基于大數(shù)據(jù)分析的高三語文精準(zhǔn)教學(xué)路徑探索
——以小說閱讀中形象概括分析題為例

福建 陳惠華

當(dāng)下，高三復(fù)習(xí)普遍存在效率低的問題，主要表現(xiàn)在部分教師止于對學(xué)情的淺層把握，而疏于探究深層問題。于是，機(jī)械的教學(xué)模式與新高考“優(yōu)化”“重效”要求之間的矛盾越發(fā)明顯。如何精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練中獲得能力的提升，是每一位教師都應(yīng)積極思考的問題。

教師作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的助力者，應(yīng)該在學(xué)情的精準(zhǔn)分析和問題的聚焦突破上狠下功夫。在此背景下，可借助大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。然而，搜索知網(wǎng)，與此相關(guān)的論文甚少，可見語文教師對借助大數(shù)據(jù)分析實施精準(zhǔn)教學(xué)的探索幾近空白。

所謂“精”，即精確的數(shù)據(jù)、精細(xì)的分析；所謂“準(zhǔn)”，即規(guī)范性訓(xùn)練、針對性提升。不同于傳統(tǒng)抽樣分析法，大數(shù)據(jù)分析法強(qiáng)調(diào)全本即樣本。基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過對全樣數(shù)據(jù)的采集、分析，來厘清教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生共性問題，診斷深層問題，提出循序漸進(jìn)的發(fā)展策略，從而讓學(xué)生在必備知識與科學(xué)方法內(nèi)化的基礎(chǔ)上，借助自主調(diào)整實現(xiàn)個性化成長。

一、深挖數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)目標(biāo)

數(shù)據(jù)收集是必要的前期工作，除學(xué)生的答案數(shù)據(jù)外，教師還應(yīng)收集卷面痕跡數(shù)據(jù)。收集的初始數(shù)據(jù)具有混雜性，教師需要對此進(jìn)行一定維度的編組，以便觀察和分析?；诖髷?shù)據(jù)分析的教學(xué)目標(biāo)厘定，是一個發(fā)現(xiàn)的過程，而不是一個驗證的過程。所以，教師需要從復(fù)雜的初始數(shù)據(jù)中厘清學(xué)生答題過程與答案的關(guān)聯(lián)。

1.學(xué)生限時完成小說《露臉》的主人公“剛子”的形象的概括分析(掃描文末二維碼可獲取《露臉》文本)。

2.收集全班共19位學(xué)生的答案，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。分析維度及數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)為下表：

(說明：文本閱讀難度不大，題型較為常規(guī)，且高二時對小說閱讀有過較為完整的學(xué)習(xí)，因此確定目標(biāo)得分為4分。該題的參考答案有三點(diǎn)，分值5分)

數(shù)據(jù)1：

數(shù)據(jù)維度問題人數(shù)答題規(guī)范答題精準(zhǔn)度卷面痕跡概括缺漏11沒有分點(diǎn)1分點(diǎn)不用圈號3卷面書寫差13概括措辭不精確19概括與分析脫離19原文無標(biāo)段痕跡6全文無圈點(diǎn)勾畫4原文無情節(jié)梳理痕跡15題干上沒有圈點(diǎn)痕跡11審題思路無痕跡8審題思路痕跡質(zhì)量差7

數(shù)據(jù)2：全班平均分2.13分，與預(yù)設(shè)目標(biāo)分相差1.87分。

分析數(shù)據(jù)可知：

(1)學(xué)生在答題規(guī)范方面有所欠缺，表現(xiàn)為概括缺漏和卷面書寫差，這些均為答題基礎(chǔ)面增長點(diǎn)。

(2)答題品質(zhì)的增長點(diǎn)則多集中在措辭精確程度和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)方面。

教師應(yīng)立足答題基礎(chǔ)面和答題品質(zhì)兩個增長點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)，為精準(zhǔn)復(fù)習(xí)提供方向。

二、精研數(shù)據(jù)，靶向糾正

大數(shù)據(jù)為教師洞察學(xué)生在答題方面存在的問題提供了一個途徑。教師精研這些數(shù)據(jù)，探索出有針對性的糾正措施，為學(xué)生提升答題準(zhǔn)確度提供可靠的路徑則是重點(diǎn)。對此，教師可將答題過程數(shù)據(jù)與答題結(jié)果數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，深挖學(xué)生失分原因，進(jìn)行靶向糾正。

