引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整本書閱讀實(shí)施策略
——以余華小說《活著》為例

河南 毛冠濤 余春柯

于漪老師在《培養(yǎng)真正的閱讀者》序言中指出：“培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，會(huì)讀整本書，成為真正的閱讀者。”她認(rèn)為，這是閱讀教學(xué)本質(zhì)的回歸?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出：“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。”“整本書閱讀與研討”作為第1個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅跨越必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段的教材，而且貫串其他17個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并滲透其中。整本書閱讀以前所未有的熱度，引起教育界的強(qiáng)烈關(guān)注，有可能成為高中語文下一輪課改的“突破口”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。然而，就目前的情況來看，整本書閱讀在閱讀理論和方法的研究上依然不夠系統(tǒng)和科學(xué)，這便需要我們不斷探索科學(xué)可靠、貼近實(shí)際、操作性強(qiáng)的整本書閱讀的實(shí)施策略，因?yàn)檫@不僅密切關(guān)乎教師專業(yè)水平的提高，也直接關(guān)系學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、科學(xué)編制調(diào)查問卷，準(zhǔn)確把握閱讀實(shí)際

為全面客觀了解學(xué)生整本書閱讀現(xiàn)狀，保證研究工作的針對(duì)性和有效性，筆者認(rèn)為有必要首先編制整本書閱讀情況調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了15道題目，其中設(shè)有14道選擇題，包括單選題和多選題，第15題為簡答題。本次問卷調(diào)查借助鄭州索特智慧校園綜合平臺(tái)實(shí)施，調(diào)查的對(duì)象主要是我校全體高一學(xué)生。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，直接參與答卷的人數(shù)為1 021人，數(shù)據(jù)總量為2 882條(含重復(fù)提交數(shù)量)，本次調(diào)查樣本來源廣泛，結(jié)果合理，可信度高。

這次問卷調(diào)查為下一步研究的開展提供了重要參考。經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)整本書閱讀有著較為正確的認(rèn)識(shí)和一定的積累，但是存在著閱讀量少、閱讀時(shí)間短、閱讀類型相對(duì)單一、閱讀方法不佳、外界支持不足等問題。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生閱讀的最主要障礙是“時(shí)間不足”，這也決定了實(shí)施整本書閱讀任務(wù)一定不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不能大量占用學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，而是需要將課內(nèi)與課外、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)統(tǒng)一起來，合理規(guī)劃，統(tǒng)籌推進(jìn)。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說”的目標(biāo)，我們推薦學(xué)生從《亞洲周刊》聯(lián)合全球?qū)W者作家評(píng)選的“20世紀(jì)中文小說100強(qiáng)”名單中自主投票選擇閱讀書目。經(jīng)過討論和投票，學(xué)生選擇的閱讀書目中，得票最高的是余華的長篇小說《活著》。小說是文學(xué)家族中的“后生”，是讀者基數(shù)最大的文學(xué)體裁。以小說《活著》為例，開展整本書閱讀研究，頗具代表性。

普通高中學(xué)生的平均閱讀速度約為每分鐘550字。而小說《活著》(作家出版社版出版)全文接近9萬字，如果集中時(shí)間閱讀，大約需要2.6個(gè)小時(shí)能讀完；如果分散時(shí)間閱讀，按每天閱讀0.5小時(shí)計(jì)算，大約需要5天能讀完。當(dāng)然，這僅僅是理論上的閱讀時(shí)間，實(shí)際閱讀時(shí)花費(fèi)的時(shí)間一般更多。

顯然，在課內(nèi)開展整本小說的通讀是不現(xiàn)實(shí)也是不科學(xué)的，學(xué)生需要利用課余時(shí)間自主完成通讀任務(wù)。高中學(xué)生完全有能力也應(yīng)該通過自我管理完成通讀任務(wù)，除統(tǒng)一閱讀作家出版社的作品外，可以建立班級(jí)閱讀小組，利用微信小程序“小打卡”有效記錄閱讀進(jìn)度。使用小程序，既可以查看排名，又可以互動(dòng)評(píng)論，將自我監(jiān)督與他人監(jiān)督結(jié)合起來，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的讀書熱情。有學(xué)生表示，“‘閱讀打卡’與同學(xué)們一起讀一本書，還有大家的監(jiān)督，既有趣又有意義！”

