初中古詩詞群文閱讀教學(xué)如何組文

魏倩

摘要：要想發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價值，關(guān)鍵在于組文的科學(xué)性。初中古詩詞群文閱讀教學(xué)，可以圍繞時代的興衰變遷、詩人的人生經(jīng)歷、古詩詞的意象和表達(dá)技巧等進(jìn)行組文。還需要注意的是，統(tǒng)編初中語文教材的編排天然具有群文的特點，教師要善于用好教材，圍繞教材中的文本開展群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中古詩詞教學(xué);群文閱讀;組文策略

群文閱讀教學(xué)，是指在單位時間內(nèi)，師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀最大的外在特征在于文本由“一篇”走向“一群”，其內(nèi)涵不是閱讀文本的簡單疊加。要想發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的價值，關(guān)鍵在于組文的科學(xué)性。初中古詩詞群文閱讀教學(xué)如何組文？筆者結(jié)合教學(xué)，總結(jié)策略如下：

一、圍繞時代的興衰變遷進(jìn)行組文

孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也?！币馑际牵芯课膶W(xué)作品時必須聯(lián)系時代背景。初中古詩詞群文閱讀教學(xué)，可以時代變遷為線索進(jìn)行組文。

例如，從初唐“四杰”到盛唐時期的“詩仙”“詩圣”，再到中唐的“元白韓柳”，最后到晚唐時期的“小李杜”，他們的作品直接反映了唐代詩歌風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，也間接地反映出唐代由盛轉(zhuǎn)衰的過程。在教學(xué)七年級下冊第20課陳子昂的《登幽州臺歌》時，筆者選擇了唐代不同時期詩人的詩作進(jìn)行組文，帶領(lǐng)學(xué)生窺探時代的變遷對詩歌的影響。

《登幽州臺歌》為初唐名作，一改往日華靡的文風(fēng)，以“復(fù)古”為革新，興寄風(fēng)骨，詩風(fēng)慷慨悲涼，追求個性的張揚，這是詩人心聲的自然流露。詩人雖寂寞苦悶，境遇失意，但一腔報國之志溢于言表，其建功立業(yè)、聞達(dá)于世的愿望也折射出初唐時期國力的強盛。李白的《望廬山瀑布》一詩蘊含著詩人對祖國大好山河的熱愛，詩人豐富的想象，使全詩充滿豪情，富有大唐盛世的浪漫情調(diào)。此時的詩人樂觀開放，崇尚自由與自然，富有理想主義，詩歌渾然天成，不做雕飾。這種詩歌所展示的自信與蓬勃和當(dāng)時的時代背景是緊密相連的——唐朝經(jīng)歷了上升與發(fā)展，此時已邁入輝煌，國力十分強盛，文化空前繁榮。而安史之亂后，盛世不再，浪漫已去，杜甫的《春望》寫出了春日長安破敗蕭條的景象，充溢著愛國之情?！洞和芬辉姼衤蓢?yán)整，反映出此時的詩人更多地錘煉字句，崇尚功力，而不再像盛唐詩人那樣崇尚自然天成;不僅如此，他們具有更多的憂患意識，關(guān)注民生疾苦，詩歌內(nèi)容從虛到實，不少詩作都反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實。杜牧的《泊秦淮》感情深沉含蓄，是晚唐時詩人夜泊秦淮時觸景生情之作，表現(xiàn)了詩人對國家命運的關(guān)心和憂慮。這一組詩能反映出初唐至晚唐時期詩歌的大概面貌，也從不同角度反映了唐朝由興盛走向衰落的現(xiàn)實，對學(xué)生了解唐代詩歌發(fā)展及唐代歷史有著十分重要的意義。

