目標導(dǎo)向的整本書閱讀作業(yè)設(shè)計

陳曉英

摘要：對整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計來說，目標是起點和關(guān)鍵。整本書閱讀三個階段的作業(yè)目標不同：導(dǎo)讀階段的作業(yè)重在督促學(xué)生“讀完”，實現(xiàn)真閱讀;專題探究階段的作業(yè)重在指導(dǎo)學(xué)生“會讀”，強化閱讀策略;成果分享階段的作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生“讀好”，指向深度閱讀。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;作業(yè)設(shè)計;目標導(dǎo)向;《艾青詩選》

崔允漷教授指出，教學(xué)的出發(fā)點與歸宿都是目標，沒有清晰的目標意味著教師不知道“為什么教”“教到什么程度”，也難以把握“教什么”“怎么教”。對整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計來說，目標同樣是起點和關(guān)鍵。整本書閱讀總體分三個階段，即導(dǎo)讀階段、專題探究階段和成果分享階段。每個階段的作業(yè)都應(yīng)該有不同的目標：導(dǎo)讀階段的作業(yè)重在督促學(xué)生“讀完”，實現(xiàn)真閱讀;專題探究階段的作業(yè)重在指導(dǎo)學(xué)生“會讀”，強化閱讀策略;成果分享階段的作業(yè)重在引導(dǎo)學(xué)生“讀好”，指向深度閱讀。下面以《艾青詩選》為例，詳細闡述。

一、導(dǎo)向“讀完”：導(dǎo)讀階段的作業(yè)設(shè)計

導(dǎo)讀階段的教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，引導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的閱讀方法。導(dǎo)讀階段的作業(yè)設(shè)計要與導(dǎo)讀課的教學(xué)內(nèi)容保持高度一致性，都要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為第一目標。其作業(yè)以對整本書的內(nèi)容介紹為主，比如文本特質(zhì)、人物、情節(jié)、主題、思想情感、藝術(shù)特色等，思維側(cè)重在“知道”“理解”層面。情境學(xué)習(xí)理論認為，知識是具有情境性的，是特定的人在特定的環(huán)境下的活動;情境是學(xué)習(xí)活動順利開展的必要條件，只有將知識的學(xué)習(xí)運用于相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生推理和理解時，有意義的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。因此，導(dǎo)讀階段的作業(yè)要加強閱讀內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，注重思維發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，導(dǎo)讀階段的作業(yè)設(shè)計還要充分關(guān)注學(xué)生的差異性。

就《艾青詩選》而言，大部分學(xué)生的第一反應(yīng)是不想讀、難讀、讀不懂。確實，《艾青詩選》和學(xué)生之間有著時代的隔膜。如何讓學(xué)生愛讀、易讀、不知不覺間真正讀完整本書？導(dǎo)讀階段可以設(shè)計這樣的作業(yè)：

【作業(yè)1】

1.艾青文化公園門口鐫刻了哪兩行詩？

2.艾青文化公園的主題建筑是根據(jù)哪首詩來設(shè)計的？

【作業(yè)2】

1.金華要舉辦艾青詩歌節(jié)，邀請你為艾青設(shè)計一張文化名人名片（包括姓名、身份、主要成就等方面）。

2.艾青文化公園里的艾青雕像是根據(jù)《艾青詩選》中的某一首詩歌的意象設(shè)計的，你認為是哪個意象？說說你的理由。（1、2題任選其一完成）

3.艾青詩歌節(jié)設(shè)有“為你讀詩”活動，請選擇你喜歡的詩句，讀一讀。

作業(yè)1的情境使學(xué)生的現(xiàn)實生活和金華艾青文化公園產(chǎn)生聯(lián)系，還原了詩人的生活情境，縮短了學(xué)生和詩人的距離，激發(fā)了學(xué)生閱讀《艾青詩選》的興趣。作業(yè)2指向知識積累，考查學(xué)生對名著知識的感知，但沒有設(shè)置成干巴巴的填空題，而是結(jié)合具體的生活情境，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲。二選一的設(shè)計也體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的個體差異原則。學(xué)生可以根據(jù)自己的背景知識、興趣愛好等選擇作業(yè)，體會學(xué)習(xí)中的點滴收獲與成功的愉悅。