1.精研數(shù)據(jù)，查找原因

筆者分析數(shù)據(jù)和學(xué)生答案，概括出五個失分原因：一是卷面書寫差；二是人物形象的特征詞表述不到位；三是“三觀”偏差，導(dǎo)致判斷偏差；四是忽略情節(jié)關(guān)鍵信息，用表現(xiàn)替代形象特點(diǎn)；五是缺乏情節(jié)關(guān)聯(lián)意識，導(dǎo)致特征遺漏或概括分析不相稱。

其中，原因四、五均指向小說情節(jié)要素的掌握。學(xué)生作答時，普遍出現(xiàn)遺漏核心情節(jié)、忽略核心情節(jié)中體現(xiàn)的人物關(guān)系、缺乏情節(jié)關(guān)聯(lián)意識等問題。

忽略核心情節(jié)中體現(xiàn)的人物關(guān)系。如全班學(xué)生都用到第五段的“熱心”一詞概括剛子的性格特點(diǎn)，但剛子的“熱心”只表現(xiàn)在鄉(xiāng)親身上，因為他覺得鄉(xiāng)親來縣城辦事不易，所以“熱心”對待?？梢?，“熱心”其實是“重鄉(xiāng)情”這一性格特點(diǎn)的表現(xiàn)。

缺乏情節(jié)關(guān)聯(lián)意識。學(xué)生概括剛子的特征是“不輕易反駁”。如此作答，是因為學(xué)生沒有理解人物“不與村里人開口”的原因，若能關(guān)聯(lián)第六、七段中與“面子”相關(guān)的信息，再結(jié)合小說題目“露臉”，并觀照全文情節(jié)脈絡(luò)，便可知剛子核心的性格特征是“愛面子”。

2.對癥下藥，精準(zhǔn)糾正

分析數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)所指方向查找原因，可避免走入“頭痛醫(yī)頭”的教學(xué)誤區(qū)。原因分析中，數(shù)據(jù)顯示問題的焦點(diǎn)已從人物形象概括分析轉(zhuǎn)到情節(jié)要素的掌握。如前文所說的，學(xué)生解題時忽略了情節(jié)關(guān)鍵信息，導(dǎo)致各種問題，最終影響作答，造成失分。

所以，在人物形象“術(shù)語”儲備的基礎(chǔ)上，可用“魚骨梳理法”精準(zhǔn)糾正：將情節(jié)邏輯用魚骨圖展示，然后在相應(yīng)處概括出形象特征。如下：

三、依托數(shù)據(jù)，螺旋提升

提升環(huán)節(jié)既是對教學(xué)設(shè)計精準(zhǔn)度的檢驗，又是新階段數(shù)據(jù)收集的過程。為此，提升環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生建立過程與結(jié)果的關(guān)聯(lián)為基本出發(fā)點(diǎn)，盡可能地增加形式變化，以適當(dāng)呈現(xiàn)新數(shù)據(jù)的復(fù)雜性。

1.檢驗基于數(shù)據(jù)分析所采用的策略是否達(dá)到精準(zhǔn)效果

教師可在針對性講評之后設(shè)計鞏固作業(yè)卡：基于學(xué)生增長點(diǎn)明確寫出要求和目標(biāo)，強(qiáng)化答題過程管理，檢驗學(xué)生是否具備過程與結(jié)果關(guān)聯(lián)的意識；同時應(yīng)注意試題難度要保持穩(wěn)定，并要求學(xué)生將思考路徑以書面形式呈現(xiàn)。

筆者節(jié)選遲子建小說《燉馬靴》為訓(xùn)練文本，要求學(xué)生概括分析文中“父親”的形象特點(diǎn)(掃描文末二維碼可獲取《燉馬靴》文本)。作業(yè)卡設(shè)置了五大區(qū)域：審題思路區(qū)、情節(jié)梳理區(qū)、初次答題區(qū)、命題人參考答案區(qū)、教師評價區(qū)；并明確目標(biāo)與要求如下：

(1)作業(yè)目標(biāo)：養(yǎng)成情節(jié)梳理習(xí)慣，掌握依托情節(jié)概括人物形象的解題思路。

(2)作業(yè)要求：標(biāo)段，用特定符號對人物形象描寫的句子進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，畫出情節(jié)和形象特點(diǎn)對應(yīng)魚骨圖，表述規(guī)范。

