“一讀三練”——讓農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)更高效

楊鴻斌

語(yǔ)文是啟蒙學(xué)科，在奠定學(xué)生思想和文化基礎(chǔ)等方面發(fā)揮著重要作用，而作文又是語(yǔ)文的重要內(nèi)容，是學(xué)生想象力和表達(dá)能力的體現(xiàn)。然而，參與教學(xué)工作多年，筆者發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的作文千篇一律，缺少亮點(diǎn)和創(chuàng)新，且這種情況在農(nóng)村小學(xué)尤其嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)受地域、經(jīng)濟(jì)等諸多條件的影響，在教育的發(fā)展上有許多局限性，學(xué)校的教學(xué)條件和教育設(shè)施落后，教育資源短缺，這些客觀原因給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效率低的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為不妨運(yùn)用“一讀三練”教學(xué)法，提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效率。

“一讀三練”屬于體驗(yàn)式教學(xué)?！耙蛔x”指的是閱讀課內(nèi)或課外文章;“三練”與“一讀”相輔相成，包括練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，練習(xí)寫(xiě)心得體會(huì)，最后練習(xí)應(yīng)用到作文中。換言之，“一讀三練”就是讓閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)作三者融為一體，通過(guò)在讀中訓(xùn)練，以練促讀的方式，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)，從而提高寫(xiě)作水平。小學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)較差，需要在學(xué)習(xí)中不斷積累，更離不開(kāi)教師的耐心引導(dǎo)和指導(dǎo)。“一讀三練”是一種基礎(chǔ)的教學(xué)方式，不需要太好的技術(shù)條件，在農(nóng)村小學(xué)可以廣泛應(yīng)用。

一、廣泛閱讀文章，涵養(yǎng)文字功夫

受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，小學(xué)生的語(yǔ)言積累不足，所以在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)可能表現(xiàn)得不盡如人意，“流水賬”式的作文很常見(jiàn)。因此，教師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，不要急功近利、急于求成。寫(xiě)作水平的提高是一個(gè)緩慢的過(guò)程，揠苗助長(zhǎng)的方式絕不可取。基于此，教師不妨讓學(xué)生廣泛閱讀，這里所說(shuō)的閱讀包括課內(nèi)和課外兩種形式，從而涵養(yǎng)學(xué)生的文字功夫。

除了課上認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記，完成教材上的閱讀任務(wù)外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀。如教學(xué)作文練習(xí)“我來(lái)編童話”時(shí)，教師便可以讓學(xué)生課下閱讀童話。童話生動(dòng)活潑，內(nèi)容符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，難易程度也在學(xué)生接受的范圍內(nèi)，還能激發(fā)學(xué)生的想象力。閱讀量上去了，學(xué)生的寫(xiě)作能力就能在潛移默化中得到提升。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，有利于涵養(yǎng)他們的文字功夫，激發(fā)其寫(xiě)作興趣。

二、促進(jìn)互動(dòng)交流，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力尚處于發(fā)展階段，不夠成熟，并且農(nóng)村小學(xué)生沒(méi)有太多接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)，會(huì)存在自卑心理，所以可能怯于表達(dá)或者不愛(ài)與人交流?？紤]到這一點(diǎn)，教師要多給他們鼓勵(lì)，多關(guān)注他們，讓學(xué)生感受到自己是被關(guān)愛(ài)和關(guān)心的，從而樹(shù)立起自信。教師可以組織辯論會(huì)、小組討論等互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)作文話題或者某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行討論，從而敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。

例如，教學(xué)作文“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，教師可以讓學(xué)生就此文題展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，結(jié)合例文發(fā)表看法，說(shuō)說(shuō)自己眼中的世界是什么樣子的，為什么?？梢苑中〗M討論，也可以直接讓學(xué)生輪流作答，兩種形式都能取得良好的效果。通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，也能產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，找到寫(xiě)作思路。

三、練習(xí)寫(xiě)心得，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)

在作文教學(xué)中，讓學(xué)生在觀看視頻、閱讀書(shū)本、參加活動(dòng)后寫(xiě)心得是常見(jiàn)的教學(xué)方式，這種方式在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中同樣適用。但要注意，心得的內(nèi)容要靈活，教師不要做過(guò)多限制，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，以我手寫(xiě)我心。在完成教學(xué)任務(wù)之余，教師還可以讓學(xué)生觀看與教學(xué)主題有關(guān)的資料，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，然后寫(xiě)心得，增加其寫(xiě)作練習(xí)的次數(shù)和機(jī)會(huì)，鍛煉其寫(xiě)作能力。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生播放相關(guān)影片，讓學(xué)生查閱背景資料，了解這段歷史。采用視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感受會(huì)更深刻，能取得更好的教學(xué)效果?？赐暧捌?，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)心得，督促學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作意識(shí)。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作應(yīng)用，提高寫(xiě)作能力

教師不但要教會(huì)學(xué)生基本的寫(xiě)作技能和基礎(chǔ)的寫(xiě)作知識(shí)，還要給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷提高其寫(xiě)作能力。學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，但當(dāng)前學(xué)生“高分低能”“眼高手低”的現(xiàn)象非常普遍，可見(jiàn)我們的教學(xué)實(shí)踐工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力迫在眉睫。因此，在“一讀三練”的體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將教學(xué)與“應(yīng)用”結(jié)合，用作文質(zhì)量判斷教學(xué)成果。

例如，指導(dǎo)作文“我想對(duì)您說(shuō)”時(shí)，由于本單元學(xué)習(xí)的都是與父愛(ài)母愛(ài)有關(guān)的文章，并且農(nóng)村小學(xué)生的父母可能常年在外打工，所以教師可以讓學(xué)生就此表達(dá)自己的心聲，給父母寫(xiě)一封信，說(shuō)說(shuō)心里話，或表達(dá)思念之情，或訴說(shuō)沒(méi)有他們?cè)谏磉叄约旱墓陋?dú)與無(wú)助，然后郵寄給父母。如此，將寫(xiě)作與生活實(shí)際結(jié)合，就加強(qiáng)了寫(xiě)作的實(shí)用性。這既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的實(shí)際作用，又能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

綜上可見(jiàn)，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，“一讀三練”的教學(xué)方式能讓教學(xué)更高效，適合小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要。本文對(duì)此進(jìn)行了探討，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，從而加強(qiáng)文學(xué)功底;其次，可以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生多練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，從而提高表達(dá)技巧;再次，可以讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)心得，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，嘗試找到適合自己的表達(dá)方式，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí);最后，要重視寫(xiě)作的應(yīng)用性，將寫(xiě)作與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，給學(xué)生提供更多寫(xiě)作機(jī)會(huì)，從而提高其寫(xiě)作能力。

注：本文系河南省2019年農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“一讀三練”體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐研究》的階段性研究成果之一，課題編號(hào)：19-HJYY-306。