高職基于SPOC的混合式教學(xué)改革應(yīng)用實(shí)踐研究

李 燕

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州311231）

一、前言

隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，進(jìn)行大規(guī)模的開放式的在線課程逐漸得以運(yùn)用與熱捧，推行數(shù)字化時(shí)代，SPOC可以說是一種小規(guī)模的在線課程，它是能夠?qū)OOC和課堂教學(xué)相互結(jié)合，體現(xiàn)在一定的MOOC的基礎(chǔ)之上的完善實(shí)施、加以繼承和超越的，以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由淺層轉(zhuǎn)向深層的過度，提供環(huán)境資源，這種混合式的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的，達(dá)到促進(jìn)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合的轉(zhuǎn)變，能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，來進(jìn)行針對性的區(qū)分和指導(dǎo)，進(jìn)一步的提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和參與互動(dòng)性。在住宅空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中，本文主要采用翻轉(zhuǎn)課堂來為基礎(chǔ)的，有效地設(shè)計(jì)了SPOC的混合式的教學(xué)課程模式，將其與傳統(tǒng)課堂相互銜接，促使提升教學(xué)質(zhì)量與達(dá)到提升深化教學(xué)改革的效果奠定了有力的支撐和保障。

二、高職基于SPOC的混合式教學(xué)模式的思路構(gòu)建

為了達(dá)到和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課程進(jìn)行接軌，結(jié)合高職SPOC的混合式的理念意識及學(xué)習(xí)者的知識點(diǎn)需求，以最大的實(shí)施進(jìn)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受線上、線下的同步進(jìn)行，教師在構(gòu)建以住宅空間設(shè)計(jì)開發(fā)課程時(shí)，主要采用以小組團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生相互討論，在做中學(xué)，從學(xué)習(xí)的需求實(shí)施，學(xué)生的線上進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，學(xué)生線下進(jìn)行研討，對課程效果進(jìn)行反思四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建和開發(fā)的。

（一）進(jìn)行學(xué)習(xí)需求實(shí)施，創(chuàng)設(shè)課程資源包

在進(jìn)行住宅空間設(shè)計(jì)課程上課之前，教師要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的人才目標(biāo)，首先是通過對整體知識點(diǎn)的情景化設(shè)計(jì)，背景實(shí)施化的重難點(diǎn)，課程的設(shè)置，其次是要通過課程知識點(diǎn)的前期測試、研討、問卷調(diào)查等方式，來掌握學(xué)生對知識資源的需求和信息認(rèn)知潛在要素的掌控，以至于讓老師明確教學(xué)的課程目標(biāo)和大綱，學(xué)習(xí)進(jìn)展過程分布，學(xué)習(xí)手段的方法與課程資源包的預(yù)設(shè)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行過程性的差異化，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)資源的利用價(jià)值。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的線上研究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)疑問點(diǎn)

學(xué)生借助住宅空間設(shè)計(jì)課程SPOC線上平臺，開展翻轉(zhuǎn)課堂，整合課程制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、疑問知識進(jìn)行設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)向，促使引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴式思考的思維，自主的進(jìn)行線上視頻的學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)課程任務(wù)，線上嵌入知識點(diǎn)問題，進(jìn)行回答，提交后即可顯示正確答案，查漏補(bǔ)缺，并輔助結(jié)合線上的教師互動(dòng)環(huán)節(jié)與交流，促使學(xué)生在探索的過程中得以知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)提升變化，引導(dǎo)學(xué)生更好的鞏固消化知識點(diǎn)，完成遷移深化知識的探討，促使學(xué)生積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相幫助和協(xié)同合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）學(xué)生線下進(jìn)行研討，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)課堂深度教學(xué)拓展

在線下住宅空間設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)環(huán)境中，教師要將線上遺留的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向到面授的指導(dǎo)開展，根據(jù)企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)確定課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，由校企合作的職業(yè)崗位能力制定本課程內(nèi)容，采用真實(shí)的實(shí)踐企業(yè)項(xiàng)目工作過程來拓展計(jì)過程。根據(jù)完成項(xiàng)目所需綜合能力來實(shí)施教學(xué)情境和活動(dòng)形式，同時(shí)將職業(yè)核心能力、課程思政和企業(yè)文化教育貫穿、滲透在整個(gè)的線下教學(xué)活動(dòng)中。要讓學(xué)生對知識點(diǎn)的深度遷移和研討，激活知識的提取，促使學(xué)生對真實(shí)場景建構(gòu)知識，讓學(xué)生主動(dòng)探究與團(tuán)隊(duì)合作中的競爭，將線上和線下的有機(jī)融合，熟練掌握課程重點(diǎn)，清晰梳理難點(diǎn)知識，疑問點(diǎn)得到化解，引入完成情境中的創(chuàng)造遷移性，以提升合理解決復(fù)雜問題的策略實(shí)施能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)豐富知識點(diǎn)的綜合能力與職業(yè)崗位的體驗(yàn)。