三、統(tǒng)整學(xué)生閱讀困惑，設(shè)計(jì)項(xiàng)目閱讀計(jì)劃

在小說的通讀階段，為學(xué)生營造一種相對(duì)自然、自由的閱讀氛圍十分重要。這種相對(duì)自然的閱讀狀態(tài)能更好地保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，可以較好地尊重學(xué)生作為“讀者”的權(quán)利。減少教師對(duì)學(xué)生閱讀的干涉，讓學(xué)生自主安排閱讀計(jì)劃，安靜地閱讀和思考，能更好地促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀發(fā)現(xiàn)，為推動(dòng)學(xué)生開展深度閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

但是，隨著閱讀的深入，整本書閱讀的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性更加明顯，如果教師指導(dǎo)不到位甚至缺乏指導(dǎo)，那么學(xué)生在舊有的“閱讀慣性”的驅(qū)使下，其自主閱讀就會(huì)再次陷入淺表化、庸俗化的“泥潭”，這就有悖于開展整本書閱讀的初衷，整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值也將無從體現(xiàn)。這時(shí)，需要教師以“資深讀者”的身份進(jìn)行全方位、全過程的閱讀指導(dǎo)。由此，筆者以為，有必要研究撰寫“小說《活著》整本書閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃”(以下簡稱“學(xué)習(xí)計(jì)劃”)，為開展深度閱讀明確方向，提供指導(dǎo)。

小說《活著》整本書閱讀項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃

一般認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)是“基于問題——研究反思——呈現(xiàn)成果”。相對(duì)于以講授和訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)體現(xiàn)出過程完整、深度學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的特點(diǎn)。正如吳欣歆所言：“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與整本書閱讀的目標(biāo)定位契合度比較高，采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思路設(shè)計(jì)整本書閱讀指導(dǎo)方案是比較合理的做法?！表?xiàng)目學(xué)習(xí)理論為整本書深度閱讀提供了具體有力的理論指導(dǎo)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程化程度較高，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的作用。為了保證閱讀的深入，也為了幫助學(xué)生有效掃清閱讀障礙，在進(jìn)入精讀和探讀階段后，更需要突出教師的指導(dǎo)作用，

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)生整本書閱讀素養(yǎng)的論述可以作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“核心知識(shí)”。課題組老師由此出發(fā)，結(jié)合小說閱讀的實(shí)際，篩選出“情節(jié)內(nèi)容、情感心理、敘事藝術(shù)、思想主題、藝術(shù)虛構(gòu)、作家作品”等“關(guān)鍵概念”。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理、整合通讀階段的閱讀困惑，進(jìn)一步提煉學(xué)科“本質(zhì)問題”，最后具體化為精讀、探讀階段的8個(gè)“驅(qū)動(dòng)性主要問題”。這些驅(qū)動(dòng)性主要問題立足“局部”，放眼“全書”，較好地體現(xiàn)了整本書閱讀在思維方面的層次性和完整性，對(duì)深入解析文本能起到“提綱挈領(lǐng)”的作用。我們建議和要求學(xué)生在“學(xué)習(xí)計(jì)劃”的指導(dǎo)下，既要堅(jiān)持自主閱讀，又要積極完成閱讀任務(wù)，逐步開展深度閱讀。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這些驅(qū)動(dòng)性問題都帶有較強(qiáng)的爭論性，具有一定的挑戰(zhàn)性、思想性和學(xué)術(shù)性。我們認(rèn)為，這樣的問題能更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。我們?cè)噲D通過這些問題以局部細(xì)讀帶動(dòng)整體閱讀，推動(dòng)文本深度閱讀。

四、關(guān)注高階思維培養(yǎng)，進(jìn)行思辨讀寫轉(zhuǎn)化

信息化時(shí)代背景下，語文教學(xué)理念不斷更新，面對(duì)越來越復(fù)雜的語文學(xué)習(xí)情境，需要高階思維的介入，二者的關(guān)系已成為閱讀教學(xué)討論的重點(diǎn)問題之一。高階思維是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志，其核心要素是批判性思維和創(chuàng)造性思維。借助批判性思維的原理、策略與方法開展的讀寫活動(dòng)，余黨緒稱之為“思辨讀寫”。在整本書閱讀實(shí)施過程中，需要以讀寫推動(dòng)思辨，以思辨推動(dòng)讀寫，將“讀”和“寫”深度融合。這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在要求，思辨性讀寫為整本書閱讀提供了源源不斷的動(dòng)力，提供了有效的路徑和具體的方法。