這種組文方法同樣適用于教學(xué)其他朝代的詩歌。如宋朝，宋初優(yōu)待文臣，館閣酬唱成風(fēng)，詩風(fēng)清雅;宋代中期的江西詩派，藝術(shù)風(fēng)貌崇尚瘦研奇拗;至南宋時期，陸游等詩人的詩歌帶有恢宏雄放之氣;南宋末年的詩歌則趨于慷慨悲壯。古詩詞群文閱讀教學(xué)中，根據(jù)時代的變遷進(jìn)行組文，能夠幫助學(xué)生深入地探究詩歌的發(fā)展歷程，了解古代文化。

二、圍繞詩人的人生經(jīng)歷進(jìn)行組文

結(jié)合同一詩人不同時期的代表作品進(jìn)行群文閱讀，可以了解詩人一生中的重要階段，讓學(xué)生“觸摸”到有血有肉的詩人，準(zhǔn)確把握詩人不同時期的心境。

例如，統(tǒng)編初中語文教材中選編了許多王維的詩歌。在教學(xué)八年級上冊第13課王維的《使至塞上》時，筆者補充了《歸嵩山作》《終南別業(yè)》兩首詩歌進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。王維出身望族， 20歲中狀元，官封“太樂”，可是就職僅數(shù)月，就被貶為“濟州司倉參軍”。被貶后的王維，辭官隱居在嵩山，寫下了《歸嵩山作》。34歲時，王維得到了宰相張九齡的賞識提拔，重回京城?？上氖送救圆豁樌?，不久，又被排擠而任職邊疆。在赴邊疆途中，他創(chuàng)作了著名的《使至塞上》。仕途的不順，官場的復(fù)雜，讓王維厭倦，大約40歲時，他開始了亦官亦隱的生活。在隱居終南山期間，王維創(chuàng)作的詩句清新自然又極富禪意，比如《終南別業(yè)》。

縱觀王維的一生，就像一幅立體畫，向右是漫步山水，“明月松間照，清泉石上流”;向左是縱身邊塞，“大漠孤煙直，長河落日圓”。向前走去是廟堂，“九天閶闔開宮殿，萬國衣冠拜冕旒”;緩步退出的時候，又是一派佛門凈地，“行到水窮處，坐看云起時”。這就是王維。以王維的經(jīng)歷作為議題，選擇其不同時期的詩歌進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅能了解到詩人波瀾壯闊的一生，更能通過集中的詩歌閱讀了解到王維對山水田園詩的突出貢獻(xiàn)。

按照詩人的成長經(jīng)歷進(jìn)行群文教學(xué)，一方面，可以讓詩人形象更加立體;另一方面，也讓學(xué)生對于其詩歌有更深層次的了解，以點帶面，更好地拓展閱讀。

三、圍繞古詩詞的意象進(jìn)行組文

古詩詞多講究含蓄，常用意象表達(dá)情思。選擇同一意象的古詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略不同詩人在不同心境下寄托于事物的不同情感。

例如，教學(xué)七年級上冊第三單元課外古詩詞誦讀中的《峨眉山月歌》時，筆者圍繞“古詩詞中的月”，組織了李白的《峨眉山月歌》、王維的《竹里館》、張繼的《楓橋夜泊》、蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》四首詩詞進(jìn)行古詩詞群文閱讀教學(xué)?！岸朊忌皆掳胼喦铩敝?，“月”是詩人思念友人的寄托，抒發(fā)懷人之感;“明月來相照”中，“月”則是作者與自然的對話，是清幽雅致的代言，烘托詩人超脫曠達(dá)的心情;“月落烏啼霜滿天”之“月”，則是觸發(fā)詩人情感的媒介，烘托了凄清的氛圍，更添作者的愁緒;而“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”中的“月”富有理趣，是情感的承載，也是世事變遷的見證。一輪明月被不同的詩人賦予不同的情感，書寫出不同的人生況味。

因此，如果教師能著眼于詩歌中的意象進(jìn)行群文閱讀，有助于提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，增進(jìn)學(xué)生對文化的傳承與理解。