2.提升策略還要依托教學(xué)體系的構(gòu)建

學(xué)生能夠規(guī)范作答基礎(chǔ)題型之后，教師還應(yīng)考慮通過題型的變化和升級來實現(xiàn)策略螺旋上升的目標(biāo)。如這篇文本的例題可改變題型如下：

(1)有人說，本文體現(xiàn)了戰(zhàn)爭槍口下的善良與溫情，請從文中“父親”的角度談?wù)勀愕睦斫狻?說明：將人物形象分析與主旨理解進(jìn)行對接訓(xùn)練)

(2)本文作者遲子建認(rèn)為，文學(xué)作品應(yīng)從不同角度拾取我們不該遺忘的事物，讓靈魂有所歸依。結(jié)合文中“父親”的形象談?wù)勛髡咚f的“不該遺忘的事物”是什么。(說明：將人物形象分析與作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行對接訓(xùn)練)

四、對比數(shù)據(jù)，成長可視

標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一是數(shù)據(jù)對比的前提。教師應(yīng)及時將同一類題型相同難度的數(shù)據(jù)變化予以對比呈現(xiàn)。隨著數(shù)據(jù)庫的不斷擴(kuò)充，教師還可利用一些數(shù)據(jù)處理軟件制作柱狀圖、曲線圖等，以便直觀地呈現(xiàn)學(xué)生解題能力的變化?！俺砷L直觀圖”兼顧集體與個體，可以呈現(xiàn)共性問題和規(guī)律，同時，也為教師指導(dǎo)學(xué)生個性化成長提供依據(jù)。

筆者將鞏固作業(yè)卡的數(shù)據(jù)與《露臉》的起始數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，獲得全班學(xué)生得分情況的變化(見下表)，同時還可以比較學(xué)生個人得分情況，以實現(xiàn)個人成長的可視化。

數(shù)據(jù)維度問題1提升前人數(shù)提升后人數(shù)數(shù)據(jù)維度問題2提升前人數(shù)提升后人數(shù)答題規(guī)范答題精準(zhǔn)度概括缺漏110沒有分點(diǎn)10分點(diǎn)不用圈號30卷面書寫差133概括措辭不精確192分析概括脫離原文192卷面痕跡原文無標(biāo)段痕跡60全文無圈點(diǎn)勾畫40原文無情節(jié)梳理痕跡150題干上沒有圈點(diǎn)痕跡110審題思路無痕跡80審題思路痕跡質(zhì)量差71

對比數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的答題規(guī)范程度和精準(zhǔn)度都有大幅度提升，益于答題的卷面痕跡也得到落實。全班平均分達(dá)到4.13分。而由對比數(shù)據(jù)生成的個人成長可視圖，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

實踐證明，有數(shù)據(jù)參與的課堂，可幫助學(xué)生提升能力。引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)據(jù)分析，又可以讓學(xué)生的成長路徑變得“可視”，并從這個過程中找到信心，積極調(diào)整復(fù)習(xí)策略，最終實現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》所要求的“自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理，探索個性化的學(xué)習(xí)方法”。

五、思考

教師在精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)觀照下進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析時，數(shù)據(jù)集合容量和分析的精細(xì)度一定程度上決定了分析的精準(zhǔn)度。所以，教師應(yīng)當(dāng)盡最大可能收集數(shù)據(jù)，從復(fù)雜數(shù)據(jù)中去尋找精準(zhǔn)教學(xué)的點(diǎn)位。

然而，數(shù)據(jù)收集是一個復(fù)雜的過程，目前可采用的方法是分階段、分層次收集數(shù)據(jù)，然后將大數(shù)據(jù)分析的結(jié)論運(yùn)用于課堂精準(zhǔn)教學(xué)。當(dāng)然，為突破數(shù)據(jù)收集的困境，教師也可將部分主觀題轉(zhuǎn)化為客觀題，利用“問卷星”或閱卷系統(tǒng)等平臺快速收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行初步分析，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。此外，筆者也期待有越來越多的智能化數(shù)據(jù)收集工具被開發(fā)使用，從而更好地為精準(zhǔn)教學(xué)創(chuàng)造條件。