高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合分析

呂玉杰

摘 要：高中歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，如果教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式落后，學(xué)生就會(huì)始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效率就會(huì)低下。為了改變這種情況，教師需要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)與情感教育的有效結(jié)合能夠幫助學(xué)生提高思想認(rèn)知，引導(dǎo)其樹立正確的歷史觀念，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。文章就如何加強(qiáng)高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的有效結(jié)合進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);情感教育;有機(jī)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.042

在新課程改革的持續(xù)推進(jìn)下，高中歷史教學(xué)的理念及模式發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教與學(xué)提出了更高的要求。首先需要教師深刻認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，并善于挖掘教材中蘊(yùn)藏的情感教育內(nèi)容，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。學(xué)生也要樹立正確的歷史觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師的引導(dǎo)下不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力，為構(gòu)建高效歷史課堂奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法不當(dāng)

根據(jù)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，雖然許多教師嘗試了各種新式教學(xué)方法，但由于短期效果不佳，加之高中歷史知識(shí)點(diǎn)較多，依然還會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在這種落后的教學(xué)方式下，學(xué)生并不能真正融入課堂教學(xué)，無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)效率都不高。還有一部分教師在利用數(shù)字化教學(xué)工具時(shí)，分不清主次，形式過(guò)于花哨，使得學(xué)生的注意力被分散，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，忽視了感情對(duì)情境教學(xué)的作用，沒(méi)有重視情感氛圍的渲染，未能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）歷史情感教育不完善

許多高中歷史教師在受傳統(tǒng)教育思維的影響下，往往在教學(xué)中會(huì)側(cè)重講解歷史知識(shí)，想讓學(xué)生取得更為滿意的成績(jī)。但是這樣做卻忽視了情感方面的教育工作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中一味地進(jìn)行背誦記憶，并沒(méi)有真正對(duì)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行深刻了解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)知識(shí)的印象僅僅停留在死記硬背上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）教學(xué)觀念落后

在高考的壓力下，許多高中歷史教師的教學(xué)觀念有一定的局限性，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上比較專注于對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)的講解和訓(xùn)練。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥、乏味，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越低，不利于學(xué)生提升歷史素養(yǎng)。還有一些教師依然占據(jù)課堂的主體地位，不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)效率低下。此外，雖然有部分教師的教學(xué)觀念在新課改下有所轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方面，仍存在一定的不足，具體表現(xiàn)在先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用上。未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，一味生硬地借用別人的方法或課件，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、情境教學(xué)與情感教育的重要性

創(chuàng)設(shè)情境是情境教學(xué)的核心，也是大部分學(xué)科常用的一種教學(xué)模式，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境比較有趣、生動(dòng)，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。以歷史教學(xué)為例，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解及學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情境，引導(dǎo)學(xué)生感受歷史事件發(fā)生的情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知。而情感教育的重點(diǎn)則是突出情感情境，引起師生的情感共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情。

情境教學(xué)，其實(shí)指的是在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知水平以及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。在新課程改革的不斷深入下，情境教學(xué)已成為課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量有積極作用。以高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)施情境教學(xué)的方法很多，常見的有實(shí)地教學(xué)、借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段以及組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)等，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。將情感教育滲透到情境教學(xué)中，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效提高學(xué)習(xí)效率，既能讓學(xué)生取得滿意的成績(jī)，也能讓他們的學(xué)習(xí)變得更加輕松。

三、促進(jìn)情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的教學(xué)策略

（一）科學(xué)設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”

教師在促進(jìn)情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的過(guò)程中，需要制訂合理、可行的教學(xué)計(jì)劃。在此過(guò)程中，應(yīng)該先充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)材料了如指掌。對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，社會(huì)經(jīng)歷比較少，認(rèn)知存在一定的局限性，所以在歷史情境教學(xué)中，教師必須綜合考慮學(xué)生的接受能力、知識(shí)背景，立足于實(shí)際開展情境教學(xué)與情感教育。特別是針對(duì)一些學(xué)困生，他們?nèi)狈v史辯證思維與消化能力，若盲目進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以融入情境，情感教育很難達(dá)到預(yù)期的效果。只有在擁有一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，使其更快進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，并在學(xué)習(xí)中有所思、有所悟。例如，在教學(xué)“科舉制”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將科舉制與當(dāng)前的教育制度進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，產(chǎn)生情感共鳴。