（四）課程效果回顧反思，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)整體知識體系

教師對于結(jié)束的線上和線下后，為了能夠保障小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)限額小組團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)人員，并實(shí)施制定課程相關(guān)評價(jià)制度，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與性。在教學(xué)不同環(huán)節(jié)，開展反思活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生回顧整體的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)者提供反思日志模板、促進(jìn)反思進(jìn)行的提示語、以及生動(dòng)有趣的反思活動(dòng)，通過課程效果的反思，教師要能夠?qū)W(xué)生的反饋的問題進(jìn)行調(diào)整與修改，以至于完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的住宅空間設(shè)計(jì)課程建設(shè)，為下一階段的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、高職SPOC混合式教學(xué)模式的實(shí)施與實(shí)證分析

為了能夠保證混合教學(xué)模式的適用性和有效性，在實(shí)施和設(shè)計(jì)的過程中，住宅空間設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要有四大模塊：模塊一，前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；模塊二，課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)；模塊三，課程視頻的制作；模塊四，教學(xué)作品的展示和匯報(bào)。

基于構(gòu)建的SPOC的在線網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)施課程的混合式的教學(xué)的整個(gè)體系的融合，轉(zhuǎn)變與重組傳統(tǒng)教學(xué)的方式和流程，延伸線上和線下的相互結(jié)合，相互參與式的學(xué)習(xí)方式。

本研究采用環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)18級115名學(xué)生的研究對象，借助基于SPOC的混合式的線上線下翻轉(zhuǎn)的模式進(jìn)行教學(xué)，住宅空間設(shè)計(jì)課程的實(shí)施過程主要分為預(yù)設(shè)課程階段，課程的前期準(zhǔn)備，課中的課堂教學(xué)，課后的檢驗(yàn)結(jié)果四個(gè)實(shí)施教學(xué)階段。

（一）預(yù)設(shè)課程階段

在開課前的一個(gè)星期，教師組織模塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的課前問卷調(diào)查，前期的初步測試，討論等，獲取到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的需求點(diǎn)和已有知識技能等相關(guān)的研究數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)，促使明確學(xué)習(xí)模塊的資源與流程，明確每一個(gè)知識點(diǎn)的課前、課中、課后的具體銜接融合的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教學(xué)設(shè)計(jì)這一模塊提出中式風(fēng)格效果表現(xiàn)形式是采用電腦進(jìn)行繪制效果圖還是手繪效果圖進(jìn)行這一問題，有20%、18%、62%的學(xué)生分別選擇手繪效果圖、還不確定、電腦效果圖，即大部分的學(xué)習(xí)者對前面掌握的知識點(diǎn)，還有一定的困難，在技法上的應(yīng)用還有一定的學(xué)習(xí)潛力需求。

（二）課程的前期準(zhǔn)備

基于通過SPOC的線上單元知識點(diǎn)案例分析，視頻等自主性的觀看學(xué)習(xí)，生成的知識難點(diǎn)，學(xué)生通過線上視頻的學(xué)習(xí)來掌握課程的相關(guān)技能。在實(shí)施進(jìn)展之后，教師通過滿意度來收集學(xué)生對學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果是：85%的學(xué)生學(xué)到新的知識，建構(gòu)課程知識的結(jié)構(gòu)體系，能夠準(zhǔn)確的思考和總結(jié)存在的問題點(diǎn)，15%的學(xué)生的學(xué)習(xí)反映學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)大，學(xué)習(xí)的自覺動(dòng)力不是很足，有些是在課堂的教學(xué)時(shí)間點(diǎn)來進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)。

（三）課中的課堂教學(xué)

教師在課堂上，學(xué)生把在線上的SPOC學(xué)習(xí)遇到的疑問點(diǎn)問題，在教師的當(dāng)面指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐技能的實(shí)操的應(yīng)用及答疑，對于基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，也能得到很好的指導(dǎo)，讓學(xué)生互相討論與協(xié)作，梳理知識點(diǎn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)注完善學(xué)習(xí)者的知識技能的建構(gòu)形式，提升深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，相比于舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)習(xí)的形式就會(huì)更加的靈活。

（四）課后的檢驗(yàn)結(jié)果

課后的線上和線下的課后檢驗(yàn)綜合的總結(jié)，或者設(shè)置一些鞏固形的微課，布置相關(guān)作業(yè)，通過SPOC進(jìn)行作品的展示，學(xué)生之間的相互評價(jià)，互相交流討論，也能夠?yàn)橄乱粋€(gè)階段的課程學(xué)習(xí)提供幫助和反饋。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，學(xué)生展示表現(xiàn)的能力會(huì)得到提升，社會(huì)的競爭意識也會(huì)得到一定的增強(qiáng)。此外，課程評價(jià)形式的多元化促使學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度得以提高，自主性的學(xué)習(xí)能力也顯著提升。

四、結(jié)論與建議

開展對住宅空間設(shè)計(jì)課程的基于SPOC混合式的教學(xué)實(shí)踐，得出以下結(jié)論和建議：教師進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和視頻制作難度大，要不斷加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相互密切合作的能力，提升教學(xué)課程資源庫的開發(fā)質(zhì)量要能夠明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)知識任務(wù)點(diǎn)，要適當(dāng)調(diào)整，避免造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)。高職基于SPOC的混合式教學(xué)模式改革，教師要在實(shí)踐中不斷探索學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表達(dá)與課程資源庫的實(shí)施路徑的相互關(guān)聯(lián)性，促使教學(xué)效果質(zhì)量的提高。