進(jìn)入精讀和探讀階段后，師生首先要搜集、整理有關(guān)小說《活著》的解讀資料。老師要指導(dǎo)學(xué)生通過中國知網(wǎng)等平臺(tái)搜集下載一些研究文獻(xiàn)。高中學(xué)生深入分析小說文本是有一定的基礎(chǔ)的，他們有時(shí)也渴望開展一些學(xué)術(shù)性探究。也許，這將成為日后他們開展科學(xué)研究的“啟蒙契機(jī)”。

接下來，老師要做的就是幫助學(xué)生克服“畏難情緒”，保持研讀興趣。為了鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地嘗試有一定思維深度的思辨性讀寫，老師可以允許學(xué)生適當(dāng)參考輔助資料，但需要要求學(xué)生按照“能準(zhǔn)確概括文本、能具體分析說理，有明確觀點(diǎn)結(jié)論”的“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”撰寫讀書心得、讀書小論文等，可以是三五百字的幾段，最好是千字的成篇。既要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇“學(xué)習(xí)計(jì)劃”中的“驅(qū)動(dòng)性主要問題”闡述自己的思考，也允許學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)自主選擇與“驅(qū)動(dòng)性主要問題”相關(guān)的“關(guān)聯(lián)問題”撰文闡述。

學(xué)生以“讀書小組”為單位，每個(gè)小組選擇1或2個(gè)問題開展研究和探索。他們可以自由選擇由個(gè)人負(fù)責(zé)或者集體創(chuàng)作來撰寫思辨性讀寫成果。如果遇到困難，可以向老師尋求幫助。這一過程歷時(shí)兩周。

按照項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論要點(diǎn)，在各讀書小組陸續(xù)上交思辨性讀寫成果后，老師可通過不同形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生參考老師的建議和意見，修改自己的作品之后，再上交和展示。從學(xué)生上交的思辨性讀寫成果來看，雖然有的學(xué)生僅僅寫了幾段，但總體來講，觀點(diǎn)明晰、語言準(zhǔn)確、概括得當(dāng)、分析合理、論述深刻，有一定的思想性和初步的學(xué)術(shù)性，基本達(dá)成思辨性讀寫“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求。

考慮到不同閱讀階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，老師有必要適時(shí)編寫《小說〈活著〉整本書閱讀課導(dǎo)讀案》(以下簡稱《導(dǎo)讀案》)，以加強(qiáng)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。由于學(xué)生課前進(jìn)行了比較充分的自主通讀，因此筆者設(shè)計(jì)了1課時(shí)的通讀指導(dǎo)課。因?yàn)榫x和探讀階段決定了閱讀的深度，是整個(gè)閱讀課程的主體部分，所以這一階段設(shè)計(jì)為5個(gè)課時(shí)。其中，精讀階段的2個(gè)課時(shí)，分別從情節(jié)情感、敘事藝術(shù)兩方面入手；探讀階段的3個(gè)課時(shí)，分別從跨媒介閱讀、對(duì)比閱讀、主題思想三方面入手?！秾?dǎo)讀案》設(shè)計(jì)了比較符合學(xué)生閱讀實(shí)際的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這些目標(biāo)會(huì)略高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平；“相關(guān)鏈接”主要為學(xué)生提供一些鑒賞概念的解釋，幫助學(xué)生更好地解析文本；“方法指導(dǎo)”主要是對(duì)一些小說閱讀的方法進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。而《導(dǎo)讀案》主體部分的“學(xué)習(xí)任務(wù)”借鑒了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一些理念和策略，以學(xué)生和文本解讀為中心，圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)性主要問題，在突出主要問題的同時(shí)，設(shè)計(jì)了一些與主要問題相關(guān)的“關(guān)聯(lián)問題”或者“延展問題”。這些關(guān)聯(lián)問題或者延展問題與主要問題構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的“問題組”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探討和思考，從而持續(xù)推動(dòng)深度閱讀學(xué)習(xí)。

