談小學(xué)作文教學(xué)中分類指導(dǎo)的創(chuàng)新策略

程小丹

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，原因如下：首先，大部分學(xué)生對寫作不感興趣;其次，需要根據(jù)不同文體進行分類指導(dǎo)，教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和難度，對教師是個挑戰(zhàn)。為了提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，本文對小學(xué)作文教學(xué)中分類指導(dǎo)的創(chuàng)新策略進行了探討。

一、針對不同文體，進行分類指導(dǎo)教學(xué)

文體分為說明文、議論文、應(yīng)用文以及記敘文，不同文體有不同的寫作方法和寫作技巧，如果教師不能根據(jù)文體特點進行針對性的教學(xué)，只是單純講解寫作方法，就會缺少科學(xué)性和嚴(yán)密性，導(dǎo)致學(xué)生寫作時思維混亂，作文不能達標(biāo)。所以教師要改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，根據(jù)文體進行教學(xué)，讓學(xué)生明確不同文體的特點和寫作要求，按要求寫作，提高寫作能力。

例如，教學(xué)部編版三年級語文上冊中的“猜猜他是誰”時，教師要根據(jù)題目要求，讓學(xué)生對日常生活中接觸到的某個人物展開詳細(xì)描寫。可以采用說明文的表達方式，讓學(xué)生進行專項練習(xí)，使其能熟練運用人物描寫方法，生動刻畫人物形象。可以根據(jù)說明對象將說明文分為科學(xué)小品文、實體事物說明文以及事理說明文。按照表達方式的不同，則可以將說明文分為文藝性說明文以及平實說明文。寫作“猜猜他是誰”這一文題，應(yīng)該選擇寫實體事物說明文，運用這一類型的寫作方法以及技巧，讓學(xué)生學(xué)會描寫人物。學(xué)生抓住寫作重點，根據(jù)文體特征寫作，使寫作內(nèi)容更符合文體要求，實現(xiàn)寫作水平的提高。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，接受能力有限，因此教師要寬容，布置的寫作任務(wù)要有梯度，要循序漸進，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也要遵循這個原則，不要對學(xué)生提出過高要求。教學(xué)寫作技巧和方法時，應(yīng)該使用簡單易懂的語言，先引導(dǎo)學(xué)生用平實的語言刻畫人物，再在此基礎(chǔ)上增加難度，以不斷提高學(xué)生的表達能力，進而實現(xiàn)其寫作水平的提高。

二、從學(xué)生個體差異出發(fā)，制定分類指導(dǎo)目標(biāo)

教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等各方面都存在一定的差異，那些具有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生往往可以在很短的時間內(nèi)理解教師講解的內(nèi)容，而那些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生往往需要較長時間消化和吸收這些知識。為了使不同層次學(xué)生的寫作水平都能得到提升，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及選擇教學(xué)內(nèi)容時就要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要選擇難易程度不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更有針對性。而且教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及布置教學(xué)任務(wù)前要先了解學(xué)生的實際情況以及寫作能力，并且要重點觀察學(xué)生寫作的難點，進而對學(xué)生進行分層分類指導(dǎo)教學(xué)。此外，在分析了學(xué)生的實際情況后，還要根據(jù)學(xué)生寫作水平的差異采用不同的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，實現(xiàn)高效的寫作教學(xué)。

例如，教學(xué)部編版三年級語文上冊的“寫日記”時，如果教師對作文內(nèi)容以及表達方法給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生按照要求寫作，效果可能不理想，這是因為學(xué)生的成長環(huán)境以及基礎(chǔ)不同，寫作能力也有一定的差異，為不同水平的學(xué)生設(shè)定相同的目標(biāo)，能力較強學(xué)生的實力不能得到充分發(fā)揮，而寫作能力較弱的學(xué)生可能寫起來困難，影響寫作練習(xí)的效果。為了使寫作練習(xí)更高效，教師在制定寫作目標(biāo)以及布置寫作任務(wù)時要考慮到學(xué)生的差別，進行分類教學(xué)。對寫作能力較強的學(xué)生，教師除了要求寫日記，還要對其進行引導(dǎo)，使其能對相關(guān)事件展開聯(lián)想，并結(jié)合生活經(jīng)驗對日記內(nèi)容進行擴展，實現(xiàn)思維能力的提高。對寫作能力弱的學(xué)生，教師要降低難度，著重講解日記寫作的基礎(chǔ)知識，比如格式、寫作特點等，幫助他們打牢寫作基礎(chǔ)。指導(dǎo)寫作時，可以讓他們從仿寫課文開始，激發(fā)其寫作興趣，使其在不斷的練習(xí)中實現(xiàn)寫作水平的提高。

三、采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分類學(xué)習(xí)

為了充分發(fā)揮分類教學(xué)的作用，教師要選取更加高效的教學(xué)方法，使學(xué)生的寫作水平得到提高。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及興趣不同，教師可以采用小組合作這一教學(xué)模式，將那些具有相同興趣并且能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個小組，共同研究探討。如此，在不斷的交流中，學(xué)生就可以提高寫作能力。為了使合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到保證，教師要合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為能力不同的小組分配難度適宜的任務(wù)，還要留給學(xué)生足夠的時間交流探討，達到共同提高的目的。

例如，在教學(xué)部編版三年級語文上冊“我來編童話”時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并發(fā)揮分類教學(xué)的作用，教師可以借鑒小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，將學(xué)生分成幾個小組，讓他們交流和探討。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的寫作能力分組，將寫作能力較強的學(xué)生分為一組并給其足夠的時間討論，使其想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮。在指導(dǎo)寫作能力較差的學(xué)生時，不僅要讓其在合作學(xué)習(xí)中鍛煉寫作能力，還要對其進行有針對性的指導(dǎo)，促進個體寫作能力的提升。

作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及寫作水平等存在差異，所以教師要進行分類指導(dǎo)，如此才能實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的作文教學(xué)，進而實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的不斷提高。