二、導(dǎo)向“會讀”：專題探究階段的作業(yè)設(shè)計

如果說導(dǎo)讀階段的作業(yè)主要解決學(xué)生“不愿讀”“讀不下去”的問題，那么專題探究階段的作業(yè)則主要幫助學(xué)生解決“不會讀”的困惑。該階段，作業(yè)設(shè)計要重點突破學(xué)情反饋中的難點、疑點，將學(xué)生的閱讀體驗、認知沖突與名著的核心內(nèi)容、閱讀方法相結(jié)合，推動學(xué)生思考。教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生在初讀后“感受最深的一點”和“最大的疑惑”進行綜合設(shè)計。要特別重視單元重點學(xué)習(xí)方法的遷移和運用，“建立同類文本閱讀之間的關(guān)聯(lián)，提煉共性的思考路徑和方法，構(gòu)建適合自己的閱讀方法，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地結(jié)合在一起”。學(xué)生能做到有意識地在閱讀中使用策略，與文本進行互動，從而更深刻地理解文本內(nèi)涵。專題探究階段的作業(yè)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一部分，輔助學(xué)習(xí)過程充分展開，促進學(xué)生思維碰撞;讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會知識建構(gòu)、問題解決，走向高階思維。另外，教師“還要根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計知識、方法、程序等多種類型的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，盡可能自主地完成作業(yè)內(nèi)容，既掌握和運用相關(guān)知識和方法，又能將這些知識或方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)”。支架可提示所需關(guān)注的語言、必要的思考角度，提供思考步驟以及必要的答題示例等，以充分發(fā)揮作業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能。

就《艾青詩選》來說，教材設(shè)置了三個專題探究，分別是探討詩歌的意象、分析詩歌的藝術(shù)手法、舉辦詩歌朗誦會。根據(jù)學(xué)情反饋，學(xué)生“感受最深的一點”是艾青熾熱的愛國情懷，“最大的疑惑”是如何把握意象。教師可以從導(dǎo)讀階段關(guān)于艾青雕像意象選擇的作業(yè)反饋導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生給艾青詩歌的主要意象分類，并引用教材中聶華苓的評價“艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當?shù)恼Z言，強烈鮮明的意象”，引導(dǎo)學(xué)生探究艾青詩歌的核心意象。學(xué)生通過小組合作，探討出艾青詩歌核心意象色彩鮮明、修飾語強烈、意象群宏大等特點，并通過多元朗讀感受到艾青詩歌中不可遏抑的愛國情感洪流。專題探究階段的作業(yè)設(shè)計如下：

為艾青詩歌節(jié)制作私人定制版《艾青詩選》。建議你這樣做：（1）根據(jù)你讀詩中感受到的強烈而鮮明的意象，給你的私人定制版《艾青詩選》設(shè)計一個封面;根據(jù)你對艾青詩歌主題的理解設(shè)計出版社名稱。（2）給《艾青詩選》意象分類，做一個詩選目錄。（3）摘抄你認為最能體現(xiàn)艾青詩歌特點的詩行（節(jié)選）。（完成時間：兩周）

這一作業(yè)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，指向閱讀的核心能力、核心策略，指向高階思維，也指向核心素養(yǎng)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深化了閱讀體驗，內(nèi)化了閱讀策略，獲得了豐盈的精神成長。作業(yè)中的程序支架，也在有效指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做，發(fā)揮了作業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能。