在平時(shí)的閱讀課上，學(xué)生從同學(xué)和老師那里不斷獲得新的閱讀發(fā)現(xiàn)和閱讀體驗(yàn)，不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，增加自己的閱讀積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，鞏固并深化自己的認(rèn)識(shí)和理解。這為學(xué)生課后進(jìn)行讀寫轉(zhuǎn)化，寫出較高質(zhì)量的思辨性讀寫成果提供了重要保障。

五、開展多樣閱讀活動(dòng)，持續(xù)推動(dòng)深度閱讀

在學(xué)生進(jìn)行思辨性讀寫期間，為了更好地帶動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生寫作，課題組老師堅(jiān)持“師生共讀”，針對(duì)學(xué)生讀寫中出現(xiàn)的一些問題，先后撰寫了《活著，用溫情消解苦難》《活著，為生命歌唱》《活著，正是為了去愛》《〈活著〉與〈許三觀賣血記〉的悲劇意蘊(yùn)對(duì)比談》等文章，并通過教師個(gè)人的微信訂閱號(hào)推送給學(xué)生。事實(shí)證明，教師的這種“身先士卒”“敢于下水”的示范精神深深地感染和影響了學(xué)生，學(xué)生的閱讀興趣更濃了，創(chuàng)作欲望更強(qiáng)了，對(duì)作品的解析更獨(dú)到了，寫出的文章也更有深度了。在老師的幫助下，學(xué)生從自己撰寫的文章中挑選出一些優(yōu)秀的段落和篇章，摘編為小冊(cè)子，以供將來繼續(xù)開展整本書閱讀時(shí)參考和學(xué)習(xí)。

為了進(jìn)一步深化閱讀體驗(yàn)、拓展閱讀視野，非常有必要用課外時(shí)間補(bǔ)充課內(nèi)時(shí)間。因此，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)開展分享式閱讀、跨媒介閱讀和對(duì)比式閱讀等多樣化的閱讀活動(dòng)。例如，利用課外時(shí)間組織學(xué)生觀看張藝謀執(zhí)導(dǎo)，蘆葦編劇，葛優(yōu)、鞏俐主演的電影《活著》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)電影與原著的異同，領(lǐng)略電影改編藝術(shù)的魅力；引導(dǎo)學(xué)生閱讀《許三觀賣血記》，指導(dǎo)學(xué)生將余華這兩部代表作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，探究余華小說的敘事風(fēng)格和主題嬗變等；還可以開展班級(jí)讀書分享會(huì)，挑選優(yōu)秀讀寫成果在讀書分享會(huì)上交流。

多樣化閱讀活動(dòng)的開展，不僅可以加深學(xué)生對(duì)原著的認(rèn)識(shí)和理解，也彰顯了文學(xué)經(jīng)典的力量，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的探究欲望。參與整本書閱讀的學(xué)生不僅積累了讀寫交流的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本有了更深入的理解，收獲了自己的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也提升了自身的思維品質(zhì)和鑒賞品位，加深了對(duì)人生苦難的認(rèn)識(shí)，更加真實(shí)地感受到生命的珍貴以及活著的不易，理解苦難和溫情是人生的兩大主體。相信他們定會(huì)將這些體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)內(nèi)化、遷移到今后的學(xué)習(xí)和生活中去，在不斷提升閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，更好地理解人生和時(shí)代的意義。

經(jīng)過探索實(shí)踐，課題組總結(jié)出了一套小說整本書閱讀的基本策略，即以項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)深度閱讀為主要途徑，以思辨讀寫貫串其中，以突出高階思維發(fā)展和提升為基本路線，以分享式閱讀、跨媒介閱讀和對(duì)比式閱讀為有效輔助，簡稱“一主一線三輔”。我們認(rèn)為“一主一線三輔”的小說整本書閱讀策略是比較符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神、適應(yīng)高中語文教學(xué)的校本實(shí)際、適宜發(fā)展和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

隨著研究工作的深入推進(jìn)，許多值得思考和探討的問題不斷“浮出水面”，還有諸多困惑未能解開，例如，有不少學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法欠妥，老師針對(duì)性、差異化的指導(dǎo)不夠到位；在整本書閱讀實(shí)施過程中開展深度閱讀和思辨寫作困難較多，而且缺少適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制。