課堂是實時的網(wǎng)絡(luò)互動課堂，通過遠程音視頻授課，同網(wǎng)課、微課一樣能突破地域的限制，其系統(tǒng)基礎(chǔ)主要由課件制作工具、實時互動課堂、課件點播系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)和學習網(wǎng)關(guān)構(gòu)成，而且因為實時課堂相比起網(wǎng)課、微課的學習互動與交流性也大大提升，并且能更好地解決學生在學習過程中遇到的問題。不僅能夠有效提升網(wǎng)絡(luò)培訓的學習效果，更是滿足了用戶大規(guī)模培訓的需求。

5 結(jié)論

教學是人類所特有的一種傳承知識、訓練技能的實踐活動，是培養(yǎng)人才的主要途徑，傳統(tǒng)教學的關(guān)注點在“知識”，教學的目標是把知識“學會”，強調(diào)的是認知結(jié)果?，F(xiàn)在更倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，增加與學生的互動交流，增強課堂教學的吸引力和感染力。引導學生掌握科學的學習方式，讓學生主動參與、樂于鉆研、勤于動手，提高學習的能力和效果，利用現(xiàn)在技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+”充分發(fā)揮學生自主學習的優(yōu)勢，讓學生帶著問題走進課堂，可見“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂將成為高校開展課程教學改革培養(yǎng)新型人才必不可少的選擇。

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