三、導(dǎo)向“讀好”：成果分享階段的作業(yè)設(shè)計

學(xué)生愿意“讀完”整本書，并在閱讀中習(xí)得閱讀策略，閱讀便走向了深處。此時，“學(xué)生必須要有充裕的時間開展自主探究性閱讀，從而獲得自主建構(gòu)意義的機會，并公開陳述他們的研究結(jié)果”。但正如劉鐵梅所說，成果分享課不是故事情節(jié)的簡單復(fù)述，不是針對人物形象“你說說，我說說”，而是要在“已知”中發(fā)現(xiàn)“未知”，再走向更具個性化解讀的“已知”。這一“破冰”過程，是對名著精讀、深讀，讀出精髓、讀出創(chuàng)見的過程。整本書閱讀成果分享課，教師要精心設(shè)計綜合性活動，指導(dǎo)學(xué)生運用多種形式呈現(xiàn)導(dǎo)讀課、專題探究課的閱讀成果，開展自評與互評，幫助學(xué)生深化對作品的理解和對閱讀方法的反思總結(jié)，在活動中展示與分享。作為學(xué)習(xí)活動的一部分，成果分享階段的作業(yè)也要引導(dǎo)學(xué)生修改和深化在自評和互評活動中交流的成果，進一步內(nèi)化閱讀體驗和閱讀策略。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行獨立修改和提升，從“意義建構(gòu)”走向“遷移運用”。教師通過對學(xué)生作業(yè)成果的評價與分析，可以清楚地了解學(xué)習(xí)目標的達成情況。這樣的作業(yè)成果也為教師對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)和學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

《艾青詩選》的整本書閱讀成果分享可分為三大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)緊承專題探究課的綜合性作業(yè)展開，師生共同研制《艾青詩選》各部分的評價表，開展綜合展示評價活動。第二環(huán)節(jié)可增設(shè)設(shè)計封底活動——回復(fù)艾青之問（中國/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖嗎？）。第三環(huán)節(jié)可設(shè)計為艾青詩歌節(jié)的“為你讀詩”欄目朗誦開場白，明確為“誰”讀詩。成果分享階段的作業(yè)可相應(yīng)地設(shè)計為：

1.根據(jù)評價表，修改《艾青詩選》（含封底），裝訂成冊。

2.選擇意象，創(chuàng)作幾行小詩。提示：（1）所選意象要能寄托你的情感或表達你的哲思;（2）注意語言的簡潔、凝練;（3）注意節(jié)奏。

3.朗誦你的作品，上傳音頻至班級語文交流群。請設(shè)計朗誦開場白，明確為“誰”讀詩。

成果分享階段的作業(yè)，是整個整本書閱讀課程學(xué)習(xí)方法的遷移和運用。這里要特別強調(diào)聯(lián)結(jié)策略的運用，一定要提醒學(xué)生把閱讀和生活聯(lián)系起來。當學(xué)生開始將一個故事與自己的生活聯(lián)結(jié)起來，這個故事就會輕輕松松地變得更富有意義。詩歌學(xué)習(xí)也是如此，只有當這些詩歌和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，詩歌才會真正鮮活而有力。而朗讀作業(yè)設(shè)計中的朗誦開場白就有聯(lián)結(jié)生活的作用。

參考文獻：

[1] 季洪旭.單元教學(xué)探索：基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計案例[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[2] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式：單元教學(xué)設(shè)計指南（一）[M].盛群力，沈祖蕓，柳豐，等譯.福州：福建教育出版社，2018.

[3] 章新其.名著閱讀評測的整體性思考[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2017（3）.

[4] 劉鐵梅.導(dǎo)讀推進分享——例談中學(xué)生名著閱讀的三種基本課型[J].云南教育（中學(xué)教師）， 2016（10）.

[5] 徐宏燕.從“學(xué)習(xí)單”到“學(xué)評單”，讓“學(xué)教評一致性”真正實現(xiàn)[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2021（3）.

[6] 阿德麗安·吉爾.閱讀力：文學(xué)作品的閱讀策略[M].岳坤，譯.北京：接力出版社，2017.322C37E6-F6B0-4DBF-9636-E806FE77B2A6