（二）調(diào)整教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在促進(jìn)情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，提高對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)積極、有效地融入情感教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。其次，樹立情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的觀念，通過(guò)在情境教學(xué)中注入情感，提升教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷，使學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)效率。最后，要以培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)觀為教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟能力，讓學(xué)生可以在歷史問(wèn)題的分析中，以世界史和中國(guó)史觀進(jìn)行統(tǒng)籌分析，提高對(duì)歷史的整體把握水平和理解能力[2]。

（三）立足教材，合理把握兩者結(jié)合的點(diǎn)

人類社會(huì)的發(fā)展歷程比較久遠(yuǎn)，歷史信息數(shù)量巨大，教材是對(duì)一部分歷史信息的概括與濃縮，具有一定的客觀性與全面性特征，能夠幫助學(xué)生理順歷史學(xué)習(xí)的思路。另外，教材中很多具有情感性的史學(xué)知識(shí)，教師可以借助這些情感性的史學(xué)知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史課堂教學(xué)開始前，教師需要構(gòu)建合適的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使其可以自覺(jué)地融入教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的情感因素進(jìn)行深入挖掘，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，在講授《中國(guó)傳統(tǒng)文化及世界文化發(fā)展》時(shí)，教師可向?qū)W生播放相關(guān)的視頻內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化情懷，讓學(xué)生體會(huì)到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及魅力，提高他們后續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，以此來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（四）巧用教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，烘托教學(xué)氛圍

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了不可忽視的作用。其中，比較常見的一種教學(xué)形式就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)，以視頻、動(dòng)畫和圖片等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提升教學(xué)水平。為了促進(jìn)情感教育與情境教學(xué)的有效結(jié)合，高中歷史教師在利用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生的觀察與了解，以更加豐富的情感資源創(chuàng)設(shè)情境，便于引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。例如，在高中歷史教學(xué)中，有關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師可以利用相關(guān)的圖片資料、視頻資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)資料來(lái)調(diào)動(dòng)他們的愛(ài)國(guó)情感，提高教學(xué)的效率。再如，在講解《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生客觀評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，教師可先通過(guò)多媒體向?qū)W生播放電視劇《太平天國(guó)》的片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[3]。

（五）有效利用相關(guān)資源，豐富情感教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教材是對(duì)歷史信息的概括，內(nèi)容并不是很完整。教師可以根據(jù)教學(xué)的需求及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，利用各種相關(guān)資源來(lái)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生完善歷史情感。首先，要重視學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性。各學(xué)科之間有著一定的關(guān)聯(lián)性，并不是孤立的。在高中歷史教學(xué)中，教師可以在文化部分利用語(yǔ)文的相關(guān)內(nèi)容來(lái)完善;數(shù)學(xué)史部分可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與完善;對(duì)于政治部分的知識(shí)可以利用政治學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)資源完善相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，人們可以很方便地找到一些重要的史實(shí)資料，可以將其用于對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容的完善，使情感教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以此促進(jìn)情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合。

四、以史為鑒，引入現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例

素質(zhì)教育理念下，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)觀念與素養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠正確看待每一段歷史，并從中總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律，有效分析當(dāng)下的各種問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的統(tǒng)籌思考能力、全面分析能力[4]。例如，在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)在分析世界各種格局及其發(fā)展形勢(shì)中，形成相應(yīng)的認(rèn)知，并建立世界格局觀，從而更加客觀地認(rèn)清我國(guó)在世界發(fā)展中所處的重要地位，提高愛(ài)國(guó)主義情懷。

綜上所述，高中歷史教師在新課改不斷深入的背景下，應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，通過(guò)將情境教學(xué)與情感教育有效結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使其提升思想認(rèn)知能力。在此過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，制訂針對(duì)性的教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金平.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合分析[J].教育觀察（上旬），2019（3）：56.

[2]馬華濤.在高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合要點(diǎn)分析[J].速讀（中旬），2017（12）：140.

[3]龔勇軍.在高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合要點(diǎn)分析[J].教育，2017（3）：140.

[4]吳宏欣.在高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合要點(diǎn)分析[J].新課程（中旬），2016（2）：6.