問題引領(lǐng)式教學，讓數(shù)學不再枯燥

尹清鋼

我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對初中階段的數(shù)學教學提出了更高要求。教師要重視學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。在數(shù)學教學過程中，將學習目標、重難點知識融入學生自主學習的過程，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、提出新問題，進而分析問題、解決問題，從而激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，進行自主探究性學習，顯得尤為重要。

問題引領(lǐng)喚醒內(nèi)驅(qū)力

教育的英文單詞“education”由三個詞根拼寫而成，字母“e”代表向外，“duca”是引導(dǎo)，“tion”是名詞，所謂的教育就是把一個人的內(nèi)心引導(dǎo)出來，喚醒學習的內(nèi)驅(qū)力，幫助其主動成長。那么怎樣才能喚醒學習的內(nèi)驅(qū)力呢？唯有通過問題的發(fā)現(xiàn)、提出，才能走上有效學習的起點。

對比兩個問題：“你今天學到什么新知識？”“你今天問了什么好問題？”前者落腳點是學知識，后者側(cè)重點是如何提問題，從學生學習的內(nèi)部狀態(tài)來講，這是兩種不同性質(zhì)的學習過程。前者“由外向內(nèi)”，是被動接受知識;后者“由內(nèi)向外”，是主動發(fā)現(xiàn)知識、汲取知識。

因此，教學不是單純由教師提出問題、學生解決問題，而是在學習過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而獨立或合作探究解決問題，真正參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出、解決的全過程。即學生的學習不只以“學會”為目的，而以“會學、樂學”為最高目標。

問題引領(lǐng)激發(fā)學習興趣

對于學生來說，有興趣才能引發(fā)對學習的關(guān)注，進而主動投身于學習。學生自覺主動提出問題的過程，就是積極探索學習的過程，提出的問題可以分為：自己能獨立解決的、同學互助可以解決的、小組討論懸而未決的三類問題。接下來師生共同梳理學習問題，明確重點問題、引導(dǎo)解析難點問題，切實解決核心問題，從而達成既定教學目標。

為什么不直接由教師提出問題，這樣不是省時又省力嗎？況且到最后同樣都是解決問題，同樣都是掌握知識，兩者究竟有什么不同？我的回答是：兩者最大的差異在于，師問生答是“學會”，學生主動提問是“會學”。在問題引領(lǐng)式教學過程中，學生一開始可能提不出問題，漸漸能夠提出有質(zhì)量的問題，甚至是教師教學所需要的問題。

問題引領(lǐng)創(chuàng)新思維模式

數(shù)學創(chuàng)新能力可以簡單理解為：“人對自然界中的問題，通過獨立思考并以數(shù)學的角度提出問題，同時對這些問題進行探索與研究的一系列過程?！睂W生提出問題就是創(chuàng)造性思維的開始，能否將文字語言和圖形語言有機結(jié)合是分析問題、解決問題的關(guān)鍵，而提出問題的質(zhì)量高低直接反映思維的深度，教師點撥、學生參與，選擇不同的路徑解決疑難問題，通過創(chuàng)造性思維參與，逐步滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的問題意識，要充分研究教材和學生，預(yù)估學生的生成問題，預(yù)想學生的疑難問題，一個課時形成一個問題鏈，多個課時形成多個問題鏈，一個單元就會形成一個問題系統(tǒng)，問題系統(tǒng)內(nèi)所有問題的解決就是學生知識系統(tǒng)建立的過程。借助問題引領(lǐng)式學習，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，進而提高解決問題的能力。如此學習，學生更加主動、快樂。

問題引領(lǐng)式教學的最大特點是學生成為學習的主人，獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，學生習得一種循環(huán)思維或系統(tǒng)思維模式，不僅學會知識技能，更重要的是學會學習的方法，真正實現(xiàn)“會學”的目的。正如我們常說的“教是為了不教”，教師是“用教材教”而不是“教教材”，當學生真正掌握學習的方法以后，學習將不再枯燥乏味、痛苦不堪，而是富有情趣、愉悅充實，達到“樂學”的境界，學生能更加主動積極學習，更加健康、自信、快樂。

（作者單位：山東省濟南第十二中學）

責任編輯：黃碩