四、圍繞古詩詞的表達(dá)技巧進(jìn)行組文

詩人在創(chuàng)作中為了更好地表情達(dá)意，可能會運用具體的表達(dá)技巧。古詩詞中的表現(xiàn)手法有很多，常用的有托物言志、寓情于景、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合……教師可以選擇同一表現(xiàn)手法的一組詩詞進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更深刻地理解該表現(xiàn)手法的運用及作用。40337452-CF39-4E08-A258-AE78B6224B83

例如，在教學(xué)七年級下冊第三單元課外古詩詞誦讀中的《竹里館》時，便可以選擇王籍的《入若耶溪》、杜甫的《漫成一首》及賈島的《題李凝幽居》進(jìn)行“詩歌中的以動襯靜”議題的群文閱讀教學(xué)。王維是“以動襯靜”的高手，《竹里館》以彈琴長嘯反襯月夜竹林的幽靜;王籍的《入若耶溪》中“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”被稱為“文外獨絕”，以蟬噪、鳥鳴來襯托林靜山幽，以動襯靜，愈見其靜，余韻無窮;杜甫的《漫成一首》以“船尾跳魚撥剌鳴”來襯托江面的寧謐安靜，富有情趣;賈島的《題李凝幽居》中，“敲”聲更顯得月夜之靜，突出居所之“幽”。通過課內(nèi)外結(jié)合的一組詩的學(xué)習(xí)與品味，學(xué)生可以更深刻地理解以動襯靜這一手法在古詩詞中的作用，品味到詩歌的意蘊情致。

圍繞表達(dá)技巧開展群文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地感受詩詞中的表現(xiàn)手法，提高鑒賞能力和語言表達(dá)能力，激發(fā)對詩詞探究的興趣。

需要指出的是，除上述組文策略之外，我們還應(yīng)回歸教材。統(tǒng)編初中語文教材的編排天然具有群文的特點，教師要善于利用教材文本進(jìn)行組文，開展群文閱讀教學(xué)。

例如，初中語文八年級上冊第13課《古詩五首》是一組律詩，針對這五首古詩，可以“律詩體裁探究”為議題，開展群文閱讀教學(xué)。律詩有兩大特點，一為結(jié)構(gòu)上講究章法，二為二三聯(lián)對仗工整。章法結(jié)構(gòu)上，首、頷、頸、尾四聯(lián)各有作用，分別對應(yīng)著起、承、轉(zhuǎn)、合?！捌稹奔撮_啟，或點題，或奠定感情基調(diào);“承”承接上聯(lián)，或?qū)懢盎驍⑹?“轉(zhuǎn)”是詩意轉(zhuǎn)折，宕開一筆，由寫景轉(zhuǎn)而寫人寫事，或由寫人寫事轉(zhuǎn)而寫景;“合”即收束全詩，或議論或抒情，點明中心。王績的《野望》首聯(lián)“望”字點題，交代了人物、地點、時間以及迷茫的心境，奠定了整首詩的感情基調(diào);頷聯(lián)寫遠(yuǎn)望之靜謐秋景;頸聯(lián)轉(zhuǎn)而寫所見之人之事，好一幅牧人歸家圖，本是溫馨之景，卻令詩人更添孤寂之惆悵;尾聯(lián)直抒胸臆，表達(dá)了詩人的歸隱之意。《黃鶴樓》的首聯(lián)借用典故引出地點及心情;頷聯(lián)緊承首聯(lián)，訴說黃鶴樓已有千百年的歷史;頸聯(lián)轉(zhuǎn)而寫所見之景;尾聯(lián)抒發(fā)情感，照應(yīng)首聯(lián)。

一組五首詩對照進(jìn)行分析，會讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略律詩的章法結(jié)構(gòu)特點，感受“起承轉(zhuǎn)合”所帶來的美學(xué)效果，對律詩這一詩歌體裁形式有更深刻的認(rèn)識。學(xué)生從中領(lǐng)略到不同詩歌所創(chuàng)造的獨特的藝術(shù)境界，進(jìn)而獲得熏陶并提升審美鑒賞能力。

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